職業(yè)院校班級文化建設(shè)問題及對策分析

李 瑤 吉林師范大學(xué)

班級文化是班級管理的重要依托。文章以班級文化的解析為出發(fā)點(diǎn)，通過問卷調(diào)查，分析職業(yè)學(xué)校班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀、班級文化建設(shè)的問題成因以及班級文化建設(shè)的對策，三個方面闡述了班級文化建設(shè)在職業(yè)院校班級管理中的作用。

班級文化是班級管理的奠基石，也是增強(qiáng)班級凝聚力的主要源泉，影響著學(xué)生的價值觀、世界觀、人生觀的塑造，發(fā)揮著導(dǎo)向、凝聚、規(guī)范、激勵的作用[1]。如何加強(qiáng)職業(yè)院校的班級文化建設(shè)，是班級管理面臨的重要問題，也是增強(qiáng)學(xué)生歸屬感的重要途徑。

班級文化的體系解析

在我國目前的學(xué)校建制中，班級是學(xué)生走出家庭、走向社會所參與的第一個同輩間互相溝通的公共生活領(lǐng)域，是有和師生聯(lián)動的學(xué)習(xí)性活動空間[2]。班級文化是在進(jìn)行班級建設(shè)和發(fā)展過程中形成的。

班級文化包括班級物質(zhì)文化、班級制度文化、班級精神文化和班級行為文化。班級文化是班級管理的靈魂所在，反映了班級全體成員的群體意識、輿論風(fēng)氣、價值取向、審美觀念和精神風(fēng)貌，有助于班集體共同進(jìn)步。

職業(yè)院校班級文化建設(shè)現(xiàn)狀

為了了解職業(yè)院校班級文化建設(shè)現(xiàn)狀，筆者對長春市C中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查，分別對52位教師，129位學(xué)生，100位家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。

班主任——積極開展班級文化活動

本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，長春市C中等職業(yè)學(xué)校的52位教師，其中有10位教師擔(dān)任班主任，10位班主任均表示，希望在班級的管理中，通過定期舉辦豐富多彩的文體活動，拉近師生、學(xué)生間的距離，增強(qiáng)班級的凝聚力，樹立學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為班級創(chuàng)設(shè)良好的班級文化。但也有20%的教師認(rèn)為，學(xué)校原有的班級文化制度不完善，沒有貼合學(xué)生的實(shí)際情況，沒有與時俱進(jìn)，教育意義不明確，導(dǎo)致教師在開展班級工作時具有隨機(jī)性和刻板性，學(xué)生只是“機(jī)械式”地參與班級活動，參與度較低。

學(xué)生——未能積極參與班級活動

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有30%的學(xué)生對班級文化活動漠不關(guān)心，在班級舉辦的活動中參與度較低，甚至有回避參與班級文化活動的現(xiàn)象。另外，有40%的學(xué)生沒有樹立較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，更傾向于“獨(dú)來獨(dú)往”，把時間更多地傾注于網(wǎng)絡(luò)世界。還有8%的學(xué)生由于家庭和經(jīng)濟(jì)的原因，參與班集體社交活動受限，認(rèn)為個人能力并不能為班級文化活動提供良好的助力。有10%的學(xué)生性格內(nèi)向，對班級舉辦的各種活動避而遠(yuǎn)之。綜合以上原因，職業(yè)院校的學(xué)生參與班級建設(shè)的頻率較低，不利于班級文化活動的順利開展，影響了班級的整體建設(shè)與進(jìn)步。

家長——對班級文化認(rèn)知模糊

通過本次問卷調(diào)查，有95%的家長希望自己的孩子積極參與到班級活動中，讓學(xué)生能融入班級、融入集體，為日后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。然而，其中有20%的家長并不清楚班級文化建設(shè)的實(shí)質(zhì)意義，認(rèn)為班級活動僅僅是停留在形式層面，并不會對孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生太大影響，不希望班級文化活動牽扯學(xué)生太多的時間與精力。出現(xiàn)這種想法的原因與家長的受教育水平、知識文化程度、家庭觀念、職業(yè)及收入水平都有所聯(lián)系。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有10%的家長受到本科及本科以上的教育。

職業(yè)院校班級文化建設(shè)問題成因

中職生被動參與班級文化建設(shè)

大多中職學(xué)生年齡尚小，對職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃比較模糊，并不能清晰認(rèn)識到班級文化建設(shè)活動的內(nèi)涵與意義，導(dǎo)致他們對參加學(xué)校、班級組織的各種活動缺乏積極性。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，中等職業(yè)學(xué)校70%的學(xué)生多來自于單親家庭，15%的學(xué)生曾是留守兒童，家庭環(huán)境對學(xué)生的性格影響很大，導(dǎo)致一些學(xué)生性格內(nèi)向、不擅長與人溝通，出現(xiàn)性格偏執(zhí)、愛鉆牛角尖的性格問題。

