基于數(shù)字文化傳播的視聽表達(dá)類創(chuàng)作課程教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

陳 默 魏雅亭 武漢傳媒學(xué)院

文章以傳媒類特色藝術(shù)院校核心課程群，視聽表達(dá)類創(chuàng)作課程上的SPOC教學(xué)模式和項(xiàng)目制教學(xué)結(jié)合創(chuàng)新研究為基礎(chǔ)，通過初步的實(shí)踐應(yīng)用探索，分析其整體教學(xué)模式的改革創(chuàng)新情況，通過對教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、組織形式及評價(jià)體系等四個(gè)方面的創(chuàng)新進(jìn)行總結(jié)，綜合思考和研究了該模式的優(yōu)勢和可行性情況。

研究背景

作為一所傳媒藝術(shù)類院校，視聽表達(dá)類實(shí)踐創(chuàng)作課程在我校多個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中是占比非常大的專業(yè)必修性課程。該類課程要求學(xué)生在掌握相關(guān)視覺和聽覺理論知識的基礎(chǔ)上，還要能夠綜合運(yùn)用實(shí)踐技能來進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目創(chuàng)作，以達(dá)到讓學(xué)生獲得實(shí)際專業(yè)知識和技術(shù)的目的。而在我校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，視聽表達(dá)類實(shí)踐創(chuàng)作課程就涵蓋影視短片創(chuàng)作、交互設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)作、特效合成設(shè)計(jì)、微電影創(chuàng)作、視聽表達(dá)、動態(tài)繪本設(shè)計(jì)、動畫創(chuàng)作及短片綜合創(chuàng)作等課程。

實(shí)踐創(chuàng)作性課程在實(shí)際教學(xué)過程中普遍存在著一些相似的困惑，如：理論知識體系繁復(fù)龐大，卻又必須結(jié)合作品進(jìn)行實(shí)際分析和應(yīng)用，實(shí)踐創(chuàng)作內(nèi)容的不同往往需要具體問題具體分析，實(shí)踐技能不能一概而論；在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際師生比和授課條件的限制下，教師授課時(shí)間有限，很多時(shí)候無法深入進(jìn)行一對一地教授和指導(dǎo)，而在課堂時(shí)間外，師生要面對面交流和指導(dǎo)容易受到客觀條件的制約，而造成一定的困難；在實(shí)踐創(chuàng)作項(xiàng)目中，學(xué)生無法自行將理論知識與實(shí)踐創(chuàng)作技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，而項(xiàng)目創(chuàng)作一般較為復(fù)雜，學(xué)生無法隨時(shí)獲得教師的指導(dǎo)和幫助，而教師也無法對項(xiàng)目創(chuàng)作進(jìn)行較為全面地關(guān)注，造成實(shí)踐創(chuàng)作課程往往最終教學(xué)效果有限的情況；還有實(shí)踐創(chuàng)作分段制評價(jià)和反饋速度不匹配等多種問題。

隨著近年來MOOC的興起，開始打破了傳統(tǒng)教育相對單一的教學(xué)方式，在當(dāng)代融媒體復(fù)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，打破了空間和時(shí)間的限制，為培養(yǎng)新型人才提供了更寬廣的平臺。從2018年開始，我校也逐步開始推動各類課程的SPOC混合教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，以期通過引入智慧課堂，進(jìn)行傳媒類特色課程實(shí)踐應(yīng)用研究，推動和深化我?！半p一流”課程資源建設(shè)，讓我校實(shí)踐創(chuàng)作類課程向資源集約化、教學(xué)個(gè)性化、專業(yè)小眾化轉(zhuǎn)變。通過雙線教學(xué)的新形式，有效解決實(shí)踐創(chuàng)作課程遇到的教學(xué)難題，同時(shí)強(qiáng)化我校特色專業(yè)的品牌效應(yīng)。

