主體間性視域下文學(xué)理論課程教學(xué)路徑探究

王艷 孟海霞 濰坊學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院 山東 濰坊 261061

文學(xué)理論課程是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課，因其體系龐大、理論抽象、語言枯澀等特點成為該專業(yè)學(xué)生最難接受和理解的課程，長期處于不受學(xué)生歡迎的教學(xué)困境中，改變現(xiàn)有困境是該課程急需解決的問題。筆者認為從教育理念入手，將主體間性引入文學(xué)理論課程教學(xué)，利用當(dāng)下在線課程線上線下混合式教學(xué)模式進行主體間性構(gòu)建，能夠有效地提升文學(xué)理論的教學(xué)效果。

一、當(dāng)下文學(xué)理論課程教學(xué)存在的困境

(一)陳舊的教育理念無法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需求

高校文學(xué)理論的教育理念受課程理論抽象性的影響，在很長一段時間都是以“教師”為中心。在這種教育理念下教師作為權(quán)威進行教學(xué)，學(xué)生處于被動接受的地位，對教師主體性的過分強調(diào)和對學(xué)生主體性的過分忽略使得在該教學(xué)理念下的學(xué)生只是成為知識的接納器，學(xué)生單純被動地學(xué)習(xí)。而當(dāng)下文學(xué)理論課程的學(xué)生已經(jīng)是“00后”群體，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“網(wǎng)生代”，更加強調(diào)自主性、獨立性，讓這樣的群體在課堂上被動接受顯然很難達到有效的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)內(nèi)容無法與當(dāng)下文學(xué)作品接軌進而呈現(xiàn)出滯后性

文學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容無法跟上當(dāng)下文學(xué)創(chuàng)作的腳步，出現(xiàn)了理論的滯后性。文學(xué)理論往往以經(jīng)典的文學(xué)作品作為文本進行理論分析闡述，但是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、新媒體文學(xué)等多種新的文學(xué)形態(tài)。針對這些新的文學(xué)形態(tài)，我們的文學(xué)理論往往很難進行有效的闡釋。對當(dāng)代大學(xué)生普遍關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)不作涉獵而一味地通過經(jīng)典文本闡釋進行理論講述，文學(xué)理論課堂淪落為抽象的理論累積講述、概念的堆砌。

(三)教學(xué)方法的單一無法吸引學(xué)生興趣

以教師為主體的教育理念使得文學(xué)理論在教學(xué)方法上長期以教師的課堂教授為主，教師在課堂上呈現(xiàn)出唱“獨角戲”的狀態(tài)，以“填鴨式”的理論灌輸為主，不顧及學(xué)生的主體性及個體差異性，整體課堂教學(xué)缺乏與學(xué)生的平等互動交流。面對當(dāng)下的“00后”學(xué)生群體，這種教學(xué)方式顯然無法引起他們的興趣。

為解決文學(xué)理論的教學(xué)困境，在打造文學(xué)理論線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上引入主體間性教育理念顯得尤其重要。

二、主體間性視域下文學(xué)理論教學(xué)理念構(gòu)建

主體間性是“對主體性研究的提升，其理論的獨特價值在于它擺脫了主客體關(guān)系對立的狀態(tài)，強調(diào)雙方本體論地位的一致性和多元主體間相互平等、相互對話的交往關(guān)系”[1]。在主體間性理論中，不再是以往的主體——客體的關(guān)系模式，而是主體同時要接受其他主體的主體性。

以往的文學(xué)理論教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生作為知識接受的對象，二者處于主客二分的關(guān)系之中，學(xué)生被動接受色彩濃厚，教師與學(xué)生處于不平等的身份狀態(tài)。

將主體間性理論引入到文學(xué)理論的教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是以往的主體——客體的關(guān)系模式，教師作為主體同樣也接受學(xué)生的主體性，二者互為主體性且實現(xiàn)平等的溝通交流。在主體間性視域下教師和學(xué)生之間建構(gòu)的是“師生在教學(xué)過程中共在、共長、共享的和諧狀態(tài)”[2]。這既不是單純地降低教師主體地位，也不是一味地提升學(xué)生的主體地位，而是實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體構(gòu)建模式，在教學(xué)中教師與學(xué)生以平等對話的方式進行溝通交流。這種主體間性教育理念“使人們擺脫了過去一直糾纏的師生孰為主體的爭執(zhí)，開始轉(zhuǎn)向共存與互存的問題——師生如何共為主體”。

三、主體間性視域下文學(xué)理論課程具體改革路徑

在主體間性理論下，對文學(xué)理論課程進行具體的教學(xué)改革，結(jié)合在線課程建設(shè)，利用線上線下混合式教學(xué)模式及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能，充分發(fā)揮師生的主體性，實現(xiàn)師生之間的平等對話。

