傳統(tǒng)文化實(shí)踐培養(yǎng)高中地理校本課程開(kāi)發(fā)策略

李婧 福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 福建 廈門 361100

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是高中生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀念在實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)綜合體現(xiàn)，還能全面檢驗(yàn)及培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)與行動(dòng)能力。校本課程主要是指學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)理念及特色，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，把一定的家庭、社會(huì)及學(xué)校資源當(dāng)作基礎(chǔ)，把學(xué)生興趣以及社會(huì)實(shí)際當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)校以及學(xué)生具有的差異化、個(gè)性化的發(fā)展需求的課程。這門課程主要是由教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)的，內(nèi)容設(shè)計(jì)和高中生的生活、當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化以及周圍世界存在緊密關(guān)聯(lián)，可以指導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)際生活非常有用的一些地理知識(shí)。為此，對(duì)基于實(shí)踐能力培養(yǎng)開(kāi)發(fā)地理學(xué)科校本課程的策略展開(kāi)探究有著重要意義。

一、高中時(shí)期地理學(xué)科校本課程傳統(tǒng)文化具體開(kāi)發(fā)原則

實(shí)際上，對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)是對(duì)地理教育的重要補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化進(jìn)行繼承以及發(fā)揚(yáng)的重要途徑。教師對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)以及建設(shè)期間，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境以及學(xué)校實(shí)際發(fā)展情況，幫助高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化其地理知識(shí)的運(yùn)用能力，促使其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解以及掌握。為此，教師對(duì)校本課程加以開(kāi)發(fā)期間，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。第一，學(xué)科性的原則[1]。對(duì)高中階段地理學(xué)科校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)需要圍繞學(xué)科特點(diǎn)，否則校本課程難以滿足要求。所以，實(shí)際開(kāi)發(fā)期間，地理教師需對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科特征與探究對(duì)象加以充分考慮。同時(shí)，因?yàn)樾１菊n程多為區(qū)域地理，所以必須把區(qū)域環(huán)境當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，著重對(duì)人地之間的關(guān)系展開(kāi)探究，讓區(qū)域更好的服務(wù)于區(qū)域發(fā)展。第二，開(kāi)放性的原則。校本課程具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，從課題選擇一直到問(wèn)題設(shè)計(jì)全都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。第三，校本原則[2]。進(jìn)行學(xué)校教育期間，教師與高中生屬于兩大主體，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化以及提升校本意識(shí)，提升人本思想。校本原則是人本原則的具體體現(xiàn)。所以，對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)期間，應(yīng)當(dāng)具備校本思想以及意識(shí)，對(duì)校為本這個(gè)觀念進(jìn)行突出，并且突顯地域特色。第四，因材施教的原則。進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)期間，教師需面向全體高中生，讓所有學(xué)生積極投入其中，滿足層次不同高中生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)需求。

二、基于實(shí)踐能力培養(yǎng)開(kāi)發(fā)地理學(xué)科校本課程的必要性

(一)從時(shí)間方面來(lái)看國(guó)內(nèi)實(shí)踐教育整體發(fā)展比較滯后

早在19世紀(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)實(shí)踐教育展開(kāi)探究，這些國(guó)家非常重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自由操作當(dāng)中逐漸養(yǎng)成學(xué)以致用這一能力以及探究精神。我國(guó)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面比較滯后，一直到上世紀(jì)末期，實(shí)踐教育漸漸變成我國(guó)重要研究課題。受到應(yīng)試教育長(zhǎng)時(shí)間的影響，學(xué)校以及教師主要關(guān)注高中生知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成，并未對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)加以重視。多數(shù)教師只是傳授高中生一些理論知識(shí)，把高中生考試成績(jī)當(dāng)作依據(jù)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。而地理方面的核心素養(yǎng)需把高中生的全面發(fā)展當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)高中生站在不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，培養(yǎng)高中生借助所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的能力以及素養(yǎng)。同時(shí)，要求高中生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)相應(yīng)的地理技能進(jìn)行掌握，勤于思考，并且積極探究，有效提高高中生生存能力，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行掌握。這樣一來(lái)，可以有效提升高中生實(shí)踐能力，為其全面發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)從空間方面來(lái)看區(qū)域課程資源具體分布極不均衡

在國(guó)內(nèi)，沿海一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校基本上都有地理教學(xué)的專用教室以及地理園，課程資源十分豐富，給高中生提供很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于提升高中生的實(shí)踐能力。然而，因?yàn)楦鱾€(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展極不平衡，而且教育水平整體發(fā)展水平存在嚴(yán)重失衡，如今多數(shù)地區(qū)高中都缺少地理教學(xué)資源，這對(duì)于校本課程的設(shè)計(jì)以及開(kāi)發(fā)提出一些較高要求。因?yàn)楦鞯亟?jīng)濟(jì)以及教育存在著較大差異，校本課程與學(xué)校實(shí)際非常貼近，重視高中生具有的個(gè)體差異、興趣以及個(gè)人能力，可以對(duì)國(guó)家課程具有的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)。校本課程可以讓各地學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，促使高中生站在地理角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，有效培養(yǎng)其合作精神以及務(wù)實(shí)精神，促使高中生的實(shí)踐能力不斷提高。