目前，職業(yè)院校的00后學(xué)生群體往往學(xué)習(xí)能力較差，綜合素質(zhì)較低，常常以自我為中心，缺乏換位思考的能力。這些學(xué)生沒有樹立起良好的集體榮譽(yù)感，在面對問題時不會迎難而上，在班級舉行各項活動時表現(xiàn)出事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度。

班主任未能做到因材施教

班主任在班級管理中扮演著“牽一發(fā)而動全身”的角色，班主任全面負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活，他們不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也是班級管理工作的組織者、指導(dǎo)者與實(shí)施者。由于職業(yè)院校學(xué)生的家庭情況各不相同，導(dǎo)致學(xué)生的性格也有所差異，班主任如果沒有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)具體問題具體分析，將會導(dǎo)致一些學(xué)生在面對老師的批評時，無法虛心接受，使結(jié)果背道而馳，學(xué)生可能更加叛逆，更容易發(fā)生言語沖突，甚至頂撞教師。

班主任如果深入了解每一位學(xué)生的家庭狀況，就能對“特殊”的學(xué)生表現(xiàn)出來的異常進(jìn)行“對癥下藥”。一個班級中，總會出現(xiàn)“問題”學(xué)生，而能否讓“問題”學(xué)生融入班集體，與全班同學(xué)一同參加班級活動，直接影響了班級管理的成效。

班級活動單調(diào)，活動目標(biāo)不明確

組織學(xué)生參與班級活動是建設(shè)班級文化的有效方式，班主任可通過開展戶外活動、主題班會、社會公益活動來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生參與班級舉行的主題班會、社會實(shí)踐活動和小組學(xué)習(xí)活動是建設(shè)班級文化的最好途徑。調(diào)查問卷顯示，在組織活動過程中仍會出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生參與班級文化建設(shè)活動程度較低。這主要?dú)w因于活動內(nèi)容枯燥、形式單一、缺乏新意或?qū)W生不感興趣。

班級活動圍繞活動目標(biāo)來展開，一些職業(yè)院校在舉辦班級活動時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未確立明確的活動目標(biāo)，也未給予教師切實(shí)的指導(dǎo)意見，導(dǎo)致班主任缺少對學(xué)生和實(shí)際現(xiàn)狀的分析，對目標(biāo)的認(rèn)知很模糊，制定的計劃不符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,與往年制定的班級活動大同小異，出現(xiàn)“大而空”或者“過低”的現(xiàn)象。前者不符合班級活動的切實(shí)情況，后者沒有起到切實(shí)的教育意義。

學(xué)生自制力較差，受網(wǎng)絡(luò)影響較大

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績落后很可能產(chǎn)生挫敗感。學(xué)生成績每況愈下，失去了學(xué)習(xí)的動力，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。那些性格內(nèi)向敏感、人際交往困難的學(xué)生更容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，學(xué)生得以肆意發(fā)泄不滿情緒，加上網(wǎng)絡(luò)游戲功能的增強(qiáng)，其誘惑力也在不斷上升。而且在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，學(xué)生缺乏辨別能力，甚至把時間都荒廢在網(wǎng)絡(luò)上。通過網(wǎng)絡(luò)社交，雖然實(shí)現(xiàn)了便利的溝通，但也弱化了面對面溝通的能力和言語表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生在步入社會時出現(xiàn)了各種心理障礙，逃避就業(yè)壓力，抗壓性較差。除此之外，職業(yè)院校學(xué)生的心智還不夠成熟，自律性較差，再加上長期呆在網(wǎng)絡(luò)世界中，導(dǎo)致其精神狀態(tài)萎靡不振，迷失自我。

職業(yè)院校班級文化建設(shè)對策

創(chuàng)建和諧的師生、學(xué)生關(guān)系

良好健康的班級人際關(guān)系主要包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兩個方面的內(nèi)容。教師既要重視班級社群環(huán)境的建設(shè)，又要重視班級學(xué)生內(nèi)部的非正式小群體，并對其進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而塑造有利于師生溝通的氛圍[3]。良好的師生關(guān)系和融洽的學(xué)生關(guān)系將使學(xué)生的未來發(fā)展中產(chǎn)生無窮的力量，是推動班級文化發(fā)展的動力，并起著教育與激勵的作用。融洽的學(xué)生關(guān)系倡導(dǎo)學(xué)生在生活中要友好相處，通過榜樣的力量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中調(diào)整好與同學(xué)的關(guān)系。

合理運(yùn)用情感激勵、獎懲激勵

職業(yè)院校的學(xué)生無論在生活還是學(xué)習(xí)上都需要教師給予更多的關(guān)懷和鼓勵，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不好，自信心不足，在班級舉行文化精神活動時會產(chǎn)生想?yún)⑴c卻擔(dān)心沒有能力勝任的想法。班主任要給予學(xué)生更多的情感激勵，讓學(xué)生逐漸建立自信心，幫助學(xué)生融入集體，提升學(xué)生的自我滿足感。

