淺談?dòng)⒄Z專業(yè)學(xué)生低中高三階思維和能力的培養(yǎng)—以大學(xué)綜合英語課程為例

張 毓 成都錦城學(xué)院

布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。傳統(tǒng)英語教學(xué)以應(yīng)試為主，側(cè)重于低階思維的培養(yǎng)。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化的不斷發(fā)展，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生已無法滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，注重高階思維和高級(jí)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革勢在必行。文章以大學(xué)綜合英語課程為例，對英語專業(yè)學(xué)生低、中、高三階思維和三級(jí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)探討了實(shí)現(xiàn)高階教學(xué)過程中存在的問題并提出解決方法，以期為英語高階教學(xué)提供思路。

綜合英語課程是大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程，也是一門知識(shí)與技能相結(jié)合的綜合性課程，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方面占據(jù)著重要的地位。當(dāng)今社會(huì)，政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化的發(fā)展日新月異，以應(yīng)試為主的傳統(tǒng)低階教學(xué)模式已無法滿足人才培養(yǎng)的需求，注重高階思維和高級(jí)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革勢在必行。綜合英語作為英語專業(yè)整個(gè)課程體系的核心，更應(yīng)走在改革前列，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，對學(xué)生高階思維、高級(jí)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有所助益。文章將以綜合英語課程為例，在布魯姆教育目標(biāo)分類理論的指導(dǎo)下，對英語專業(yè)學(xué)生低、中、高三階思維和三級(jí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)探討實(shí)現(xiàn)高階教學(xué)過程中存在的問題并提出解決方法，以期為大學(xué)英語教學(xué)提供思路。

布魯姆教育目標(biāo)分類理論

本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育家，在二十世紀(jì)五十年代因其教育目標(biāo)分類理論為教育界所熟知。在其1956年發(fā)表的《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》中，布魯姆把人的認(rèn)知思維過程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次，即記憶(Remembering)、理解(Understanding)、應(yīng)用(Applying)、分析(Analyzing)、評價(jià)(Evaluating)和創(chuàng)造(Creating)。其中，低階思維是指較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡單任務(wù)的能力；而高階思維則超越簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，主要關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如批判性地評價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)、問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力等；中階思維則介于兩者之間。這一理論后來受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，也越來越多地被運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

英語學(xué)習(xí)中三階思維和能力的培養(yǎng)

就英語專業(yè)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)而言，筆者認(rèn)為：低階思維和低級(jí)能力主要是對知識(shí)的識(shí)記與理解，側(cè)重于“聽”和“讀”這兩大輸入板塊，即對各類英語材料要聽得懂和看得懂；中階思維和中級(jí)能力主要是對知識(shí)的基本應(yīng)用，側(cè)重于“說”和“寫”這兩大輸出板塊，即能夠用英文思維，進(jìn)行基本的口頭和筆頭表達(dá)；高階思維和高級(jí)能力則主要是對知識(shí)的分析、評價(jià)和創(chuàng)造，具體包括能夠進(jìn)行批判性閱讀，進(jìn)行高級(jí)寫作和有深度的演講、辯論，即能夠通過英文這門語言去了解語言背后的文化等種種現(xiàn)象，進(jìn)行跨文化交際等。就英語專業(yè)教師對學(xué)生的培養(yǎng)而言，相較于低階教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)、中階教學(xué)教學(xué)生解決簡單問題的能力，高階教學(xué)側(cè)重于教會(huì)學(xué)生解決復(fù)雜、現(xiàn)實(shí)問題的能力，培養(yǎng)復(fù)雜思維，在解決現(xiàn)實(shí)問題中學(xué)會(huì)分析、評價(jià)、質(zhì)疑、創(chuàng)新，在面對具體問題時(shí)能夠游刃有余地解決。

我校綜合英語課程以外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》為教材。該書每個(gè)單元的設(shè)計(jì)均以一篇語言優(yōu)美、邏輯清晰且思想深刻的名家文章為依托，從聽、說、讀、寫、譯等方面全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。該課程教學(xué)的低階目標(biāo)主要為知識(shí)目標(biāo)，即教授語法、詞匯等方面的英語基礎(chǔ)知識(shí)，理清語言障礙，并在此基礎(chǔ)上拓展英語國家社會(huì)文化相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)修辭手法等，使學(xué)生具有較為扎實(shí)的語言功底和較寬的知識(shí)面及人文與職業(yè)素養(yǎng)；中階目標(biāo)側(cè)重于語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠用英語分析問題、獨(dú)立解決問題，幫助學(xué)生理解文字背后的深層意義，引導(dǎo)學(xué)生對較為深?yuàn)W的內(nèi)容進(jìn)一步鉆研和思考，在閱讀之后可以對相關(guān)主題進(jìn)行客觀的分析與評論；高階目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，能夠以客觀的批判性的態(tài)度對待思想觀點(diǎn)，并能夠嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地提出解決問題的方案。

綜合英語課程中三階教學(xué)存在的問題及解決方法

在綜合英語課程的教學(xué)實(shí)踐中，筆者就低、中、高三階教學(xué)中具體存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并就相關(guān)思維和能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一些有益的嘗試。

低階教學(xué)

