《生物教學(xué)論》課程思政體系的構(gòu)建困境及出路研究

任琪,趙英，朱宇林,謝金梅，林彩燕，李莉

（1.玉林師范學(xué)院國(guó)際交流處，廣西玉林 537000；2.玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院，廣西玉林 537000；3.玉林市玉州區(qū)第五處級(jí)中學(xué)，廣西玉林 537000；4.玉林師范學(xué)院自治區(qū)級(jí)校外實(shí)踐基地，廣西玉林 537000）

在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“各門課都要守好一段渠、 種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]習(xí)近平總書記為新時(shí)代高校思想政治教育工作指明了方向，也為課程思政體系的構(gòu)建指明了方向。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，提出了科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)體系和結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)的要求。該文以“生物教學(xué)論”為例，對(duì)教師教育類課程思政建設(shè)模式進(jìn)行探究，以期為師范生教師教育類課程思政體系構(gòu)建提供參考和依據(jù)。

1 《生物教學(xué)論》課程思政體系構(gòu)建的意義

教師教育類課程作為高等師范院校師范專業(yè)必修課程，承載著引導(dǎo)師范生形成正確的教育教學(xué)理念、熟練運(yùn)用教育教學(xué)技能的責(zé)任，在師范生入職前的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。生物教學(xué)論是為生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的教學(xué)理論基礎(chǔ)課程，是生物科學(xué)專業(yè)師范生教師教育類必修課程，是通向教師教育類工作崗位的必經(jīng)之路，因此《生物教學(xué)論》課程思政體系構(gòu)建尤為必要。

1.1 生物教學(xué)論課程建設(shè)的基本要求

在全面開展課程思政的大背景下，“思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、 各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤(rùn)物無聲。圍繞知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局”[2]，這是時(shí)代發(fā)展的要求，生物教學(xué)論作為教師教育傳統(tǒng)課程必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持立德樹人為根本的教學(xué)理念，加強(qiáng)專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，將課程思政作為立德樹人的課堂教學(xué)著力點(diǎn)，培養(yǎng)“德業(yè)雙馨”的未來教師教育隊(duì)伍，從源頭上加強(qiáng)準(zhǔn)教師師德師風(fēng)建設(shè)。

1.2 教師教育職業(yè)發(fā)展的必然要求

生物教學(xué)論常常被理解為只是一門有關(guān)中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)方法類課程，在以往的課程內(nèi)容上，比較側(cè)重對(duì)中學(xué)生物課程的熟悉、 教育學(xué)的相關(guān)理論和方法的掌握以及教育教學(xué)過程中基本教學(xué)技能的運(yùn)用，而對(duì)價(jià)值理念、思維方法挖掘的不多，對(duì)思政元素關(guān)注不夠。師范生不同于其他高校學(xué)生，他們既是現(xiàn)實(shí)的育人對(duì)象，更是未來的育人主體，生物教學(xué)論課程既要承擔(dān)起培養(yǎng)生科專業(yè)師范生教育教學(xué)技能的責(zé)任，更要做好引導(dǎo)師范生立志從教、立德樹人的教育引導(dǎo)作用。因此“生物教學(xué)論”課程思政體系構(gòu)建是職業(yè)賦予專業(yè)發(fā)展的必然需要。

1.3 學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的根本要求

中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，全面提升生物科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)生物教育的根本目標(biāo)，全面綜合素養(yǎng)的提升是我們教育發(fā)展的最終目標(biāo)，同時(shí)也要求教師教育工作能夠跟得上學(xué)生素養(yǎng)的提升，單純地上好課，上完課已經(jīng)不能滿足全面發(fā)展的各類學(xué)生的需要，要求未來教師不僅要具備精湛的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能，也要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。充分挖掘該專業(yè)課程思政元素的過程，正是一名教師具備高超的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，“生物教學(xué)論” 課程思政體系構(gòu)建正符合“新課程標(biāo)準(zhǔn)”背景的要求。

2 “生物教學(xué)論”課程思政體系構(gòu)建的影響因素

課程思政建設(shè)已經(jīng)在一些高校取得了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但就全國(guó)范圍來看仍存在一些阻礙發(fā)展的影響因素。

2.1 教師對(duì)課程思政理念的理解不夠

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確指出：“教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任?！盵3]在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了4 個(gè)“正確認(rèn)識(shí)”的要求，這既是對(duì)大學(xué)生的要求，更是對(duì)高校教師思政教育的要求。[4]“生物教學(xué)論”作為教師教育類課程，更應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)作為與知識(shí)傳授并重的一門學(xué)科，可當(dāng)前高校教師有著職稱評(píng)定壓力，不得不將科研工作放在首要位置，從而導(dǎo)致“課程思政”教育改革上花費(fèi)精力不足，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)塑造的重視程度不夠，導(dǎo)致“生物教學(xué)論”課程思政出現(xiàn)隨意化、碎片化等傾向。

2.2 專業(yè)課程思政元素的挖掘能力不足

挖掘教師教育類課程中的思政元素，必須要結(jié)合專業(yè)課程的具體內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，將豐富的思政內(nèi)涵與教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，在尊重課程的專業(yè)教學(xué)體系，保證課程知識(shí)體系的完成性的前提下，合理組織素材，達(dá)到協(xié)同育人的目的。但實(shí)際情況是，生物課程論教師在教學(xué)過程中更注重教育教學(xué)能力培養(yǎng)提升，著重在“形”上讓在校師范生盡早具備教師的基本能力，而忽略了“神”上的內(nèi)涵提升。究其原因在于，生物教學(xué)論教師與思政教師缺乏溝通以及良好的協(xié)同機(jī)制，更多的是單打獨(dú)斗，缺少團(tuán)隊(duì)合作平臺(tái)與機(jī)制，導(dǎo)致生物教學(xué)論課程思政元素挖掘能力不足，這就使得課程思政的落腳點(diǎn)不穩(wěn)，不能更好地引起學(xué)生的共情，更好地做好師范生的價(jià)值引領(lǐng)。

