高職院校課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的問題及改進(jìn)對策

韋銀幕，黃紅玉，農(nóng)建誠

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西河池 547000）

課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)主要包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，主要在課堂教學(xué)過程中實(shí)施，因此該系統(tǒng)不僅是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)決策的主要基礎(chǔ)，也是教學(xué)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時(shí)具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步并提升學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的核心功能。因此，很多高職院校都建立了科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，而教師年度考核與職稱評定等也緊緊圍繞著評價(jià)結(jié)果進(jìn)行[1]。近些年，高職院校逐漸趨于向質(zhì)量內(nèi)涵方向的轉(zhuǎn)變，雖然取得了一定成績但依然存在一些問題，對于這些問題需要找到正確的出路與對策，才能促進(jìn)高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1 高職院校課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的基本要素

1.1 評價(jià)目的

對于課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)來說，評價(jià)目的起著關(guān)鍵性作用，既決定了評價(jià)的具體方式也決定了評價(jià)取向。評價(jià)是為了更好地對當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)診斷，并根據(jù)診斷結(jié)果給出更好的改進(jìn)措施。因此，高職院校課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)擔(dān)負(fù)著促進(jìn)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐做出正確決策、促進(jìn)教師形成正確導(dǎo)向與激勵(lì)作用、為教師聘任與職稱晉升等提供重要依據(jù)的責(zé)任，同時(shí)教師還可以通過評價(jià)獲得教學(xué)方面的綜合反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方式并提高教學(xué)質(zhì)量。在高職院校具體教學(xué)實(shí)踐中，評價(jià)目的無外乎提供評價(jià)依據(jù)、形成合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制及促進(jìn)師生職業(yè)能力發(fā)展3 個(gè)方面，當(dāng)前大多數(shù)高職院校采取將上述目的融合的復(fù)合評價(jià)模式。

1.2 評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)角度的不同，高職院校課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容主要分為囊括課前備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)論，針對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織以及師生互動等關(guān)鍵教學(xué)行為為特征的有效教學(xué)理論，抑或上述兩種理論的結(jié)合。具體到國內(nèi)高職院校，通常包括制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理以及教學(xué)策略等相關(guān)定量指標(biāo)和一些主觀問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，伴隨近些年不斷深入開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，某些高職院校將對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等方面的評價(jià)內(nèi)容納入評價(jià)指標(biāo)中[2]。

1.3 評價(jià)主體

通常，高職院校的學(xué)生、教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師本人等為評價(jià)主體，評價(jià)主體對高職院校課堂教學(xué)進(jìn)行合理評價(jià)并指出存在的問題。將學(xué)生作為教學(xué)評價(jià)主體，不僅可以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力還可以充分調(diào)動教師教學(xué)的態(tài)度與水平，因此很多高職院校對學(xué)生的評價(jià)比較注重。而專家基本上是由學(xué)校成立的聽課小組組成的，不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富而且對教師教學(xué)課堂情況能夠集中或分散進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以深入教學(xué)一線進(jìn)行聽課、評課，根據(jù)實(shí)際情況給予教師正確評價(jià)。讓教師參與評價(jià)主體對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評價(jià)，可以更直觀表達(dá)教師的專業(yè)見解。

1.4 評價(jià)方式

主觀評價(jià)和客觀證據(jù)相結(jié)合而構(gòu)成評價(jià)方式，高職院校課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)一般采用量化評價(jià)為主質(zhì)性評價(jià)為輔的評價(jià)方式。學(xué)生會根據(jù)整個(gè)課堂教學(xué)氛圍、課程其他方面等進(jìn)行評價(jià)，專家和領(lǐng)導(dǎo)多根據(jù)實(shí)際課堂任務(wù)以及教師責(zé)任等方面進(jìn)行評價(jià)，而教師自我評價(jià)往往是在每堂課的課后或期中期末實(shí)行的自我反思。目前，我國高職院校課堂教學(xué)主要采用學(xué)生評價(jià)、專家評價(jià)以及教師自我評價(jià)等相結(jié)合的方式，以此將教師個(gè)性化教學(xué)的要求充分體現(xiàn)[3]。評價(jià)的后續(xù)環(huán)節(jié)就是評價(jià)結(jié)果，雖然該環(huán)節(jié)并不是整個(gè)評價(jià)的必要組成部分但也是不可或缺的主要要素，會對評價(jià)目的是否達(dá)成產(chǎn)生直接影響。

2 高職院校課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)存在的問題

2.1 評價(jià)目的不夠明確

對于高職院校而言，課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)通常具備診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)、獎(jiǎng)懲5 種功能，然而在現(xiàn)實(shí)中，部分高職院校根本不注重評價(jià)系統(tǒng)的反饋功能，只將注意力集中在獎(jiǎng)懲功能方面，這樣既不利于形成科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制也不利于營造公平良性的競爭環(huán)境。同時(shí)，因?yàn)樵u價(jià)目的不夠明確，某些院校也不能采取科學(xué)處理方式處理評價(jià)結(jié)果，既不能給予教師必要的教學(xué)成長關(guān)懷也不能對教師教學(xué)工作提出合理建議，反而更容易將教師與管理者之間的矛盾充分激化，對教師參與教學(xué)評價(jià)的積極性帶來某些負(fù)面影響，致使評價(jià)診斷和激勵(lì)功能等難以發(fā)揮。