在此背景下，對我校視聽表達(dá)類實(shí)踐創(chuàng)作課程基于SPOC教學(xué)和項(xiàng)目制教學(xué)進(jìn)行混合制教學(xué)模式的創(chuàng)新研究不僅可以有效解決目前存在的課程時(shí)間短、課外難以掌控、交流困難及反饋效率慢等問題，也可以通過對課程各方面的改革創(chuàng)新，綜合提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

SPOC和項(xiàng)目制教學(xué)

SPOC

SPOC的全稱是Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程，其實(shí)質(zhì)是對線上和線下同時(shí)進(jìn)行的雙線教育的教學(xué)內(nèi)容、授課形式、工作理念和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等進(jìn)行更合理地資源配置和調(diào)整。SPOC由于限制了學(xué)習(xí)者的數(shù)量和基本定位要求，可以很好地配合高校教師正常組織線下教學(xué)，同時(shí)又引領(lǐng)線上交流，有效滿足學(xué)習(xí)者不同的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度差異，同時(shí)合理拓展了有限的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間，是傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)形式的合理“進(jìn)化”。

項(xiàng)目制教學(xué)

項(xiàng)目制教學(xué)是一種基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的行為導(dǎo)向型教學(xué)，以一個(gè)完整的實(shí)踐課題項(xiàng)目貫穿一門課程的理論知識和實(shí)踐技能，主要由學(xué)生設(shè)計(jì)、計(jì)劃和執(zhí)行項(xiàng)目，教師從旁指引和輔助，其目的是通過實(shí)踐課題項(xiàng)目將教學(xué)內(nèi)容無形地融入其中，讓學(xué)生主動且自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并加以思考，從而獲得知識和技能。項(xiàng)目制教學(xué)既是一種教學(xué)方法，也是一種教育觀念。

SPOC和項(xiàng)目制教學(xué)結(jié)合的設(shè)計(jì)創(chuàng)新

對于采用項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)作課程來說，配合智慧課堂展開的多線混合式教學(xué)，對實(shí)踐課題項(xiàng)目的推進(jìn)和展開無疑有較為明顯的優(yōu)勢。通過從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行的初步的應(yīng)用研究，SPOC和項(xiàng)目制混合教學(xué)模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

教學(xué)手段創(chuàng)新

不論是SPOC還是項(xiàng)目制教學(xué)，其本身都是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，而將二者結(jié)合會更加符合當(dāng)下數(shù)字媒體藝術(shù)和技術(shù)的發(fā)展需要，教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新包含對于線上線下綜合開展的翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、市場調(diào)研和分析以及實(shí)踐課題研究等在內(nèi)的多種教學(xué)形式并行，基于SPOC融入項(xiàng)目制教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)，有利于對相關(guān)課程的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)厥崂砗驼{(diào)整，并在此類課程中全面推行翻轉(zhuǎn)課堂，建立以學(xué)生為中心，教師作為整個(gè)課程教學(xué)活動的組織者的良好模式，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、工程項(xiàng)目實(shí)踐能力，進(jìn)行相關(guān)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)改良，通過線上的優(yōu)質(zhì)資源的使用，和線上線下的多線教學(xué)形式推進(jìn)，大幅度增加實(shí)踐創(chuàng)作比例。

采用多種教學(xué)手段，優(yōu)化課堂是所有教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵之一，同時(shí)其也和課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新息息相關(guān)，只有形式（教學(xué)手段）和內(nèi)容（課程內(nèi)容）共同推進(jìn)改革創(chuàng)新和調(diào)整，才能將教學(xué)創(chuàng)新真正落到實(shí)處，才能真正發(fā)揮教學(xué)改革的作用。

課程內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)手段的創(chuàng)新必然需要伴隨課程內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整和創(chuàng)新，可以說課程內(nèi)容的創(chuàng)新是視聽表達(dá)類創(chuàng)作課程SPOC和項(xiàng)目制混合教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重點(diǎn)之一。

