“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課程中的教學研究與實踐

曹萍 武漢城市職業(yè)學院

從當前的高職教育來看，教師根據(jù)當前的學生特點，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”打破傳統(tǒng)教學模式。在這一模式當中，學生的角色以及學習流程得到更新，激發(fā)學生的學習積極性，為課程的推進奠定基礎。文章基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課程中的教學研究與實踐展開探討，希望對今后的高職教學帶來一定的借鑒意義。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課程當中的意義

起源于美國一高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，后來在一系列教育發(fā)展的推動下，開始傳播到諸多國家中，并且引起了全球教育界的關(guān)注，一躍成為“最受歡迎”的教學模式。我國引進和研究翻轉(zhuǎn)課堂的時間并不長，而且研究的主要方向是在教學理念、模式等方面。從當前的研究成果來看，大多數(shù)研究成果都集中在中小學，很少有學者對高職院校的教學進行探究[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展之下形成的教育模式，學生通過教師提供的教學視頻等進行課前預習和學習，在課堂上教師針對學生的疑問進行講解，形成一種協(xié)作、互動的交流模式，以此推動教學進程。在傳統(tǒng)教學當中，教師具有較大的話語權(quán)，但是在“翻轉(zhuǎn)課堂”當中，教師可以進一步優(yōu)化課堂內(nèi)外時間，由學生掌握決定權(quán)，實現(xiàn)更大程度的自主化學習。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的推動下，學生可以利用課堂有效的教學時間進行實習、實踐等操作，大幅提升課堂的教學效率。一些查閱的作業(yè)可以放在課后進行，學生可以利用網(wǎng)絡、書籍等查閱相關(guān)資料，也可以通過網(wǎng)絡與其他學校的學生進行學術(shù)討論，強化學生對基礎知識的掌握情況。教師可以幫助學生推進個性化學習需求，引導學生獲得更加真實的學習體驗?！胺D(zhuǎn)課堂”與線上教學、探究式學習等教學方式都有所重疊，這也促使學生可以使用更加靈活、自主的方式參與到教學環(huán)節(jié)當中，提升學生的參與度。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課堂中的優(yōu)勢

（一）為學生提供更加自由的學習空間

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動設備的進一步普及，學生可以隨時隨地地進行網(wǎng)絡學習，打破了傳統(tǒng)教學中的時間和地域局限，為學生的學習提供了便捷。學生可以結(jié)合自己的學習進度及方式，制定靈活的學習方案。大多數(shù)網(wǎng)絡課程沒有回放次數(shù)的限制，學生可以利用碎片化時間，針對較難理解的內(nèi)容反復觀看，大幅提升時間利用效率和學習效果[2]。尤其是對于高職學生而言，學生在線下課程大多要參加實踐性訓練，對于專業(yè)知識的復習時間會縮短，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用更加符合高職院校的教學方式?！胺D(zhuǎn)課堂”在當前的教育教學當中扮演著重要的角色，其教學效果與整體的設計有著緊密聯(lián)系。微視頻便是“翻轉(zhuǎn)課堂”中不可缺少的內(nèi)容，其以短小精悍為主要特點，有助于學生將注意力集中到課程內(nèi)容之上，提高學生的學習興趣。

（二）提升學生自主學習能力

由于高職學生在當前的年齡階段正處于發(fā)展時期，因此，教師可以利用動畫、視頻等元素開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，將眾多的教學資源進行整合，為學生提供更加便捷的學習方式。教師在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的同時，也要進一步組織和檢測學生的學習情況，根據(jù)學生的學習情況適當提出指導意見[3]。大多數(shù)的高職院校學生都缺乏學習自主性，如果教師不對其進行規(guī)范，學生很難形成良好的學習習慣，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果也會大打折扣。因此，教師可以通過趣味化教學設計提高學生的學習興趣，例如，教師可以在教學視頻之后設置相關(guān)的教學問題，引導學生對教學內(nèi)容進行回顧，強化自主學習能力。