(一)梳理規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，要注重總體設(shè)計。通過教師對教材內(nèi)容知識點的梳理，把控整體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)教師的主體性。在線課程建設(shè)中，在線上知識點設(shè)置時考慮到學(xué)生自學(xué)需求，設(shè)置簡易好掌握的知識點，比如文學(xué)體裁中的詩歌、小說、散文等，學(xué)生本身有著較多的閱讀體驗，在線上知識建設(shè)上將理論與具體的詩歌、小說、散文等作品結(jié)合講述，很容易讓學(xué)生接受。線上知識點在每章知識點前設(shè)置單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，整體設(shè)計兩到三次自主學(xué)習(xí)演練的機會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮“學(xué)”的主體性。

在具體授課時針對當(dāng)下“網(wǎng)生代”的學(xué)生群體，把握其興趣點，教師在進行理論闡述時既可以結(jié)合當(dāng)下的文學(xué)藝術(shù)熱點、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品進行分析，也可以就影視劇中的文學(xué)作品改編現(xiàn)象進行分析，從內(nèi)容上吸引學(xué)生，加深學(xué)生對理論實踐性的認識。

(二)錄制優(yōu)質(zhì)的視頻

打造在線課程平臺，錄制優(yōu)質(zhì)的視頻。在錄制視頻時依靠教師團隊，發(fā)揮教師團隊的主體性，集中優(yōu)勢資源進行文學(xué)理論課程視頻的錄制。視頻內(nèi)容知識點的設(shè)計規(guī)劃以易于為學(xué)生所理解掌握的知識點為主，視頻時長以10-15分鐘為主，具體視頻錄制中強調(diào)結(jié)合文學(xué)作品闡釋理論知識的方法，以優(yōu)秀的文學(xué)作品為典例分析，比如講述詩歌這一文學(xué)體裁時，就可以結(jié)合經(jīng)典的詩歌作品來進行詩歌特點的解讀，務(wù)求講解深入淺出，使學(xué)生能夠真正掌握文學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識的核心精髓。

(三)打造交往探究式的討論式課堂

線下討論式課堂中，對線上知識點進行拓展和深化，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的觀點共享、共識。課程改革中每章最后都設(shè)置了文藝沙龍，內(nèi)容包括兩方面，一是團隊老師的相關(guān)知識講座，一是學(xué)生的原典理論和文學(xué)作品閱讀心得。它既是教師科研的擴展，又是學(xué)生閱讀批評能力的提升，師生互促互進，實現(xiàn)了教學(xué)主體間性的建設(shè)。另外，針對每個知識點設(shè)置知識拓展與鏈接環(huán)節(jié)，使學(xué)生知識面得到拓展，多方面多渠道獲取并深化理論知識，提升理論涵養(yǎng)。

(四)開辟線下成果展示課堂

通過組內(nèi)互評、小組互評、師生互評的形式激發(fā)學(xué)生積極進行小組成果展示，實現(xiàn)學(xué)生主體性構(gòu)建。以小組為單位發(fā)布任務(wù)，在任務(wù)進行中通過小組內(nèi)部討論研究、通過話題引導(dǎo)小組內(nèi)部學(xué)生與學(xué)生之間充分發(fā)揮各自的主體性來共同完成小組任務(wù)。在線下課堂進行成果展示時，積極創(chuàng)建平等交流氛圍讓研究小組主動展示；同時通過其他小組的積極評價討論以及教師點評，實現(xiàn)師生之間、生生之間的多元活動交流，展現(xiàn)師生的主體性。

(五)開拓開放互際的實踐教學(xué)

充分利用課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)和在線課程的實踐互動功能，開拓開放互際的實踐教學(xué)。一方面，利用線下實踐選取切合學(xué)生的創(chuàng)作實際和中學(xué)學(xué)習(xí)實踐進行具體的實踐指導(dǎo)，開放性地進行實踐探討，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對文學(xué)體裁進行了具體的學(xué)習(xí)之后，可以選擇中小學(xué)語文教材中相應(yīng)的體裁讓學(xué)生進行具體的賞析，強化理論的應(yīng)用性。另一方面充分利用在線課程的平臺功能設(shè)置學(xué)生習(xí)作與批評園地，將學(xué)生對創(chuàng)作理論的掌握轉(zhuǎn)換到實際的創(chuàng)作實踐中，同時進行學(xué)生、師生之間的實踐創(chuàng)作交流互評。

(六)實現(xiàn)多元評價機制

在評價機制上改變以往一卷定終身的評價方式，充分利用在線課程平臺功能實行多元評價。在具體考核中，將利用在線平臺將學(xué)生簽到、課堂搶答、小組任務(wù)、視頻自主學(xué)習(xí)、單元檢測、個人作業(yè)、討論、考試等都納入到對學(xué)生的考評中。這樣的多元評價給予學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的分值占比更重，在具體實施中極大地激發(fā)了學(xué)生的主體性。

綜上所述，文學(xué)理論教學(xué)改革以主體間性教育理念為核心，充分利用線上線下混合式教學(xué)方式，并利用現(xiàn)代在線課程技術(shù)進行有效呈現(xiàn)，從而建設(shè)開放對話的文學(xué)理論課堂，才能解決文學(xué)理論課程的困境。