基于預(yù)科生的國家通用語言閱讀能力調(diào)研

馬雪梅 劉明月

一、引言

語言是隨著人類社會(huì)的發(fā)展而形成的一種社會(huì)財(cái)富，推廣普及國家通用語言文字是我國語言文字事業(yè)的重要組成部分，從新中國成立至今，黨和國家始終高度重視民族地區(qū)的國家通用語言文字的推廣。我國是多民族國家，普及國家通用語言文字，對(duì)中華民族歷史文化的傳承、維護(hù)國家統(tǒng)一有重要意義。特別是國家通用語言教育對(duì)于新疆地區(qū)的人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、民族交往交流以及民族團(tuán)結(jié)同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［1］。

閱讀能力的培養(yǎng)是國家通用語言文字能力的一項(xiàng)基本技能，閱讀能力的提高能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生國家通用語言其他幾項(xiàng)技能的綜合發(fā)展。所以，調(diào)查研究少數(shù)民族預(yù)科生的閱讀能力及其對(duì)策具有十分重要的意義。

二、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查范圍、調(diào)查方法

MHK測試是檢驗(yàn)考生運(yùn)用國家通用語言文字能力的方式和方法、標(biāo)準(zhǔn)，新疆各高校極其重視MHK教學(xué)、考試工作，把它作為衡量教育成果和學(xué)生語言水平的重要指標(biāo)。MHK證書也得到各級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)、社會(huì)、個(gè)人的高度認(rèn)可。

為具體了解和掌握新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)預(yù)科生國家通用語言閱讀能力的高低，我們采用統(tǒng)計(jì)分析法、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等方式對(duì)該校預(yù)科生的MHK閱讀成績及個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查方法是首先對(duì)2012級(jí)到2018級(jí)所有參加MHK考試預(yù)科生的閱讀成績及聽力、寫作、口語等分項(xiàng)成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，人數(shù)共計(jì)6301名。在此基礎(chǔ)上，又隨機(jī)抽取2019級(jí)7個(gè)預(yù)科班的預(yù)科生（2019級(jí)預(yù)科生共計(jì)742人），對(duì)他們的國家通用語言閱讀能力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放問卷231份，收回有效問卷231份（參與調(diào)查的學(xué)生占預(yù)科學(xué)生總數(shù)的31.13%）。

三、預(yù)科生的國家通用語言閱讀能力、閱讀習(xí)慣統(tǒng)計(jì)分析

為綜合了解預(yù)科生國家通用語言閱讀能力方面存在的問題，并找到解決的途徑，我們先統(tǒng)計(jì)分析了6301名預(yù)科生MHK考試中的閱讀成績，進(jìn)而又通過調(diào)查問卷，對(duì)231名2019年9月新入學(xué)的預(yù)科生的國家通用語言閱讀能力、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行了深入調(diào)查。

（一）MHK閱讀成績統(tǒng)計(jì)分析

此部分主要對(duì)2012級(jí)－2018級(jí)6301名預(yù)科生的MHK口語、聽力、閱讀、寫作各項(xiàng)成績分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。由MHK成績可以看出，從教師角度看覺得學(xué)生容易得分而且難度不大的閱讀分項(xiàng)成績卻并不理想。但有一個(gè)規(guī)律，即，閱讀得分高的，總分就高，閱讀得分低的，總分就低。

其中，閱讀成績在80分－100分的人數(shù)少于聽力，多于書面表達(dá)和口語；70分－79分這個(gè)分?jǐn)?shù)段中，人數(shù)最多的是書面表達(dá)，其次是聽力，再次是閱讀，由此可知，這個(gè)分?jǐn)?shù)段學(xué)生的閱讀成績比較低；在60分－69分這個(gè)分?jǐn)?shù)段中，口語的人數(shù)最多，書面表達(dá)和聽力的人數(shù)次之，閱讀的人數(shù)最少，即這個(gè)分?jǐn)?shù)段學(xué)生的閱讀能力最差。分項(xiàng)成績在29分－50分這個(gè)分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)在分項(xiàng)考試中呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性：閱讀人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于口語人數(shù)，高于聽力人數(shù)，也高于書面表達(dá)人數(shù)，即，這個(gè)分?jǐn)?shù)段的考生閱讀成績相對(duì)好一點(diǎn)。