大學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中和高中多年的英語學(xué)習(xí)，在單詞和語法上自然有一定的基礎(chǔ)，但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法存在一定的問題，導(dǎo)致基礎(chǔ)并不扎實(shí)。就單詞方面來說，很多同學(xué)對單詞的識(shí)記僅僅停留在記課文后的單詞表，不看音標(biāo)，也不查該單詞在課文外的其他含義。因此，有些同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些單詞雖然在課堂上學(xué)過，但仍舊存在聽不懂和看不懂的情況。至于語法方面，很多同學(xué)缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，稍復(fù)雜的語法掌握并不到位，遇到長一點(diǎn)的復(fù)合句會(huì)因?yàn)闊o法分析清楚句子成分與結(jié)構(gòu)而看不明白或聽不懂，而簡單的語法在實(shí)際運(yùn)用中也經(jīng)常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。對于低階思維和能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，比如說勤查英英詞典并且讓學(xué)生掌握正確高效的詞典使用方法，逐步形成正確的英文思維；也可通過翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和講解來切實(shí)理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；此外，教師在上課前應(yīng)多布置任務(wù)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，避免學(xué)生因?yàn)椴蛔杂X而事倍功半。

中階教學(xué)

學(xué)生“聽”和“讀”學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)是輸入的過程，可以從中學(xué)習(xí)到單詞、語法、句型等要素，而學(xué)到的知識(shí)只有通過運(yùn)用才能強(qiáng)化提高。“說”和“寫”從來都是相輔相成的，所謂“出口成章，落筆成文”，但想做好并不容易。在培養(yǎng)學(xué)生的中階思維和中級(jí)能力方面，筆者認(rèn)為可以通過講授法、討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法讓學(xué)生從遣詞造句到成段謀篇逐步提高。在大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對來說仍較為薄弱，很多學(xué)生對過級(jí)考試等比較看重，因此對于低階和中階的知識(shí)需求較大，在綜合英語這門課的整體課程設(shè)計(jì)中仍應(yīng)該強(qiáng)化輸入，強(qiáng)調(diào)輸出，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。但是，無論是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知還是非認(rèn)知能力，高階教學(xué)都必不可少，絕不能只看重知識(shí)的傳遞而忽視思維和能力的培養(yǎng)。

高階教學(xué)

在學(xué)生初級(jí)能力和中級(jí)能力具備的基礎(chǔ)上，教師可以利用所學(xué)文章的素材進(jìn)行合理的拓展延伸，結(jié)合國內(nèi)外時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)等相關(guān)話題，通過問題導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、頭腦風(fēng)暴法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，巧妙地設(shè)計(jì)帶有分析性和綜合性的問題或任務(wù)等來引導(dǎo)學(xué)生積極思考。綜合英語這門課程對學(xué)生高級(jí)能力和高階思維的培養(yǎng)作用主要體現(xiàn)在兩方面：一是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和熱點(diǎn)問題展開討論，加深學(xué)生對社會(huì)和人生的理解，從多角度、多層面思考、質(zhì)疑和分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨能力和批判性思維能力，從而建立正確的、積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；二是使學(xué)生具備跨文化交際的能力，能夠用批判性的眼光看待中外文化以及用英語來介紹傳播中國文化，增強(qiáng)文化自信。

在高階教學(xué)的實(shí)踐中，筆者主要發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：一是學(xué)生批判性思維較弱，不善質(zhì)疑；二是對拓展延伸的個(gè)別話題課堂參與度不高。針對第一個(gè)問題，教師在教學(xué)中可深入挖掘文章素材中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的問題，通過適宜的課堂活動(dòng)和加分等激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中勤思考、善提問。以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4》中第一單元《把思考當(dāng)成愛好》為例，單元主題就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)和獨(dú)立思考能力。作者在文章中有一句話寫道:“If you set out to climb a mountain, however high you climb,you have failed if you cannot reach the top.”筆者就這句話讓學(xué)生組成正反方進(jìn)行辯論，通過爭辯過程和結(jié)果來鍛煉學(xué)生的思辨能力，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多加思考，不迷信權(quán)威。針對個(gè)別學(xué)生參與度不高的話題，筆者認(rèn)為可以在教師把控的前提下，給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生參與到話題的制定當(dāng)中。以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4》十一單元《士兵心理癥》為例，筆者在制定翻轉(zhuǎn)任務(wù)的話題時(shí)，給了學(xué)生兩個(gè)均圍繞該單元的重點(diǎn)話題的選擇，一是戰(zhàn)爭與和平，另一個(gè)是心理問題。學(xué)生基本一致選擇后者。之后根據(jù)學(xué)生選擇的話題設(shè)計(jì)高階課堂的實(shí)施，之后再下達(dá)任務(wù)，學(xué)生的配合度非常高。很多同學(xué)都能夠認(rèn)真查閱相關(guān)資料，并結(jié)合新聞熱點(diǎn)和自身經(jīng)歷等充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是機(jī)械被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。

英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)抓起。授課教師在教授綜合英語課程時(shí)應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生中、高階思維水平和應(yīng)用能力，通過循序漸進(jìn)的課程和課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的語言能力與思維水平逐步提高，最終達(dá)到高階思維和高級(jí)能力的層次。