高校鋼琴演奏與鋼琴伴奏教學(xué)的融合分析

戴曉媚

（廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，廣西南寧530022）

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，鋼琴演奏一直被作為教學(xué)的主要內(nèi)容，而鋼琴伴奏的教學(xué)課程往往會(huì)被忽視，這是由于在傳統(tǒng)的思維觀念中，鋼琴專業(yè)的教學(xué)課程就是以培養(yǎng)優(yōu)秀的鋼琴演奏者為目的的。然而近年來(lái)，隨著我國(guó)文化教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，時(shí)代對(duì)高校課程教學(xué)形式提出了新的要求，高校的鋼琴教學(xué)不再僅局限于演奏教學(xué)，很多高校根據(jù)個(gè)人的發(fā)展情況及社會(huì)實(shí)際需要加大了對(duì)學(xué)生鋼琴伴奏技能的培養(yǎng)，在提高學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，促使鋼琴教學(xué)更好的符合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的需要。

1 高校鋼琴演奏與鋼琴伴奏的結(jié)合優(yōu)勢(shì)

首先要明確，鋼琴伴奏實(shí)際上是由鋼琴演奏引申出的一項(xiàng)分支。鋼琴演奏由演奏者進(jìn)行實(shí)踐，是演奏者對(duì)于一部作品的完整表達(dá)，在演奏過(guò)程中，呈現(xiàn)著演奏者對(duì)于該部作品的認(rèn)知、詮釋與解讀；同時(shí)，鋼琴演奏要求演奏者必須具備專業(yè)的演奏技能，這是一位優(yōu)秀演奏者所必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。相比而言，鋼琴伴奏則是服務(wù)于伴奏者所參與的伴奏作品，伴奏者可能不需要完成對(duì)整個(gè)曲目的演繹，而是參與其中的某一段或者某幾部分[1]，但是同樣需要伴奏者達(dá)成對(duì)曲目的全面認(rèn)知，并針對(duì)所參與的譜段分析其在整個(gè)曲目中的地位和作用，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)奏以進(jìn)入曲目，從而達(dá)成鋼琴伴奏與表演曲目的完美融合，這對(duì)伴奏者的個(gè)人專業(yè)能力提出了較高的要求。

由此看來(lái)，鋼琴演奏是鋼琴專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐各種曲目的根本基礎(chǔ)，作為高校鋼琴教學(xué)的主要課程，專業(yè)性的知識(shí)能力與技能訓(xùn)練都為高校學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)鋼琴演奏達(dá)到一定的水平之后，學(xué)生方可合理有序地嘗試進(jìn)行鋼琴伴奏，這將有助于高校學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其在演奏細(xì)節(jié)、演奏技能等方面所存在的問(wèn)題，并予以改進(jìn)。

在彌補(bǔ)鋼琴演奏不足的同時(shí)，鋼琴伴奏的課堂教學(xué)也有助于提升高校學(xué)生的鋼琴伴奏能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求愈來(lái)愈朝著立體化、多元化發(fā)展，也就要求當(dāng)今高校學(xué)生的鋼琴技能需要從多元化的方向培養(yǎng)。高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到高校教學(xué)中的鋼琴演奏與鋼琴伴奏課程二者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，高校鋼琴演奏與鋼琴伴奏課程的結(jié)合教學(xué)，對(duì)于高校鋼琴專業(yè)學(xué)生自身提升專業(yè)技能十分重要。

2 高校鋼琴演奏與鋼琴伴奏的結(jié)合路徑

2.1 原生曲譜中鋼琴演奏與鋼琴伴奏的有機(jī)結(jié)合

在高校，教師對(duì)于鋼琴演奏與鋼琴伴奏的教學(xué)指導(dǎo)始終堅(jiān)持由簡(jiǎn)至繁、由淺至深的理念。在高校學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏與鋼琴伴奏技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)逐步引進(jìn)各類優(yōu)秀音樂(lè)作品的原生伴奏供學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。例如，拉赫瑪尼諾夫所創(chuàng)作的《C小調(diào)第二鋼琴協(xié)奏曲》，該作品完成于他病愈后的第二年，這一年也是俄國(guó)展開民族革命的前夕。學(xué)生通過(guò)鑒聽該部音樂(lè)作品歌曲版的原生伴奏，了解當(dāng)時(shí)拉赫瑪尼諾夫所處的時(shí)代環(huán)境及生平往事，理清作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作理念，可以提升學(xué)生與該部音樂(lè)作品的融情度，學(xué)生通過(guò)逐一分析該作品中的演奏技巧、旋律節(jié)奏、啟承合轉(zhuǎn)，從而可以實(shí)現(xiàn)有效提高學(xué)生演奏水平與伴奏能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 即興表演中鋼琴演奏與鋼琴伴奏的有機(jī)結(jié)合