通過對智慧課堂的使用，將項(xiàng)目制和線上優(yōu)質(zhì)MOOC資源相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，而在線下課堂獲得教師針對重點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，因?yàn)榭梢栽谥暗慕虒W(xué)內(nèi)容上進(jìn)一步拓展其深度和廣度，視聽表達(dá)類創(chuàng)作課程不僅可以綜合視聽語言、劇作基礎(chǔ)、攝影攝像基礎(chǔ)、分鏡設(shè)計(jì)、導(dǎo)演基礎(chǔ)、剪輯基礎(chǔ)及軟件應(yīng)用等相關(guān)課程理論和軟件教學(xué)內(nèi)容，還可以增加培養(yǎng)思維、審美、邏輯和研究等方面的知識，通過項(xiàng)目實(shí)踐、作品分析、項(xiàng)目展示等內(nèi)容，增加關(guān)于市場調(diào)研、思維拓展、邏輯推演及研究分析整合的知識和內(nèi)容，將學(xué)習(xí)者從原來的學(xué)習(xí)思考引導(dǎo)轉(zhuǎn)化到對于思維能力的全面開發(fā)上，可以說是培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者提前進(jìn)入一個(gè)專業(yè)工作者的身份中。

組織形式創(chuàng)新

實(shí)踐創(chuàng)作訓(xùn)練的改革創(chuàng)新其實(shí)是教學(xué)手段創(chuàng)新的延展，通過SPOC教學(xué)模式與項(xiàng)目制教學(xué)的結(jié)合，教學(xué)組織形式中教師的定位創(chuàng)新體現(xiàn)在將教師由指導(dǎo)監(jiān)管者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的“對接客戶”，而把監(jiān)管的工作交由學(xué)生來完成，讓學(xué)生可以變被動為主動，同時(shí)通過線上智慧課堂的配合，在教師的合理指導(dǎo)下學(xué)生可以更有效地調(diào)配時(shí)間和成本。

然而，過程監(jiān)管方式也從以往項(xiàng)目制教學(xué)的過程檢查表格等固定而簡單的形式，變?yōu)椴捎脛討B(tài)競爭和商議的過程管理形態(tài)，通過多線程的交流、多對象的參與、多方團(tuán)隊(duì)的配合和協(xié)作，使得實(shí)踐和理論更好結(jié)合，從而更符合專業(yè)和市場的需求。

評價(jià)體系創(chuàng)新

本項(xiàng)目創(chuàng)新的最后一個(gè)重點(diǎn)在于檢驗(yàn)教學(xué)成效評價(jià)體系的改革創(chuàng)新，其既包含了對于考核方式的創(chuàng)新，也包含對考核內(nèi)容的創(chuàng)新。配合智慧課堂開展的項(xiàng)目制混合式教學(xué)，對實(shí)踐創(chuàng)作課題項(xiàng)目的推進(jìn)和展開無疑具有明顯優(yōu)勢，而基于SPOC進(jìn)行的項(xiàng)目制教學(xué)評價(jià)構(gòu)建相比傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系更加多維，其執(zhí)行方式更加多樣，評價(jià)指標(biāo)也更加多元。

在設(shè)計(jì)評價(jià)體系時(shí)，可以從評價(jià)主體、評價(jià)角度及評價(jià)方式進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，科學(xué)性地設(shè)計(jì)不同的評價(jià)指標(biāo)，重視項(xiàng)目的具體過程、學(xué)生在過程中的能力培養(yǎng)及設(shè)計(jì)多種形式的評價(jià)手段，并可以按照行業(yè)內(nèi)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)指標(biāo)具體化，以達(dá)到評價(jià)體系的客觀和合理。

通過對視聽表達(dá)類創(chuàng)作課程的SPOC和項(xiàng)目制的混合教學(xué)模式的創(chuàng)新，重點(diǎn)從四個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新研究，不僅可以擴(kuò)展我校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生對本專業(yè)的思考和參與感，并將我校傳媒藝術(shù)類學(xué)生都需要具備的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行整合和拓展，對學(xué)生的美學(xué)、哲學(xué)、法律、邏輯學(xué)及傳播學(xué)等通識都是一種補(bǔ)充，提高其眼界和動手能力，而教學(xué)模式本身也可以變得更豐富、更宏觀。