問渠哪得清如水 為有源頭活水來
——在讀書中孕育和凝練教育教學(xué)主張

鄒韓仕

(汕頭市澄海蘇北中學(xué) 廣東 汕頭 515829)

問渠哪得清如水，為有源頭活水來.教師的學(xué)問從何而來，從根本上講，只能是讀書學(xué)習(xí)和科學(xué)研究以及教學(xué)研究.堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，當(dāng)是教師勝任工作、不斷突破的不二法門和“源頭活水”.

1 物理教師的“源頭活水”豐富多樣

利用碎片時(shí)間讀書學(xué)習(xí)，關(guān)注教育教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，不斷完善升華提升自我，應(yīng)當(dāng)成為每天堅(jiān)持的一種習(xí)慣.潛心教學(xué)，以研促教，以研促學(xué)，反思凝練，教學(xué)相長(zhǎng)，力求精益求精，不斷突破.物理的前沿知識(shí)不斷涌現(xiàn)，要守住教育的初心，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)提升，不斷為自己注入新的活力與源泉.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、自媒體時(shí)代，線上線下，學(xué)習(xí)的途徑和方式是多種多樣的，可堅(jiān)持傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，范圍寬廣，可涵蓋教育教學(xué)的書籍、期刊，如物理核心素養(yǎng)方面的書籍，可關(guān)注馬亞鵬老師的《中學(xué)物理教育教學(xué)問題研究》、余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》、邢紅軍教授的《高中物理科學(xué)方法教育》、郭華教授的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》、郭玉英教授的《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的物理學(xué)科能力研究》、廖伯琴教授主編的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀》，乃至于《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)物理教與學(xué)》，都當(dāng)是枕邊的“好伴侶”.當(dāng)然，用好“手上的資源”，如手機(jī)中國(guó)知網(wǎng)、教育教學(xué)的微信公眾號(hào)，還有許多一線教師和教育教學(xué)專家、大學(xué)教授的視頻講座和課件，等等.從理論到實(shí)踐，從線上到線下，從教學(xué)到管理，這些“源頭活水”，都可以給與我們很多教育教學(xué)上的靈感和啟示.

2 物理教師當(dāng)在讀書中梳理凝練教育教學(xué)主張

物理教師當(dāng)從教育教學(xué)書籍中，不斷獲取前沿教育教學(xué)新的觀念和方法，不斷豐富自己的認(rèn)知，不斷梳理自己在教育教學(xué)上的思考,不斷探索實(shí)踐完善教學(xué)模式，博采眾長(zhǎng)，學(xué)習(xí)提升，內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，反思、碰撞，逐步孕育和凝練自己在教育教學(xué)上的主張.

2.1 物理教育的根本導(dǎo)向是立德樹人

“教物理知識(shí)”還是“以物理知識(shí)為載體育人”，是兩種不同的教學(xué)價(jià)值觀，也是新手教師向成熟型或?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“物理教學(xué)”走向“物理教育”的階段性跨越.物理教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索新形勢(shì)下物理學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑.初為人師時(shí)，很多人都或多或少在應(yīng)試教育和題海戰(zhàn)術(shù)的深刻侵蝕下自覺不自覺“忘卻”“疏遠(yuǎn)”育人價(jià)值.但隨著時(shí)間的推移，應(yīng)當(dāng)在努力站穩(wěn)講臺(tái)后，逐漸嘗試跳出這種“藩籬”的“束縛”，嘗試從更高的層面審視、挖掘物理學(xué)自身的教育價(jià)值并探尋其實(shí)現(xiàn)的途徑，不斷豐富物理教育的內(nèi)涵與價(jià)值.如在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論遠(yuǎn)距離輸電時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從為什么需要采用遠(yuǎn)距離輸電(能源問題)，如何進(jìn)行遠(yuǎn)距離輸電(技術(shù)問題)，這種思維和方法對(duì)解決其他問題，甚至對(duì)于人生有何啟示和幫助(哲學(xué)問題：局部與整體、量變到質(zhì)變、自然守恒的辯證關(guān)系等)等角度逐層推進(jìn)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷提出問題，到分析問題，解決問題的過程，也是一個(gè)習(xí)得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成正確價(jià)值觀的過程.另外，教師自身要以情優(yōu)教、以德養(yǎng)性、言傳身教，要以兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)于知識(shí)傳授之中，通過知識(shí)和技能方法傳授，啟發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴與升華，實(shí)現(xiàn)潛移默化的育人效果.

2.2 物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)落實(shí)“有趣 有用 有為”的教學(xué)主張