即興表演是指沒(méi)有固定劇本、臺(tái)詞，也不需要經(jīng)過(guò)刻意的排練就直接呈現(xiàn)于觀眾的一種表演形式。這樣的表演形式同樣大范圍地呈現(xiàn)在高校鋼琴教學(xué)實(shí)踐中。鋼琴的即興演奏需要演奏表演者具備專業(yè)技能素質(zhì)以及豐富的實(shí)踐創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要求伴奏表演者擁有極高的作品理解能力及鑒賞能力。然而，就當(dāng)前的高校鋼琴教學(xué)成果來(lái)看，不少學(xué)生由于音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度不夠，和聲技巧不夠嫻熟，鋼琴伴奏的演奏能力仍處于待提升狀態(tài)，這就導(dǎo)致了即興伴奏實(shí)際操作困難，如在即興表演中會(huì)出現(xiàn)鋼琴演奏不流暢，伴奏銜接不恰當(dāng)?shù)萚2]。為解決這些問(wèn)題，高校教師應(yīng)將即興表演切實(shí)納入學(xué)生課堂教學(xué)的實(shí)際訓(xùn)練中，以適應(yīng)當(dāng)代高校鋼琴教學(xué)。在加深學(xué)生技巧技能訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)上的臨時(shí)應(yīng)變能力，增強(qiáng)學(xué)生多風(fēng)格音樂(lè)的適應(yīng)能力與把控能力。

3 新型高校鋼琴演奏與鋼琴伴奏的教學(xué)模式

3.1 堅(jiān)持多樣化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)一般是圍繞著“教授—練習(xí)—鞏固”3個(gè)方面進(jìn)行的，但是，在新的教學(xué)模式政策下，這種固有的、死板的教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)課程的需要，反而會(huì)因?yàn)闊o(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化差異，而導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)課程興趣的喪失。對(duì)此，多樣化的教學(xué)理念被提出。

其一，多功能的媒體教學(xué)設(shè)備被引入課堂。21世紀(jì)以來(lái)，絕大多數(shù)高校藝術(shù)專業(yè)在教室中都安裝了多功能媒體設(shè)備，甚至學(xué)校中還設(shè)有專門的多媒體多功能教室，就是方便教師在進(jìn)行音樂(lè)理論型教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以音頻、視頻等形式向?qū)W生傳送[3]。學(xué)生可以通過(guò)多媒體設(shè)備觀看到實(shí)際影像，分析其優(yōu)秀的音樂(lè)演奏作品和伴奏作品中的主題風(fēng)格、指法技巧等，結(jié)合其專業(yè)能力了解自身技能的不足。

其二，進(jìn)行分組教學(xué)的團(tuán)隊(duì)模式。單獨(dú)的學(xué)習(xí)過(guò)程是孤獨(dú)與乏味的，很容易產(chǎn)生疲憊心理，從而降低學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的興趣及效率。教師可以通過(guò)分組的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生結(jié)合提前收集而來(lái)的信息對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和音樂(lè)作品融入自己的觀點(diǎn)與見解[4]。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，小組教學(xué)需要各組學(xué)生逐步交換彼此的知識(shí)獲取與鑒賞領(lǐng)悟，從而達(dá)到課堂高效互動(dòng)的效果，這樣的教學(xué)模式既能凝聚團(tuán)隊(duì)力量，有利于搭建理論知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)技巧的積累，更能使學(xué)生達(dá)成“由一而多”的學(xué)習(xí)成效，以團(tuán)隊(duì)助力帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其三，采用互助式教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏與鋼琴伴奏練習(xí)時(shí)，單靠教師的教學(xué)指導(dǎo)是不夠的。由于目前“僧多粥少”的課堂規(guī)模，教師可能無(wú)法及時(shí)觸及每一位學(xué)生所存在的問(wèn)題，這時(shí)，互助式教學(xué)就顯得尤為重要?；ブ浇虒W(xué)同樣是采用分組的形式展開，在觀察同伴進(jìn)行演奏或伴奏訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)并指出其優(yōu)勢(shì)與不足，整合每一堂訓(xùn)練課程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，及學(xué)生中出現(xiàn)頻率極高的錯(cuò)誤，對(duì)比自身練習(xí)實(shí)況及教師所提出的改進(jìn)意見，查漏補(bǔ)缺，互助進(jìn)步[5]。

3.2 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持階梯式的教學(xué)模式

鋼琴教學(xué)貫穿整個(gè)高校學(xué)習(xí)的始終，為適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)接收能力，其教學(xué)課程設(shè)計(jì)理應(yīng)科學(xué)有序、逐層遞進(jìn)。

首先，老生常談的問(wèn)題就是學(xué)生的“基礎(chǔ)”。打好地基才能建房，練好刀工才能掌勺，想要更精準(zhǔn)地掌握鋼琴演奏與鋼琴伴奏的能力，基本功打底必不可少。尤其是師范類鋼琴專業(yè)的學(xué)生部分專業(yè)基礎(chǔ)能力不夠牢固，因此督促學(xué)生進(jìn)行基本技巧形式及其變體、八度與和弦技巧等基本功法的練習(xí)，是高校教師教學(xué)指導(dǎo)工作的重中之重。