三、基于實(shí)踐能力培養(yǎng)開(kāi)發(fā)地理學(xué)科校本課程的策略

(一)教師需樹(shù)立起核心素養(yǎng)這種教學(xué)理念從而對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效傳承

地理教師對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)以及建設(shè)期間，需把核心素養(yǎng)當(dāng)作指導(dǎo)理念，樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展這個(gè)理念，與當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化進(jìn)行結(jié)合，提高自身具有的專業(yè)品質(zhì)，爭(zhēng)當(dāng)?shù)乩矸矫婧诵乃仞B(yǎng)的踐行者以及引領(lǐng)者，給社會(huì)各界提供一些必要的且獨(dú)特的服務(wù)，并且對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效繼承以及發(fā)揚(yáng)。同時(shí)，地理教師還需成為研究型以及學(xué)習(xí)型的教師，多參加一些專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化和高校教師間的溝通交流，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。而且，地理教師還需站在教育前沿位置，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行理性分析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行去偽存真、去粗取精的理性判斷。由于現(xiàn)階段高中時(shí)期地理方面實(shí)踐能力培養(yǎng)比較薄弱，對(duì)教學(xué)效果的提高起到一定阻礙作用。為此，地理教師只有提高對(duì)實(shí)踐能力的實(shí)際認(rèn)知水平，這樣才可有效培養(yǎng)高中生地理方面的核心素養(yǎng)[3]。

(二)緊扣高考地理核心知識(shí)來(lái)對(duì)鄉(xiāng)土教學(xué)及與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇

受到應(yīng)試教育較大影響，高中課程的安排非常緊湊，高中生具有較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有太多時(shí)間參與實(shí)踐活動(dòng)，難以對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入了解。為此，地理教師對(duì)校本課程進(jìn)行設(shè)計(jì)以及開(kāi)發(fā)期間，應(yīng)當(dāng)把提高高中生實(shí)踐能力當(dāng)作前提，與傳統(tǒng)文化進(jìn)行緊密結(jié)合，緊扣高考地理核心知識(shí)，促使地理方面實(shí)踐能力不斷轉(zhuǎn)化。地理教師需引導(dǎo)高中生借助自身周圍的真實(shí)環(huán)境對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，在知識(shí)積累的過(guò)程之中有效提高實(shí)踐能力，也就是確保校本課程當(dāng)中的內(nèi)容與高考地理核心知識(shí)存在緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)對(duì)鄉(xiāng)土資源加以充分利用。

一般來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土地理是指縣、鄉(xiāng)區(qū)域當(dāng)中的綜合地理，主要內(nèi)容含有自然與人文兩個(gè)方面。自然方面主要包含地理位置、水文、植被、土壤、氣候以及地形等內(nèi)容，人文方面主要包含農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)、人口、城市、文化、民間藝術(shù)以及交通運(yùn)輸情況等。借助鄉(xiāng)土地理有關(guān)案例，能夠強(qiáng)化高中生環(huán)保意識(shí)，組織一些實(shí)踐活動(dòng)，借助鄉(xiāng)土資源展開(kāi)生活化的課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)高中生地理方面的實(shí)踐能力。眾所周知，地理知識(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，若想促使高中生全面發(fā)展，地理教師不能只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，還需充分聯(lián)系高中生實(shí)際生活，對(duì)周圍資源加以充分利用，結(jié)合當(dāng)?shù)匾恍┡c傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，借此吸引高中生注意力。通過(guò)對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)鄉(xiāng)土資源以及傳統(tǒng)文化加以充分利用，可以促使高中生對(duì)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r加以深入了解，促使高中生逐漸樹(shù)立起持續(xù)發(fā)展這種觀念，引導(dǎo)高中生樹(shù)立起崇高的理想。

(三)對(duì)校本課程開(kāi)展模式進(jìn)行豐富并積極滲透一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容

1.研究式。地理教師需把新課標(biāo)具體培養(yǎng)目標(biāo)要求當(dāng)作依據(jù)，對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行確定，圍繞主題設(shè)計(jì)一些可行性的活動(dòng)方案，借此指導(dǎo)高中生對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行收集，展開(kāi)相應(yīng)的探究活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)有關(guān)的傳統(tǒng)文化以及學(xué)科知識(shí)展開(kāi)深入探究。此類探究活動(dòng)有助于培養(yǎng)高中生的探究精神以及探究能力，并且有助于其對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效繼承。地理教師可在課堂教學(xué)當(dāng)中融入一些地理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)指導(dǎo)高中生利用周圍容易獲取的一些工具以及材料，人為地呈現(xiàn)出地理現(xiàn)象和其具體演變過(guò)程，幫助高中生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證以及獲取。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)高中生自行收集相應(yīng)的資料以及制作模型，比如可以體現(xiàn)出等高線的空間模型。這樣一來(lái)，可以提升高中生的地理方面的實(shí)踐能力。