2.2 評價(jià)系統(tǒng)指標(biāo)設(shè)定不合理

通常說來，高職院校課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)建設(shè)改革以及教學(xué)質(zhì)量等相關(guān)方面，因此大多高職院校在設(shè)定系統(tǒng)指標(biāo)時(shí)應(yīng)充分將教學(xué)條件與其師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，與教學(xué)要求相符合。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多高職院校喜歡將普通高校的評價(jià)方法與評價(jià)指標(biāo)作為主要借鑒，并根據(jù)此進(jìn)行設(shè)計(jì)。高職院校與普通高校有一定差別，普通高校學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)偏重于理論，而高職學(xué)生則偏重于實(shí)踐應(yīng)用，因此高職院校系統(tǒng)評價(jià)指標(biāo)并沒有將高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性要求充分彰顯[4]。同時(shí)，部分高職院?？傁矚g將同一套評價(jià)指標(biāo)體系作為評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，既沒有充分尊重主體差異性也沒有遵循實(shí)際情況，這樣的評價(jià)結(jié)果必然存在不公正、不準(zhǔn)確、不合理等現(xiàn)象，不同課程具有很大差異，而不同評價(jià)主體對課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也各不相同。

2.3 評價(jià)主體構(gòu)成過于單一

多元化的評價(jià)主體才能讓高職院校課堂教學(xué)評價(jià)更準(zhǔn)確、更合理，如果評價(jià)主體過于單一，就易導(dǎo)致因認(rèn)識的片面性和主觀性而得到不準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果。當(dāng)前，校內(nèi)評價(jià)依然是國內(nèi)大多高職院校教學(xué)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，這樣的評價(jià)構(gòu)成根本沒有重視用人單位或企業(yè)對課堂實(shí)踐操作能力的評價(jià)，將其作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于片面。同時(shí)，很多高職院校主要將學(xué)生評價(jià)和同行評價(jià)當(dāng)作校內(nèi)評價(jià)，對教師自評的作用給予忽略，在此情形下教師對評價(jià)結(jié)果只能被動性接受，勢必影響到教師教學(xué)工作的積極性。

2.4 評價(jià)數(shù)據(jù)未得到科學(xué)處理

即便采用相同的評價(jià)指標(biāo)對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，也會因?yàn)椴煌脑u價(jià)主體而得到不盡相同的評價(jià)結(jié)果，這樣自然會出現(xiàn)一些不合理數(shù)據(jù)。在實(shí)際評價(jià)過程中，評價(jià)主體主觀性的影響較大，不能對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀公正反映，從而影響到評價(jià)的精確度與可信度。同時(shí)，如果不能及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，很多高職院校的教師就不能根據(jù)自己教學(xué)過程中存在的不足之處給予正確處理，評價(jià)的作用也極大削弱。

3 高職院校課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的解決對策

3.1 根據(jù)職業(yè)性和實(shí)踐性制定評價(jià)指標(biāo)

高職院校的教師，既是課堂教學(xué)中傳授理論知識的授業(yè)者也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的引導(dǎo)者，因此高職院校課堂教學(xué)評價(jià)體系也應(yīng)將學(xué)生職業(yè)能力獲得納入其中并作為對教學(xué)效果檢驗(yàn)的重要指標(biāo)[5]。并且，教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)不僅只是對教師教學(xué)能力的評價(jià)，還要評價(jià)在實(shí)際教學(xué)過程中教師是否充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，是否因材施教，是否使學(xué)生的職業(yè)能力得到不斷增強(qiáng)等?；诖耍呗氃盒？梢詫處煂?shí)踐教學(xué)能力的評價(jià)作為重點(diǎn)。例如，就《機(jī)械CAD/CAM 應(yīng)用》課程來講，可以將工作過程作為導(dǎo)向并將機(jī)電產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體，將訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際工作能力作為重點(diǎn)并充分結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在制定實(shí)際教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)將著重點(diǎn)放在是否增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手操作能力，教師是否對課堂秩序進(jìn)行有效控制，教師是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取因材施教等方面，這樣的教學(xué)目標(biāo)更合理。

3.2 采取多元化評價(jià)體系

課堂教學(xué)質(zhì)量，可以通過采用多元化評價(jià)主體進(jìn)行真實(shí)反映，這樣可將單一評價(jià)主體帶來的諸多弊端一一克服。具體如下：（1）重視自評。自評即教師的自我評價(jià)，自評引導(dǎo)教師能夠主動參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)并使其成為評價(jià)主體中的一員，這樣的評價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確、更加科學(xué)。通過自評，教師能對教學(xué)中存在的實(shí)際問題不斷反思，通過努力不斷將教學(xué)中存在的不足一一改正，使得整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升；（2）吸引用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。在教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)中吸引更多用人單位和相關(guān)企業(yè)參與其中，不僅可以讓教師對企業(yè)實(shí)際用人標(biāo)準(zhǔn)有更好更準(zhǔn)確地把握，還可以讓用人單位與學(xué)校教學(xué)進(jìn)行近距離接觸，主動參與高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量改革，促使高職院校辦學(xué)能力不斷提高。