（三）促使教師提升教學技能

教師作為教育教學的主要傳授者，在“翻轉(zhuǎn)課堂”當中依然占據(jù)著重要地位?！胺D(zhuǎn)課堂”相比于傳統(tǒng)教學模式而言，對于教師的要求也在逐漸提升?！胺D(zhuǎn)課堂”依靠互聯(lián)網(wǎng)以及相應的信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學中的教學方式。高職教師作為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的主要人群，首先，需要具備良好的現(xiàn)代化信息處理能力，為后續(xù)教育教學奠定基礎。例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”當中，教師需要具備一定的視頻制作技能，基礎信息設施使用能力等。與此同時，教師也需要將專業(yè)知識與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學相結(jié)合，不斷探索新的教學方法，更好地推進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的落實[4]。其次，教師需要具有良好的問題處理能力。在信息時代的發(fā)展背景之下，解決相應的問題可以進一步展示出信息技術(shù)存在的相應價值。再次，教師在當前的教學環(huán)境中，不能僅完善專業(yè)知識，也要根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展狀態(tài)，及時提升信息技術(shù)運用技能，將信息技術(shù)應用到實際教學環(huán)節(jié)當中，以此不斷優(yōu)化教學方法。學生在信息化的教學氛圍當中，不僅可以學習到專業(yè)知識，也可以獲得良好的信息技術(shù)感知能力，促使“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果無限放大。最后，高職院校學生的學習水平參差不齊，兩極分化較為明顯，這也對教師的教學方式、綜合能力帶來了一定的挑戰(zhàn)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用之下，不同的學生都可汲取到自己理解范圍內(nèi)的知識，進一步縮短學生之間的認知差異，引導學生對專業(yè)知識進行全面了解。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學實踐中需要注意的內(nèi)容

（一）進一步豐富教學資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點是引導學生在課下學習一部分教學內(nèi)容，利用自學方式強化自身對知識點的理解程度[5]。高職學生的基礎知識掌握程度較差，僅依靠自己查詢的內(nèi)容進行自學可能存在較大的局限性或片面性，無法保證自己的學習質(zhì)量?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)當前的教學內(nèi)容，適當加入動畫、圖片等內(nèi)容，幫助學生全面理解當前的教學內(nèi)容。學生只有在“翻轉(zhuǎn)課堂”中奠定良好的基礎，才能在課堂討論中提出自己對問題的看法和見解，為后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)奠定基礎。

（二）合理管控班級人數(shù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的班級有著明顯的差異性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學生可以針對自己感興趣，或者與教學知識相關(guān)的話題進行交流與討論，從而提升學生對該知識點的理解程度。而傳統(tǒng)教學中的班級人數(shù)過多，教師很難進行一對一指導，教學效果也得不到保證。因此在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要合理管控班級人數(shù)，盡可能的為每一位同學都提供專業(yè)化的指導與幫助，從而加強高職院校學生的專業(yè)技能。

（三）根據(jù)教學內(nèi)容，適當運用“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是萬能的教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，其對教學模式也有所要求。因此，高職教師在授課之前，需要針對教學內(nèi)容仔細分析，并制定合理的教學設計。除此之外，教師在選取教學視頻時，也要注重視頻內(nèi)容、時長等因素，防止所選取的內(nèi)容知識是換了一種方式的“傳統(tǒng)教學”，降低學生學習興趣。因此，教師需要從客觀角度評價所選內(nèi)容，以此判斷所選取的視頻等內(nèi)容是否適合學生在課下進行自主學習[6]。

（四）制定個性化學習課程

個性化學習課程的制定與分層教學有著一定的相似性，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，最基本的要求就是促使學生通過自學獲取知識。教師可以根據(jù)班級同學的情況，制定學習較好、中等、滯后三個層次的學習計劃。在布置課堂作業(yè)時也要注重相鄰層次之間的過渡，這種階梯式的學習任務使每個層次的學生都能在課程中學到相應的知識，并且有機會向上一層次發(fā)展，形成整體正向發(fā)展的良好教學效果[7]。

綜上所述，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學形式也得到創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)以及應用為教學提供了新的發(fā)展途徑，引導信息化技術(shù)在教學領域得到進一步發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)的視域之下，高職院校應該根據(jù)自身的發(fā)展方向以及特點，制定完善的教學計劃，充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”性質(zhì)，將其合理應用到適當?shù)恼鹿?jié)當中，以此調(diào)動學生的學習積極性，提高高職院校的教學質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。