基于提高學生語文核心素養(yǎng)的童話編寫教學探究

謝海林

（杭州師范大學附屬競潮小學，浙江杭州 311215）

1 編寫童話對提高學生語文素養(yǎng)的意義

語文教學要提高學生的語文素養(yǎng)，而聽說讀寫又是學生必備的核心能力，對學生終身發(fā)展和社會需要具有重大意義。編寫童話是提高學生習作能力的途徑之一，也是學生語言積累和運用的體現(xiàn)，尤其在編寫童話過程中的主題提煉、 情節(jié)安排、 人物塑造、遣詞造句都鍛煉著學生的習作思維[1]。

小學中年級學生對編寫童話興趣是很濃的，但從實際教學中來看我們發(fā)現(xiàn)學生編寫的質量不夠高，模仿的成分過多，情節(jié)單一，語言不夠生動活潑，有的學生甚至童話神話不分，而且不少教師在指導時，隨意性大，缺少具體編寫方法的有效指導，這種情況亟待改進[2]。怎樣提高學生編寫童話故事的質量？筆者嘗試帶領學生探尋童話的奧秘，發(fā)現(xiàn)童話故事的一些特點，然后采用多種形式指導學生，編寫時力求展現(xiàn)童話故事的特點，最終讓學生掌握編寫童話故事的一些方法和技巧，從教學實踐來看，取得了較好效果。

2 編寫童話的技巧和方法探究

2.1 探尋經典，感悟奧秘

經典童話作品不僅吸引人，而且能帶給人啟發(fā)，可作為學生習作范本。如很多學生都讀過《小紅帽》，這個童話深受學生喜愛。筆者帶領學生走進《小紅帽》這個故事，引導學生切實感受童話文體的特點。

2.1.1 分析角色

（1）明確角色。

讓學生說說《小紅帽》的人物，小紅帽、大灰狼、獵人、媽媽、外婆等。

（2）角色分類。

讓學生把故事中的人物分成好人和壞人，正派和反派人物。如好人有小紅帽、獵人、媽媽、外婆，反派有大灰狼。

（3）確定主角。

學生經過討論發(fā)現(xiàn)，這個童話故事是圍繞小紅帽和大灰狼展開的。正義的一方往往是主角，而《小紅帽》中的故事主角就是小紅帽。

（4）安排配角。

作者在安排童話中的角色時，既安排了以小紅帽為代表的正派，又安排了以大灰狼為代表的反派。正派中除主角外，還往往有朋友或幫手，也就是故事中的配角，如獵人。作者這樣的安排有什么用意？ 學生經過一番討論后就會發(fā)現(xiàn)，在故事一開始的時候，往往邪惡一方勢力強大，正義一方勢力較弱小。正義要戰(zhàn)勝邪惡，需要主角不怕困難，還要在助手的幫助下戰(zhàn)勝困難。如小紅帽被狼吃了，最后是路過的獵人解救了小紅帽和她外婆，并讓大灰狼受到了應有的懲罰。這個故事揭示了正義最終會戰(zhàn)勝邪惡的規(guī)律。通過對角色的分析，學生們馬上想到《白雪公主》《灰姑娘》這兩個經典童話，和《小紅帽》一樣，也有類似的人物設計安排，有正派也有反派，有主角也有配角。很多經典童話故事中的人物設計都是這樣進行的，這也讓學生認識到了自己編寫童話也要有主、配角，也要有正、反派人物。

（5）命名角色。

讓學生討論，認識到很多經典的童話故事中的人物是沒有真實姓名的，如小紅帽叫什么我們不知道，白雪公主叫什么，我們也不知道。因此在編寫童話故事時我們可統(tǒng)稱為“王子”“公主”“農夫”“鞋匠”等，沒有必要給童話故事中每個人物都起個名字。

2.1.2 梳理結構

學生這個年齡階段，看過的童話故事不少，引導學生總結經典童話故事的結構就會發(fā)現(xiàn)，常見的童話常采用這樣的結構。

（1）結構反復型。

這類童話故事較多見，如第三單元中的《去年的樹》，鳥兒為了找她的樹朋友，先后問了樹根、大門、小女孩，都是問他們好朋友樹在哪兒？ 接著是樹根、大門、小女兒回答，然后是鳥兒向哪里飛去，最后是鳥兒來到哪里？ 再如第三單元中的《那一定會很好》寫了樹想做會跑的樹，于是農夫把它砍倒做成了手推車；手推車要停下來，休息一會兒了，手推車就被做成了椅子；椅子想休息一會兒了，就被農夫的兒子做成了木地板。也就是想要怎么樣，就變成了什么？以及第四單元中的《總也倒不了的老屋》《不會叫的狗》 也有反復的情節(jié)。這樣的結構便于學生模仿運用，發(fā)揮的余地也很大。

（2）王子公主型。

如《灰姑娘》《白雪公主》都是這樣的類型。故事中的公主，要么就是被巫婆下了咒語，人身自由受到了限制，王子會歷經千辛萬苦解救公主，最后幸福生活在一起；要么就是王子想要娶一位公主，但是過程并不容易，要受到種種考驗。但這類結構的故事結局總是相似，最終王子和公主幸福地生活在一起。