（二）閱讀能力統(tǒng)計(jì)分析

為具體了解學(xué)生國家通用語言閱讀能力狀況，我們對(duì)MHK的閱讀成績分布情況和聽說讀寫分項(xiàng)能力情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，6301名預(yù)科學(xué)生中，閱讀成績高分段80分以上的人數(shù)占24%，分?jǐn)?shù)段居于中間段50－79分之間的學(xué)生比例為61%，低分段50分以下學(xué)生人數(shù)占考試總?cè)藬?shù)的14%，即882名學(xué)生的MHK閱讀成績在50分以下，這個(gè)成績不盡如人意?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的閱讀能力明顯不足。

（三）MHK分項(xiàng)能力統(tǒng)計(jì)分析

為了解預(yù)科生MHK聽說讀寫分項(xiàng)成績情況，我們又對(duì)2002－2008級(jí)所有預(yù)科生的分項(xiàng)成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。從中可以看出，學(xué)生的閱讀成績低于聽力成績，但略高于口語成績。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。以上結(jié)論在我們所做的的調(diào)查問卷、師生訪談、隨堂調(diào)查過程中，也得到了證實(shí)。

（四）閱讀習(xí)慣統(tǒng)計(jì)分析

要了解學(xué)生閱讀國家通用語言文字的能力，首先需要從他們的閱讀習(xí)慣開始了解。為此，我們設(shè)定了三道題，對(duì)問題“除上課用的教材之外，你經(jīng)常閱讀國家通用語言書籍或文章嗎？”的答案顯示：MHK考試成績在90分以上的同學(xué)經(jīng)常閱讀的比例為75%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他分?jǐn)?shù)段的同學(xué)。60分以下低分段的同學(xué)經(jīng)常閱讀的比例只有16.67%，屬于閱讀量最少的。

對(duì)設(shè)置的問題“你的閱讀習(xí)慣是”的答案顯示，學(xué)生的有些閱讀方式或者技巧直接影響了他們的閱讀速度。比如，在MHK成績在60分以下的108名同學(xué)中有27.78%，即30人選擇了“邊讀邊譯成自己的母語才能理解”這種不正確的閱讀習(xí)慣。有53.70%，即58人選擇了“遇到不懂的句子反復(fù)看”這一會(huì)影響閱讀速度的選項(xiàng)［2］。

對(duì)設(shè)置的問題“除了課內(nèi)課本之外，你有幾本國家通用語言方面的書”的答案顯示：86.11%的同學(xué)平均擁有國家通用語言方面的書籍?dāng)?shù)量少于10本。

由此可見，預(yù)科生平時(shí)的國家通用語言文字方面的閱讀僅限于有限的課內(nèi)書本，課外的國家通用語言文字有關(guān)書籍的閱讀量較少。這不僅會(huì)影響到他們國家通用語言閱讀能力的提高，而且也會(huì)影響到寫作、書面表達(dá)、聽力以至口語表達(dá)能力的提高。此外，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也是影響他們閱讀成績的因素之一。

四、預(yù)科生的國家通用語言閱讀障礙

學(xué)生在閱讀過程中，遇到的障礙多種多樣。但是高分段學(xué)生和低分段學(xué)生遇到的障礙是否一致，這也是值得探索的一個(gè)問題，為此我們設(shè)置了三道題。對(duì)“你在閱讀國家通用語言文章時(shí)遇到的主要障礙”這一問題，MHK閱讀成績相對(duì)最低的（60分以下的）同學(xué)中有58名同學(xué)（占54.7%）首選了“生詞多”這個(gè)選項(xiàng)，而高分段的同學(xué)中有46.12%；有46.15%，即12人選擇了“閱讀材料較難”這個(gè)選項(xiàng)。70－79分這個(gè)分?jǐn)?shù)段的同學(xué)共計(jì)38人，其中選“生詞多”選項(xiàng)的人最多，為22人，占57.89%，選“長難句多”選項(xiàng)的人占44.74%，計(jì)17人。調(diào)查結(jié)果顯示，低分段的學(xué)生和高分段的學(xué)生面臨的障礙是不同的。