3.3 采用差異性設(shè)計(jì)方法

3.3.1 設(shè)計(jì)不同評價(jià)指標(biāo)

對不同類型的課程只采取相同評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，勢必會得到不公正不準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果。基于上述原因，在對高職院校設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)時(shí)，要依據(jù)實(shí)踐課、理論課以及專業(yè)課的差異制定出不同的評價(jià)指標(biāo)。比如，《機(jī)械CAD/CAM 應(yīng)用》是一門專業(yè)課，在制定教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表時(shí)，就要區(qū)別于諸如語文、高數(shù)等公共課，要明白這些課程的不同，所制定的評價(jià)指標(biāo)是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合，是否分配小組成員任務(wù)與合作方式，是否以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為主，是否于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)并鍛煉其職業(yè)能力為主[6]。同時(shí)，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要制定出科學(xué)合理的方法與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分基礎(chǔ)課與專業(yè)課、區(qū)分理論課與實(shí)踐課，把握每一科目的基本特征，逐步促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)效性。

3.3.2 因評價(jià)主體不同而不同

評價(jià)主體不同，就要從不同的關(guān)注角度制定不同的評價(jià)目標(biāo)，要有不同的關(guān)注角度，才能使得評價(jià)結(jié)果更加公正。比如，在學(xué)生評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)中，制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力范圍和知識水平，評價(jià)重點(diǎn)集中于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等比較直觀而感性的評價(jià)中。在制定教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)時(shí)，主要指標(biāo)就要集中于教師的教學(xué)能力與整體教學(xué)成效，這樣的評價(jià)結(jié)果更加客觀完善也能更好地達(dá)到評價(jià)的目的。在企業(yè)用人單位進(jìn)行評價(jià)時(shí)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要遵循是否緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)際工作，這樣相關(guān)企業(yè)專家才能對整個(gè)教學(xué)給出直觀切實(shí)的評價(jià)。同時(shí)，要選拔出一些品學(xué)兼優(yōu)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生被教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)過程要做到公平公正，既要具備評教的實(shí)際意義又要達(dá)到能提升教師工作積極性的目的，到課率高的學(xué)生才能更認(rèn)真地感受教師的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，才能對教師的教學(xué)效果做出正確評價(jià)。此外，不斷吸引更多優(yōu)秀專家納入評價(jià)隊(duì)伍，還要不斷探究如何使教師在評價(jià)中的主體地位逐步提升，讓教師不斷提升自我意識從而更大程度促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

3.4 科學(xué)處理評價(jià)結(jié)果

假如只用簡單的加權(quán)求和處理評價(jià)數(shù)據(jù)，必然會造成很大的評價(jià)結(jié)果誤差，但是對評價(jià)數(shù)據(jù)采用模糊數(shù)學(xué)等科學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)處理，既能將教師實(shí)際教學(xué)水平給予科學(xué)反應(yīng)又能協(xié)助教師及時(shí)對教學(xué)過程中存在的問題引起重視，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，以此形成良性循環(huán)。基于此，高職院?？山⑵鸨容^有效的評價(jià)信息反饋機(jī)制，為了能夠?qū)⒃u價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋可以根據(jù)實(shí)際情況采取多種形式的反饋方式。只有對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)處理才能引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)水平充分重視，才能將評價(jià)的積極作用得到充分發(fā)揮。同時(shí)，高職院校還可將教師的職稱晉升等關(guān)乎切身利益的問題與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)密切掛鉤，這樣才可以最大化的激發(fā)教師的責(zé)任心和創(chuàng)新意識，不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量并主動找出工作中存在的不足，將教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用得到良好發(fā)揮。此外，如何提升課堂教學(xué)效果才是高職院校開展教學(xué)綜合評價(jià)的目的，在實(shí)際教學(xué)中要不斷探究對課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的具體方法，將其作為教學(xué)評價(jià)的重要輔助工具，讓其作為對高職院校課堂教學(xué)進(jìn)行診斷的主要判斷標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語

我國高職院校開展教學(xué)綜合評價(jià)系統(tǒng)的研究已有較長時(shí)間，從目前來看，不僅為提高高職院校教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障也形成了多元化評價(jià)方式。但是，高職院校教學(xué)評價(jià)體系畢竟是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，若想進(jìn)行全方位的評價(jià)需要花費(fèi)投入較大的精力。依據(jù)上文所述，高職院校評價(jià)體系指標(biāo)構(gòu)建需要充分滿足高職教育特色、評價(jià)的客觀性以及可行性等方面，依據(jù)實(shí)踐性和職業(yè)性制定評價(jià)體系、評價(jià)內(nèi)容要緊緊圍繞辦學(xué)特色、教學(xué)思想以及教學(xué)管理等方面，同時(shí)還要采用差異化評價(jià)方法對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)處理，綜合各方面努力為社會培養(yǎng)大批優(yōu)秀的職業(yè)人才。