2.社會(huì)式。高中生需和社會(huì)存在緊密關(guān)聯(lián)。為此，地理教師需在對(duì)本地資源以及鄉(xiāng)土資源進(jìn)行挖掘的基礎(chǔ)上，組織高中生進(jìn)行地理方面的實(shí)踐活動(dòng)，促使其與事物進(jìn)行接觸，深入了解當(dāng)?shù)匾恍┟耖g文化以及民間習(xí)俗，有效提高高中生的實(shí)踐能力，促使其對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入理解。一般來(lái)說(shuō)，校外地理方面的實(shí)踐活動(dòng)主要含有地理考察與調(diào)查兩種活動(dòng)類型。其中，考察活動(dòng)可以分成三種類型。第一，對(duì)地質(zhì)地貌進(jìn)行考察?？v觀全球地貌，海洋與陸地是最宏觀的一種地表類型，陸地可以分成廣闊平原與起伏山脈，高中生需對(duì)此種地貌類型加以準(zhǔn)確判斷。然而，山地地貌需要地理教師帶領(lǐng)高中生展開(kāi)實(shí)地考察。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校附近的地形地貌進(jìn)行實(shí)地考察，高中生可以逐漸學(xué)會(huì)使用地圖的方法，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)考察區(qū)域的地形特點(diǎn)以及地貌成因進(jìn)行分析。第二，土地利用有關(guān)考察活動(dòng)。由于土地是人們生存的重要基礎(chǔ)，對(duì)城市土地以及鄉(xiāng)村土地的具體利用實(shí)施考察，高中生可對(duì)土地具體利用類型以及不同階段土地具體利用情況加以了解，分析其中的具體原因，針對(duì)當(dāng)?shù)爻鞘信c農(nóng)村土地的具體利用提出自身建議。第三，考察當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)及工業(yè)生產(chǎn)，促使高中生對(duì)當(dāng)?shù)毓I(yè)及農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況加以了解，并且結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況以及風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的人文與自然因素加以分析，促使高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，強(qiáng)化高中生的社會(huì)性。第四，對(duì)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化進(jìn)行考察，讓高中生對(duì)當(dāng)?shù)匾恍╋L(fēng)土人情以及民俗習(xí)慣加以了解，與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效保護(hù)以及傳承。

3.融合式。第一，強(qiáng)化地理學(xué)科和其他學(xué)科之間的融合。在高中教學(xué)體系之中，地理教學(xué)屬于重要內(nèi)容，強(qiáng)化地理和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能夠促使教學(xué)質(zhì)量有效提升，促使高中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。所以，實(shí)際教學(xué)期間，地理教師需增強(qiáng)地理和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行橫向遷移。比如，在地理教學(xué)當(dāng)中對(duì)勾股定理進(jìn)行運(yùn)用，按照太陽(yáng)直射點(diǎn)這個(gè)原理，對(duì)兩座大樓之間的距離進(jìn)行計(jì)算，滿足不同的光照時(shí)間。站在地理學(xué)科這個(gè)角度對(duì)詩(shī)句當(dāng)中事物與景觀的演變過(guò)程進(jìn)行分析。第二，把現(xiàn)代化的科技手段和校本課程的實(shí)際開(kāi)發(fā)進(jìn)行結(jié)合?，F(xiàn)階段，全球已經(jīng)進(jìn)入到了智能時(shí)代，然而在高中時(shí)期的地理教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用依然不夠。地理教師借助信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，除了能夠促使教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量不斷提高，促使高中生跟上時(shí)代變化及發(fā)展步伐，提高其信息獲取的能力之外，同時(shí)還有助于對(duì)以往教學(xué)方式進(jìn)行改變，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，突出高中生具有的主體地位，有效提高教學(xué)效率。地理教師對(duì)校本課程進(jìn)行設(shè)計(jì)之時(shí)，需把實(shí)際教學(xué)當(dāng)作依據(jù)，把學(xué)生需求當(dāng)作導(dǎo)向，對(duì)多媒體加以靈活運(yùn)用，借此對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行活化。但教師需對(duì)信息技術(shù)加以適度運(yùn)用，不能太過(guò)依賴于信息技術(shù)，要緊緊圍繞教材內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，這樣才可促使教學(xué)整體實(shí)效性不斷提高。

綜上可知，在國(guó)內(nèi)課程改革當(dāng)中，對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)重要內(nèi)容以及便捷的途徑，不僅有助于教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)還有助于發(fā)展高中生核心素養(yǎng)。然而，因?yàn)榻處熣n外研發(fā)的時(shí)間及能力十分有限，導(dǎo)致校本課程實(shí)際開(kāi)發(fā)進(jìn)展十分緩慢。就現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于地理方面實(shí)踐力與校本課程之間契合點(diǎn)的研究成果來(lái)看，研究較為淺顯，需要對(duì)此展開(kāi)深入挖掘。為此，教學(xué)期間，地理教師需樹(shù)立起核心素養(yǎng)這種教學(xué)理念，緊扣高考地理核心知識(shí)，對(duì)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，同時(shí)對(duì)校本課程開(kāi)展模式進(jìn)行豐富，進(jìn)而培養(yǎng)高中生地理方面的核心素養(yǎng)，提升其實(shí)踐能力，促使其學(xué)習(xí)效率有效提高。