對(duì)“你在詞匯方面遇到的主要障礙是什么”這一問題，MHK閱讀成績在90分以上的同學(xué)，選擇最多的是B選項(xiàng)“多音詞掌握不好”、C選項(xiàng)“詞匯量不夠”和D選項(xiàng)“記憶方法不好”，各占50%；MHK閱讀成績在80分－89分的同學(xué)，選擇最多的是C選項(xiàng)，；MHK閱讀成績在70分－79分的同學(xué)，選擇最多的是A選項(xiàng)，即“一詞多義現(xiàn)象掌握不好”；MHK閱讀成績在60分－69分的同學(xué)，選擇最多的是B選項(xiàng)；而60分以下的同學(xué)主要選擇了“多音詞掌握不好”和“詞匯量不夠”這兩個(gè)選項(xiàng)。由此可以看出，閱讀成績處于不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，在詞匯方面遇到的障礙不盡相同。

對(duì)“你在閱讀技巧方面遇到的主要困難”這一問題的選項(xiàng)，高、中、低三個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生答案呈現(xiàn)出相似性。MHK閱讀成績在90分以上的同學(xué)，選擇最多的是A選項(xiàng)“沒有掌握精讀、泛讀、略讀等閱讀技巧”和B選項(xiàng)“閱讀較長的句子時(shí)，找不到關(guān)鍵信息或句子的主干”，各占75%，各有3人；MHK閱讀成績在80分以下的同學(xué)選擇最多的都是A選項(xiàng)，占69.23%?？梢钥闯觯鱾€(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生面在閱讀技巧方面遇到的困難呈現(xiàn)出一致性。

五、影響預(yù)科生國家通用語言閱讀能力的主要原因

我們通過查閱資料、發(fā)放調(diào)查問卷以及與任課教師、學(xué)生座談的方法，對(duì)影響學(xué)生國家通用語言閱讀成績的因素進(jìn)行探究，歸納總結(jié)，得出以下結(jié)論。

（一）學(xué)生方面的影響因素

影響學(xué)生閱讀水平不高的主要因素，排在第一位的是詞匯量不夠，其他依次為平時(shí)課外閱讀量不夠，自己努力程度不夠和沒有掌握閱讀技巧和策略。這些因素歸根結(jié)底都可以歸咎于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的國家通用語言基礎(chǔ)比較差。

（二）教師方面的影響因素

1.個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)。教學(xué)效果的好壞，包括內(nèi)因和外因。這里的效果，包括教和學(xué)兩個(gè)方面。由于個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)，存在對(duì)布置下去的任務(wù)不檢查或者督促不嚴(yán)的現(xiàn)象。

2.MHK授課教師接受的閱讀技巧培訓(xùn)不夠。MHK授課教師基本上靠自己的理解和個(gè)人能力去培訓(xùn)學(xué)生，因此，教學(xué)效果良莠不齊。

3.個(gè)別年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。年輕教師由于缺乏扎實(shí)的MHK教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上影響了國家通用語言閱讀教學(xué)的效果。

六、提升預(yù)科生國家通用語言閱讀能力的相應(yīng)對(duì)策

針對(duì)以上存在的問題，我們從教師、學(xué)生、學(xué)校等幾個(gè)方面提出提升預(yù)科生國家通用語言閱讀能力的相應(yīng)對(duì)策。

（一）針對(duì)教師與教學(xué)方面的相應(yīng)對(duì)策

1.幫助學(xué)生建立國家通用語言知識(shí)庫

國家通用語言閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是提高閱讀理解能力、閱讀技能和閱讀速度，為解決大部分低分段學(xué)生感到最大的閱讀障礙就是詞匯量不夠問題。所以，首先應(yīng)該幫助學(xué)生積累一定的漢字識(shí)字量。在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)詞匯教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；增加讀物流量，擴(kuò)大詞匯量；加強(qiáng)文化背景知識(shí)的輸入。

2.重視閱讀技能的培養(yǎng)

預(yù)科初期適時(shí)適量的強(qiáng)化教學(xué)使學(xué)生掌握一定量的字、詞，這使他們具備基本的閱讀能力有了可能性，也為進(jìn)行技能訓(xùn)練掃除了大部分的語言障礙。在MHK培訓(xùn)中期，可將側(cè)重點(diǎn)從字、詞、句的認(rèn)讀和理解轉(zhuǎn)移到段落、篇章的各種語言技能和閱讀技能的訓(xùn)練上來，以提高閱讀速度和理解能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度、快速找到文章主旨