其次，注重學(xué)生內(nèi)涵底蘊(yùn)的提升?；A(chǔ)靠練習(xí)可以鞏固扎實(shí)，但是，音樂(lè)作品若只是靠反反復(fù)復(fù)的彈奏練習(xí)，便容易使學(xué)生形成呆板的模子印象，使得音樂(lè)作品失去其原有的藝術(shù)意蘊(yùn)。所以，在新的鋼琴演奏與鋼琴伴奏教學(xué)模式中，教師需要為學(xué)生提供豐富而多樣的優(yōu)秀音樂(lè)作品，創(chuàng)造良好的底蘊(yùn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多看、多想、多思、多較。

最后，注意鞏固訓(xùn)練。高校的課程時(shí)間有限，在有限的時(shí)間里汲取知識(shí)，在大量的課余時(shí)間內(nèi)鞏固強(qiáng)化，是學(xué)生提升鋼琴演奏能力的重要手段。此外，先前提到的，鋼琴伴奏訓(xùn)練有助于改進(jìn)高校學(xué)生在演奏細(xì)節(jié)、演奏技能等方面的欠缺，提醒學(xué)生要雙向并進(jìn)，綜合發(fā)展。

3.3 因材施教，妥善安排

首先，針對(duì)在教學(xué)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)與接收能力的不同，教師的教學(xué)安排也應(yīng)更加的人性化。在日常授課中除了正常進(jìn)度的易難點(diǎn)講授，還應(yīng)適度的增加一些提高點(diǎn)，促使一般學(xué)生可以在良好接收當(dāng)堂課程的同時(shí)接觸一點(diǎn)高層次的內(nèi)容，也促使能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量[6]。其次，教師要做到有針對(duì)性地安排課程訓(xùn)練，一般學(xué)生可以以鞏固提高為主，逐步提升鋼琴演奏水平；程度較高的學(xué)生在確認(rèn)其已完成該階段的演奏訓(xùn)練并達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)后，可以令其嘗試現(xiàn)階段能夠完成的更高水平的鋼琴伴奏曲目。有條件的院?；?qū)W科，可以適當(dāng)安排鋼琴專業(yè)與聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生相合作，加強(qiáng)伴奏者與演唱者間的交流協(xié)作，完成現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地訓(xùn)練，以積極的互動(dòng)方式推動(dòng)伴奏者提升鋼琴伴奏能力，達(dá)成協(xié)同進(jìn)步的高質(zhì)量成效。

3.4 堅(jiān)持實(shí)踐造就人才

“光說(shuō)不練假把式”，在這“理論遍地走，上手遁地跑”的現(xiàn)實(shí)實(shí)況下，真才實(shí)學(xué)是成就人才的必要條件。高校開設(shè)鋼琴教學(xué)課程，不是為了投放一批教書先生，而是致力于為社會(huì)培養(yǎng)高水平的鋼琴藝術(shù)家或者是高質(zhì)量的鋼琴藝術(shù)人才。這對(duì)學(xué)生鋼琴演奏與鋼琴伴奏的實(shí)踐性提出又一層次的要求，為此，高校和教師應(yīng)為學(xué)生組織更多數(shù)量、更高水平的校園演出、社團(tuán)演出活動(dòng)，提供大量的實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目以供學(xué)生實(shí)踐鍛煉。

在高強(qiáng)度的作業(yè)環(huán)境里，需要學(xué)生養(yǎng)成極高的自我調(diào)節(jié)和自我控制能力，多思考、多詢問(wèn)、多練習(xí)，積極調(diào)整演奏或伴奏的節(jié)奏風(fēng)格，以協(xié)調(diào)整個(gè)演出的整體風(fēng)向，避免出現(xiàn)整體風(fēng)向不一致的情況。教師也應(yīng)在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的心理承受情況及受壓情況，做好實(shí)時(shí)心理輔導(dǎo)、排壓準(zhǔn)備。在各種規(guī)模的實(shí)際演出中分別培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力及舞臺(tái)臺(tái)風(fēng)，促使學(xué)生的鋼琴演奏與鋼琴伴奏得到切實(shí)的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)的現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代多樣化的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)亦無(wú)法滿足學(xué)生多方面的學(xué)識(shí)興趣需要。培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏與鋼琴伴奏能力，需要高校及其教師積極探索高校鋼琴演奏與伴奏的創(chuàng)新教學(xué)形式，堅(jiān)持以靈活多樣的教學(xué)理念設(shè)計(jì)科學(xué)高效的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與師生、團(tuán)隊(duì)互助式教學(xué)。此外，高校鋼琴學(xué)科專業(yè)也應(yīng)注重將理論教學(xué)融入學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生鋼琴演奏與鋼琴伴奏能力綜合協(xié)調(diào)發(fā)展及學(xué)生的多維度成長(zhǎng)。