（3）故事新編型。

這類故事被人改編的也較多，或改編故事的背景，或改編結果，或改編故事中的一些細節(jié)，學生也十分喜歡[3]。如《龜兔賽跑》新編，寫兔子汲取了教訓，在和烏龜?shù)诙伪荣愔汹A了烏龜，也有的改編成了兔子仍舊驕傲輕敵，仍舊敗給烏龜。

（4）三個兒子型。

這類故事里的父母，都有三個兒子，和其他幾個兒子相比，小兒子往往是最勇敢、最聰明、最誠實的，但往往也是最不受重視的，這三個兒子肯定要一起面對難關，接受一個任務，或面對誘惑，但最后總是小兒子勝出。這個類型的童話，往往要寫出面臨的困難、誘惑，以及幾個兒子的不同反應。

（5）尺短寸長型。

這類故事里的幾個人物，總是相互不服，總覺得自己最厲害、最能干，總是先一番激烈的爭吵，然后有其他人物出現(xiàn)來說公道話，指出他們各自的優(yōu)缺點，這時他們才幡然醒悟，認識到了自己的優(yōu)缺點，認識到每個人都有別人不可替代的一面。

（6）簈絲逆襲型。

這里所謂的“簈絲”，指的是生活在社會底層，家庭貧困但是往往心地很善良誠實的一類人，他們大多品質不錯，幫助了某個人物，而這個人物往往有魔法，報答了所謂的“簈絲”。從此以后，主人公的命運得到了改變，過上了富裕的生活。

（7）奇幻世界型。

現(xiàn)實世界讓人總覺得規(guī)則太多，太不自由，自己的夢想不能實現(xiàn)，于是就寄托在奇幻的世界里，如一不小心就到了“小人國”“巨人國”“馬虎國”……然后在這些國度里歷險，或者發(fā)生了一些有趣的事，但編寫這類型的故事，要注意不要編成科幻故事，不要把自己寫成穿越時空到了月球、火星等。

2.1.3 關注修辭

童話故事往往通過想象、幻想、夸張、象征等手法來塑造形象、反映生活。經典的童話故事不僅有引人入勝、 曲折離奇的故事情節(jié)，還有豐富生動的語言，因此，教師在引導學生編寫童話故事時，也要引領學生學習經典童話故事中的表達，特別是修辭的運用。在童話故事中，修辭手法的運用主要有以下兩類。

（1）擬人。

在童話故事中，現(xiàn)實生活中不會說話的動物、植物，及那些沒有生命的事物都會說話，還有和人一樣的想法[4]。如大灰狼會打扮成姥姥的樣子和小紅帽說話，設計吞吃了小紅帽?！栋籽┕鳌分械哪хR在面對狠毒皇后的問題時，說出了白雪公主是世界上最美麗的實話。因此，擬人手法的運用，使得童話故事富有想象色彩，也便于學生接受，能激發(fā)學生的想象力。

（2）夸張。

夸張是童話故事中常用的一種修辭方法，童話里出奇、 大膽的夸張是為了表現(xiàn)故事中虛構的幻想境界[5]。童話故事里的夸張是極度、強烈的，而且在故事中大量、普遍地運用，表現(xiàn)在人物的塑造、環(huán)境氣氛的描寫、故事情節(jié)的發(fā)展等。如《皇帝的新衣》中這位世上少見的皇帝，一天之中什么也不做，不問政事、國事，不顧老百姓，只為換衣服。人們提到皇帝，總是說在更衣室里換衣服。等到后面穿了根本不存在的衣服，赤身裸體地游街。這都是極度的夸張，向我們展現(xiàn)了一個昏庸無能、荒唐至極的皇帝。童話中夸張手法的運用，使故事中的人物形象更出色，讀完之后，讓人記憶更深刻。如果童話缺少夸張的修辭手法，就會失去光彩。

關注童話故事中擬人和夸張的修辭手法，目的就是要學生認識到這兩種修辭手法在童話故事中的作用，在編寫時適當予以運用。

2.2 運用方法，嘗試編寫

學生了解了童話的一些特點后，對怎么編寫童話有了一定了解，因此教師可組織學生編寫童話，當然，學生剛開始接觸童話不久，對其要求不可過高，可逐步練習，逐步提高。

2.2.1 詞語編寫

所謂根據(jù)詞語編寫童話，就是提供幾個詞語，讓學生借助這幾個詞語來編寫童話故事[6]。部編版教材三年級上冊第三單元中的習作訓練就是這樣的類型。不過題目看似簡單，要編好卻不容易。筆者認為，選用哪幾個詞語十分關鍵，因為它們決定著編寫的思路和情節(jié)發(fā)展的大致方向。因此教師就需要告訴學生在寫之前確定好人物，構思好情節(jié)。當然，僅靠提供的幾個詞，要做到把故事編寫得引人入勝，內容具體，對于大部分學生來說還是有難度的。因此，在提供這幾個詞語的基礎上，情節(jié)應當盡量豐富些、曲折些。