在MHK培訓(xùn)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀技巧訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何找出段落的主旨句和主旨。大篇的文章，對(duì)學(xué)生來說往往是難啃的骨頭，因此，教師要教會(huì)學(xué)生理解文章的主題。

4.適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

教師可以根據(jù)本班MHK測試中學(xué)生的聽、說、讀、寫分項(xiàng)成績，有的放矢地做好學(xué)生閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作。

5.引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書

問卷結(jié)果顯示，學(xué)生擁有國家通用語方面書本數(shù)量少之又少，這成為了影響他們拓展視野、提高閱讀能力進(jìn)而全面發(fā)展成為高端人才的一個(gè)重要因素。因此，建議教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，并進(jìn)一步做好推薦好書的工作。

（二）學(xué)生方面應(yīng)做的努力

1.廣泛開展閱讀活動(dòng)

建議學(xué)生除了課堂教學(xué)的材料之外，還要充分發(fā)掘自己身邊的資源，廣泛開展課外閱讀活動(dòng)。比如可以經(jīng)常去圖書館、書店、閱覽室購買借閱書籍，甚至馬路邊看到的廣告、公交車上的提示、商場里的售賣廣告等都可以成為閱讀的語料。只有充分利用好了這一切，主動(dòng)去開展學(xué)習(xí)，才能在不知不覺中逐步提高學(xué)生的閱讀能力以至國家通用語言綜合運(yùn)用能力。

2.主動(dòng)利用好各種語言環(huán)境

聽說讀寫這四項(xiàng)技能相輔相成，學(xué)生除了在課堂之外，在任何場合都要用國家通用語言進(jìn)行交流。人們常說，只有能說出來的東西才是真正掌握了的東西。所以，學(xué)生要利用一切語言環(huán)境多開口說話，培養(yǎng)自己的國家通用語言口語能力，以進(jìn)一步促進(jìn)閱讀能力的提高。

3.增加主觀能動(dòng)性

調(diào)查結(jié)果也顯示，努力的程度決定了閱讀成績的高低。越努力的同學(xué)，成績越好。所以，學(xué)生也要從自身找原因，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要增加主觀能動(dòng)性。

（三）建議學(xué)校層面采取的措施

1.采取分級(jí)教學(xué)

不同分?jǐn)?shù)段的同學(xué)的閱讀能力、掌握的閱讀技巧、遇到的閱讀障礙是不同的，甚至他們的閱讀習(xí)慣都各有不同。因此他們對(duì)教材和教師教學(xué)的需求也就不同。學(xué)?？筛鶕?jù)MHK測試結(jié)果采取分級(jí)、分對(duì)象的教學(xué)方法，如果有可能，能將閱讀高分段的同學(xué)和低分段的同學(xué)再進(jìn)行二次分級(jí)教學(xué)是最理想的。

2.多組織各種活動(dòng)或比賽

建議學(xué)校層面多為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)國家通用語言的機(jī)會(huì)，把普及普通話與提高學(xué)生國家通用語言閱讀教學(xué)工作統(tǒng)一起來。比如可以多組織一些語言類活動(dòng)、語言類比賽或者民漢交友活動(dòng)，經(jīng)常性地舉辦交流國家通用語言經(jīng)驗(yàn)方面的交流會(huì)。

3.加大國家通用語言教師的培訓(xùn)力度

建議學(xué)校層面加大對(duì)教師隊(duì)伍的管理和對(duì)教師教學(xué)能力的提升工作力度。

七、結(jié)語

語言文字規(guī)范化和普及普通話是我國開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，針對(duì)高校學(xué)生國家通用語言閱讀能力方面存在的不足問題，政府、高校和教師應(yīng)勠力同心，切實(shí)發(fā)揮教育教學(xué)的主渠道作用，把語言文字規(guī)范化和普及普通話的要求納入培養(yǎng)目標(biāo)，滲透到各項(xiàng)教育教學(xué)工作中，以確保國家通用語言文字普及攻堅(jiān)工程的實(shí)施。