2.3 課程思政評(píng)價(jià)體系有待完善

“生物教學(xué)論”課程思政建設(shè)的一個(gè)主要的制約因素就是評(píng)價(jià)體系不完善，導(dǎo)致內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足，從而不能發(fā)揮生物教學(xué)論任課教師的積極性和主動(dòng)性。

其一，評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一。在高校考核評(píng)價(jià)中，科研業(yè)績(jī)成為起決定作用的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)多流于形式，這些都促使專業(yè)課程教師更愿意把時(shí)間和精力投入學(xué)術(shù)研究而不是思想政治教育研究中。其二，評(píng)價(jià)方式側(cè)重量化。教師考核多以課時(shí)量、科研成果數(shù)等為主要依據(jù)，對(duì)教師課堂教學(xué)水平、 學(xué)生思想道德素質(zhì)提升與否等難于量化，沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且對(duì)教師的育人投入關(guān)注度不高。這些關(guān)系高校教師自身發(fā)展的評(píng)價(jià)問題不能很好地解決，將極大地降低教師課程思政投入的精力。

3 “生物教學(xué)論”課程思政體系構(gòu)建的有效路徑

“生物教學(xué)論”課程思政體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)觀，堅(jiān)持把“立德樹人”貫穿到日常的課程教學(xué)中，與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)。主要體現(xiàn)在以下范疇。

3.1 加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)和素質(zhì)

生物教學(xué)論教師應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。教師自身的價(jià)值取向、教育方法儀態(tài)舉止等，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，成為重要的教育力量。教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，平時(shí)多注意教學(xué)語言，關(guān)注班上每一位學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這些都是教師的隱性教育力量，身教重于言教。在與學(xué)生的思想交流、知識(shí)碰撞中將自己對(duì)教育的理解、信念傳遞給學(xué)生，從辯證的角度看待教育現(xiàn)象，將看待不同問題的視角與方法滲透給學(xué)生，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生立志從教，樹立教育理想。教師只有不斷提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)才能夠與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)掘本專業(yè)課程中的思政元素，并融入到日常教學(xué)中，并以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式在專業(yè)教學(xué)中塑造大學(xué)生的理想信念、 家國(guó)情懷和正確三觀，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代接班人[5]，為“生物教學(xué)論”課程思政體系構(gòu)建提供基礎(chǔ)。

3.2 選擇適當(dāng)?shù)男问介_展思政教育

課程思政是在課程中發(fā)揮思想政治教育的作用，是一種整體性的課程觀[6]。課程思政不是簡(jiǎn)單地在課堂上增加思想政治教育的內(nèi)容，而是要將思政元素融入課程當(dāng)中去，這就需要選擇適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行融入。一是榜樣人物式，如在緒論中提到優(yōu)秀人物所具備的特點(diǎn)，可以給學(xué)生講述90 歲高齡的屠呦呦老師將自己的終身奉獻(xiàn)給祖國(guó)生物醫(yī)藥事業(yè)的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)她埋頭苦干、潛心鉆研、堅(jiān)韌不拔、持之以恒的工作作風(fēng)。二是追求真理奉獻(xiàn)式，如我們講到第二章生物科學(xué)素養(yǎng)問題時(shí)，講到什么是生物科學(xué)素養(yǎng)，具備生物科學(xué)素養(yǎng)的人，有什么特征時(shí)，可以講述“雜交水稻之父”袁隆平的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，將生澀的理論知識(shí)與有血有肉的榜樣人物結(jié)合起來，堅(jiān)定理想信念。三是價(jià)值觀提升式，在講到教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用一章，著重強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀提升的意義，如向?qū)W生講解我國(guó)動(dòng)植物資源的多樣性，悠久的栽培作物歷史，以及城市發(fā)展導(dǎo)致的野生生物環(huán)境和資源的人為破壞等，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、自尊心和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并將自己的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

3.3 “走出去，請(qǐng)進(jìn)來”提升“課程思政”方法創(chuàng)新

“走出去”強(qiáng)調(diào)的生物教學(xué)論課程思政建設(shè)要多帶領(lǐng)學(xué)生走出去，如參加支教活動(dòng)，用自己所學(xué)知識(shí)幫助需要的人們，在這個(gè)過程中，一方面生科專業(yè)師范生可以大大提高自身的教學(xué)技能水平，另一方面可以通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自身的不足，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，最重要的是生物科專業(yè)的師范生可以運(yùn)用自身知識(shí)去幫助、甚至改善一些地方的教育現(xiàn)狀，從而觸動(dòng)這些未來的教師從心底里熱愛教育事業(yè)。此外，可以定期開展中學(xué)的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)活動(dòng)，提高師范生專業(yè)技能，多從一線教師身上學(xué)習(xí)教育工作者的無私精神以及獲得教育工作帶給自己的快樂和成就感?！罢?qǐng)進(jìn)來”則側(cè)重于請(qǐng)那些教學(xué)效果好、教學(xué)方法新，學(xué)生愿意聽、 善于挖掘?qū)W生所思所想的教師來交流學(xué)習(xí)，互通有無。通過“請(qǐng)進(jìn)來”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、拓寬學(xué)生視野的目的，確?！罢n程思政”扎實(shí)有效。

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[7]“生物教學(xué)論” 課程思政體系的建設(shè)需要任課教師以立德樹人為根本，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極尋找生物教學(xué)論的思政教育切入點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、引領(lǐng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)生物教學(xué)的熱愛之情，真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人。