基于此，可以引導學生在內容和情節(jié)上編一些類型化的童話故事，如王子公主型、尺短寸長型等，當然也可根據(jù)編寫的需要再加入一些人物或其他類型的一些詞語，提供更多的編寫支點，降低習作難度。如在指導第五冊第三單元的習作訓練時，引導學生了解了童話故事的一些特點后，可以要求學生選用課本中提供的“國王、啄木鳥、玫瑰花、黃昏、冬天、廚房、小河邊”這些詞語中的幾個詞語或者另外再添加一些詞語，運用擬人、夸張等修辭手法讓學生編寫故事，往往會有不錯的效果。

2.2.2 課文續(xù)寫

部編版教材第五冊第四單元是以“猜測與推想”為編排的主題，在第12 課《總也倒不了的老屋》和第13 課《胡蘿卜先生的長胡子》這兩篇童話體裁的課文中，都有反復的情節(jié)，因此，可以讓學生動筆寫寫。在《總也倒不了的老屋》中，讓學生想想在小蜘蛛給老屋講完故事后，在老屋想要倒下去時，又有哪種小動物來求老屋幫忙了，老屋怎么幫助他的？ 想一想，寫下來。在《胡蘿卜先生的長胡子》中，課文的最后幾個自然段給學生以續(xù)寫空間： 胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著……文中的一個省略號給了學生想象的空間，結合課文第6 自然段，放風箏的小男孩剪了胡蘿卜先生的一段胡子來放風箏，學生應能預測到鳥太太剪了胡蘿卜先生一段胡子來做晾衣服的繩子。就可讓學生把這個情節(jié)寫下來。然后再以“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走……”讓學生展開想象編下去。在學完這篇課文后，可以讓學生以胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著為開頭，引導學生寫下去。有的學生順著這句話，先寫了鳥太太用胡蘿卜先生的胡子來做晾衣服的繩子，然后寫道胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。洋蔥先生因為眼鏡鏡腳不緊，經常要掉下來而犯愁，而胡蘿卜先生的胡子幫他解決了這個難題。這位學生以“胡蘿卜先生的胡子隨風飄動著……”為結尾，反復的結構也給人以想象空間。這些課后問題從課文中來，是學生熟悉的內容，從而降低了習作難度。另外，在課文《不會叫的狗》中，提供了3 種結局，在引導學生對3 種結局預測的基礎上還可以組織學生進行寫話練習，這也是學生十分喜歡的小練筆。

2.2.3 類型編寫

在引導學生學習童話類型后，學生對常見的童話有哪些類型有了一定的認識，因此，可以引導學生選擇喜歡的類型來編寫童話。比如，“尺短寸長型”易于編寫，故事也包含了一定的教育意義，對學生的人際交往有一定指導作用，學生十分喜歡。在編寫這樣的童話故事時，教師要引導學生首先確定好故事中的主要人物及人物間的關系，這樣學生的想象力就得到了激發(fā)。如學生在編寫《鉛筆盒里的爭吵》《手指間的爭論》《大樹和小花》等故事時，有的學生編寫大樹和小花的故事時這樣寫道： 大樹和小花一開始互不尊重，互相指責，最后在小兔的勸說下，大樹和小花認識到各自的錯誤，成了好朋友。學生編寫的故事既包含了要互相尊重，要看到別人的長處這樣的道理，還多處用到了夸張的修辭手法，語句生動活潑。

類型童話的編寫十分受學生歡迎，在筆者的班級里，我們把編寫童話作為了每個星期要寫的周記[7]。這周寫“尺短寸長型”，下周就寫“王子公主型”，每周一換，雖然由于第三和等四這兩個童話單元剛學不久，學生還沒寫很多篇童話周記，但從學生寫的情況來看，學生的興致很高，出現(xiàn)了不少富有想象力、充滿趣味的童話故事。再持續(xù)幾周，學生的興趣將會更濃，同時，學生在編寫過程中也加深了對童話故事的理解，提高了編寫故事的能力和習作水平。

很多教師總認為童話故事很好編寫，很容易展開想象，想怎么編就怎么編，因此缺乏對學生的有效指導，導致學生無從下筆，編出來的童話故事也很老套。而筆者帶領學生總結歸納童話故事的特點，既讓學生了解了童話故事的一些特點，也教給他們一些編寫的方法技巧，有助于學生今后更好地閱讀和理解童話故事。從班級的實施效果看，學生根據(jù)詞語編寫、續(xù)寫、自編，編出來的童話故事質量都不錯，不乏出彩的故事。通過這樣的形式，能夠提高學生的習作能力。當然，筆者在班級里所嘗試的童話編寫主要是通過情節(jié)構思、 內容安排方面來提高學生的編寫能力。經過幾次編寫，學生普遍都能編寫出有一定的情節(jié)的童話故事，但是筆者也發(fā)現(xiàn)，學生受能力的限制，編寫的故事中比較關注故事情節(jié)的敘述，缺少一定的描寫，所編寫的內容還不夠生動。這一點需要在今后童話編寫教學中引起重視，加以改進。