從心理學(xué)角度看，激勵是引起個體產(chǎn)生明確目標(biāo)指向特定行為的內(nèi)在驅(qū)動力。從管理學(xué)角度看，激勵是教師通過各種手段調(diào)動學(xué)生的積極性[4]。針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，班主任要及時“對癥下藥”，對各方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予認(rèn)可與鼓勵，在班級樹立“排頭兵”榜樣，使之成為班集體的骨干力量；同時，還應(yīng)采取相應(yīng)的激勵措施，糾正學(xué)生的錯誤，以重新喚起他們學(xué)習(xí)的熱情。

班主任要成為善于發(fā)現(xiàn)“千里馬”的伯樂，對于有閃光點(diǎn)的學(xué)生，給予肯定，使優(yōu)秀的學(xué)生成為班集體的榜樣；班主任可以通過定期組織班會的方式，對各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰。通過學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，逐步在班級中尤其是后進(jìn)生中形成了對班級文化的認(rèn)同感，從而形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成了積極向上的班級精神。

制定班級制度

班級制度的建設(shè)為學(xué)生提供了評定品行的內(nèi)在尺度，使每個學(xué)生都能在一定的規(guī)范下自覺約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展[5]。

無規(guī)矩不成方圓，班規(guī)的合理設(shè)置是班級制度文化的核心，科學(xué)合理地制定班規(guī)不僅能使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己的好習(xí)慣，也能讓學(xué)生形成遵紀(jì)守法的意識。一個班級需要制定科學(xué)、民主的規(guī)章制度，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面建立一定的標(biāo)準(zhǔn)，保障班級文化建設(shè)的順利實(shí)施。班主任還應(yīng)圍繞學(xué)生所學(xué)的專業(yè)開展一系列文化創(chuàng)建活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)一步了解自己的專業(yè)，提高專業(yè)認(rèn)知度，為日后順利就業(yè)打下基礎(chǔ)[6]。

優(yōu)化班級文化

物質(zhì)文化是班級文化建設(shè)的“硬件”，是一種顯性的文化。加強(qiáng)和改進(jìn)班級物質(zhì)文化建設(shè)，能促進(jìn)班級文化的開展與順利實(shí)施。良好的教室環(huán)境建設(shè)，例如班級教室的布置、板報、班訓(xùn)及班規(guī)的設(shè)計，給學(xué)生帶來一種積極的文化享受。教室是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的主要場所，一個整潔、明亮、美觀的教室環(huán)境能給學(xué)生帶來家一般的溫馨歸屬感，提升審美水平，增強(qiáng)班集體的向心力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

板報作為班級物質(zhì)文化的重要組成部分，能夠使學(xué)生既得到知識的熏陶，又培養(yǎng)實(shí)踐能力。因此，每一段時間讓同學(xué)們根據(jù)特定的節(jié)日或紀(jì)念日更換板報內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生受到啟迪，也充分調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造激情，讓學(xué)生的才能得以充分展示。

與此同時，重視班訓(xùn)的設(shè)計和宣傳，針對本班情況，提出激勵全班同學(xué)齊頭并進(jìn)的口號作為班訓(xùn)張貼在教室，讓學(xué)生按照這個精神內(nèi)容不斷努力，從而逐漸形成良好的班風(fēng)。另外，在教室側(cè)面的墻壁上張貼名言警句、學(xué)生的書法以及信息公告欄，可達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)和調(diào)動學(xué)生自我主觀能動性的雙重作用。特別是信息欄的設(shè)計，可以讓學(xué)生張貼近期的信息，做到資源共享，也可以張貼班級公告或班規(guī)、班訓(xùn)、公約等，約束規(guī)范學(xué)生的行為。

實(shí)踐證明，把教室建設(shè)成一個“愉悅的場所”，讓學(xué)生身臨其境地感受班級文化的熏陶，為校園學(xué)習(xí)生活增色添彩，給學(xué)生帶來一種高尚的文化享受。隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，微信群、班級QQ群、釘釘群為班級成員的互動交流提供了便利，有利于健康班風(fēng)的建立。

增強(qiáng)行為文化

行為文化是班級文化不可缺少的重要組成部分，增強(qiáng)對班級學(xué)生的行為管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，懂得禮儀。讓班級的每位學(xué)生都成為班級的主人，讓每一位同學(xué)都參與到班級的建設(shè)和管理中，真正地體現(xiàn)出共同管理的班級宗旨，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，讓每一位同學(xué)都能把班級的文化根植于日常學(xué)習(xí)生活中。

實(shí)踐證明，科學(xué)的班級文化制度能激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。因此，班主任要科學(xué)地建設(shè)制度文化，改進(jìn)物質(zhì)文化，增強(qiáng)行為文化，創(chuàng)建和諧有愛的學(xué)習(xí)氛圍，為中職班級管理奠定深厚的基礎(chǔ)。