由于長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生感覺到物理好像就是不斷重復(fù)地解題、考試；本來應(yīng)當(dāng)是有趣有味的物理課，很多時(shí)候都被枯燥無味的習(xí)題課所代替和占領(lǐng)；而當(dāng)學(xué)生在面對(duì)解決生活中真實(shí)的物理問題時(shí)，卻往往無所適從，很難找到解決問題的切入點(diǎn)和突破口.同時(shí)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)多數(shù)都是碎片化的，難以形成結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，不僅容易遺忘，更無從達(dá)到方法與思維的有效遷移和應(yīng)用.面對(duì)于此，筆者積極探索實(shí)踐“情境創(chuàng)設(shè)—問題驅(qū)動(dòng)—探究解決—遷移應(yīng)用”課堂教學(xué)模式，將“情境問題化，問題層次化，知識(shí)結(jié)構(gòu)化，思維邏輯化，指向問題解決，培養(yǎng)可遷移能力”，并逐步凝練物理教學(xué)“有趣，有用，有為”的“三有”教學(xué)主張.即以創(chuàng)設(shè)大情境、設(shè)置大問題作為物理教學(xué)的牽引和統(tǒng)領(lǐng)，將情境作為連結(jié)物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有效載體，還原物理“有趣、有用”的本源，幫助學(xué)生逐步從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，從碎片化學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從習(xí)得知識(shí)走向解決問題，從物理課堂走向生活實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)在面對(duì)新情境、新問題時(shí)能將方法和思維進(jìn)行有效遷移.在日常教學(xué)中，可以隨堂實(shí)驗(yàn)、生活場(chǎng)景等多種形式靈活創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在感知情境的同時(shí)，從物理學(xué)視角去思考問題，逐步在經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、探究、討論、合作、反思中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，發(fā)展科學(xué)思維，建構(gòu)物理觀念，凝煉解決問題的大思路大方法，培養(yǎng)遷移應(yīng)用能力和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，形成正確的價(jià)值觀，達(dá)到“有用、有為”.如在講授力學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以“如何解決交通違章問題”作為大問題，以生活中的“交通違章現(xiàn)象”作為大情境，通過呈現(xiàn)多層次交通違章情境(如超速、超載、保持車距、酒后駕車、疲勞駕駛、霧雨天需減速、行車打手機(jī)、毒駕、不系安全帶、追尾事故、車窗拋物、剎車制動(dòng)系統(tǒng)失靈、ABS防抱死裝置、佩戴安全頭盔、配置安全氣囊、設(shè)置緩沖坡、冰雪天氣在路面撒鹽、輪胎與不同路面動(dòng)摩擦因數(shù)比較或測(cè)試、汽車轉(zhuǎn)彎限速、轉(zhuǎn)彎路段路面外高內(nèi)低、進(jìn)行科學(xué)交通管制、智能駕駛等，以視頻、圖片、文字等呈現(xiàn)立體、多元、真實(shí)的情境)，設(shè)置層次性、階梯性、結(jié)構(gòu)性系列問題.如設(shè)置以下問題：(1)為什么高速公路上要設(shè)置“安全距離為200 m”的標(biāo)志牌？為什么不設(shè)置300m呢？試分析其合理性；(2)如何幫助交警同志判斷某一交通事故是如何引起的；(3)行車時(shí)，為確保安全，有哪些措施？(4)汽車拐彎時(shí)，需怎么處理，對(duì)路面有何要求？路面傾角需設(shè)置多少才合適？(5)如何估算汽車碰撞時(shí)的沖擊力？(6)為減少“超速、超載及酒后駕車”等交通違法行為，你有什么建議和對(duì)策？每個(gè)問題下面可以有若干其他子問題，形成問題串或問題簇，等等.以此統(tǒng)領(lǐng)必修一、必修二、選修3-5運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)逐層解決交通違章這一現(xiàn)實(shí)問題.通過以交通違章現(xiàn)象為載體和線索，幫助學(xué)生在解決問題的過程中將運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、功能關(guān)系、能量和動(dòng)量、圖像工具等知識(shí)有效牽引、關(guān)聯(lián)、整合，引導(dǎo)學(xué)生輔以思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化.學(xué)生經(jīng)歷物理建模、推理論證、分析綜合等科學(xué)思維過程，逐步加深對(duì)“力”作用的瞬間性、“力”對(duì)時(shí)間的累積效應(yīng)、“力”對(duì)空間的累積效應(yīng)等的認(rèn)識(shí)與理解，逐步體驗(yàn)運(yùn)用物理思想、觀點(diǎn)和方法解決問題，并提煉確定：選擇研究對(duì)象→運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析→受力分析→建構(gòu)物理模型→運(yùn)用物理觀點(diǎn)→構(gòu)建數(shù)學(xué)方程這一解決問題的大思路、大方法.從運(yùn)動(dòng)學(xué)→動(dòng)力學(xué)，從牛頓定律→動(dòng)能定理→動(dòng)量定理，從運(yùn)動(dòng)觀→相互作用觀→運(yùn)動(dòng)與相互作用觀，逐步加深對(duì)物理概念、原理的理解和運(yùn)用，逐步形成運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念及能量觀并用其解決問題.同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在遇到下一個(gè)問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來所學(xué)知識(shí)無法解決，可激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)的興趣和愿望，也有利于學(xué)生回頭重新審視已學(xué)知識(shí)，加深對(duì)物理觀念的理解和運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化.另外，也可深度挖掘、適時(shí)顯化交通違章問題及問題解決過程中隱含的育人價(jià)值，促使原始問題解決與物理課程思政有機(jī)融合，如滲透規(guī)則意識(shí)、生命觀念、安全意識(shí)、法治意識(shí)的培育，推動(dòng)社會(huì)責(zé)任、管理意識(shí)、系統(tǒng)思維、道德觀念的培養(yǎng)[1]，實(shí)現(xiàn)物理的“有用、有為”.

育境無止路修遠(yuǎn)，陌楊自向云天直.讀書是一段苦旅，更是一種修行.個(gè)中滋味，當(dāng)須慢慢品味、經(jīng)歷體驗(yàn).為師者，需不斷耕耘、探索、思考、梳理、實(shí)踐，仰望星空，腳踏實(shí)地，用行動(dòng)不斷踐行教育的初心，不斷行走在為學(xué)生、也為自己筑夢(mèng)圓夢(mèng)的路上.