新冠肺炎疫情下流行病學(xué)線上教學(xué)模式探究與實(shí)踐

于 澄，李 璐，姜 爽

（長春中醫(yī)藥大學(xué)健康管理學(xué)院，吉林 長春 130117）

新冠肺炎疫情影響到全國各地高等學(xué)校教育，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，這也給教育行政部門、學(xué)校、教師乃至學(xué)生帶來前所未有的挑戰(zhàn)[1]。如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)，構(gòu)建完整的線上教學(xué)模式，盡力實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)相同教學(xué)效果是擺在教師眼前的一道難題。對此，學(xué)校教師做出積極響應(yīng)，各自研究并制訂了延期開學(xué)期間線上教學(xué)實(shí)施方案，充分利用各類信息化媒介及在線教育平臺，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的居家學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)“育人不間斷，學(xué)習(xí)不延期”的目標(biāo)。

構(gòu)建完整的線上教學(xué)模式要弄清楚教師如何教、學(xué)生如何學(xué)才能保證教學(xué)質(zhì)量。針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從在線教學(xué)平臺的選擇、在線教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)探討流行病學(xué)線上教學(xué)具體做法，構(gòu)建線上教學(xué)模式，分析線上教學(xué)實(shí)施的效果與不足，為進(jìn)一步實(shí)施流行病學(xué)線上教學(xué)及后疫情時(shí)代的混合式教學(xué)研究和實(shí)踐提供可行性方案。

1 在線教學(xué)平臺的選擇

基于以學(xué)生為中心的教育理念，為避免學(xué)生下載安裝過多軟件，在備課之初通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查即將授課的學(xué)生目前已使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校本科學(xué)生普遍使用超星學(xué)習(xí)通作為輔助學(xué)習(xí)工具。超星學(xué)習(xí)通具有課前預(yù)習(xí)、資料提供、簽到、選人、討論、章節(jié)測驗(yàn)、作業(yè)、考試等多種功能，對于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展資源、綜合互動(dòng)、學(xué)習(xí)效果監(jiān)測和評價(jià)有很大幫助，但其存在網(wǎng)絡(luò)直播卡頓、網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容太大傳輸困難等不足。騰訊課堂是騰訊創(chuàng)建的在線教育平臺，它能提供流暢、高音質(zhì)的課程直播，同時(shí)支持屏幕分享、PPT演示等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問、發(fā)放答題卡、簽到等功能。利用提問、討論區(qū)，限時(shí)答題可以實(shí)現(xiàn)在線即時(shí)互動(dòng)教學(xué)。另外，騰訊課堂具有生成回放、考勤（記錄進(jìn)入、離開教室時(shí)間及在線時(shí)長）等功能，可以幫助網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)狀況的學(xué)生回看，能夠掌握學(xué)生在線情況，但其不能提供課程資料、預(yù)習(xí)、考核等功能。因此，選用超星學(xué)習(xí)通和騰訊課堂兩種教學(xué)平臺結(jié)合開展線上教學(xué)。此外，為及時(shí)通知學(xué)生關(guān)注上課信息，教師在微信里加入學(xué)生班級群，以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)情況。

2 在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 在線教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在備課之初，教師參與到中國大學(xué)MOOC在線開放課程流行病學(xué)和國家精品課程流行病學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中。這樣做有幾點(diǎn)好處：（1）可以幫助教師進(jìn)一步深化理解課程內(nèi)容，根據(jù)不同課程提供的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)例，總結(jié)提取出各自的優(yōu)點(diǎn)、可取之處來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容；（2）能夠了解每個(gè)知識點(diǎn)大體的講解時(shí)間，為合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，很好地把握上課節(jié)奏提供依據(jù)；（3）把自己當(dāng)作學(xué)生，站在學(xué)生的角度審視線上教學(xué)，了解學(xué)生在線聽課的心理與感受，記錄注意力容易分散的時(shí)間點(diǎn)，考慮到連續(xù)90分鐘的授課給學(xué)生帶來的疲憊感、注意力分散以及因種種原因可能導(dǎo)致學(xué)生中途離開的情況，要設(shè)計(jì)出適合線上的并能夠盡量“抓住”學(xué)生的教學(xué)方案。

精簡課堂授課內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合MOOC，搜集有關(guān)素材，設(shè)計(jì)在線教學(xué)方案，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和碎片化處理。（1）結(jié)構(gòu)化：在流行病學(xué)第一章緒論里除了講授流行病學(xué)定義、發(fā)展簡史、應(yīng)用和進(jìn)展外，要為學(xué)生構(gòu)建本門課程知識體系的完整框架，讓學(xué)生全面宏觀地把握課程內(nèi)容；每一章之前，設(shè)計(jì)一張關(guān)于本章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖或目錄，幫助學(xué)生宏觀了解即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識框架；章節(jié)結(jié)尾設(shè)計(jì)小節(jié)或總結(jié)幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)；課程最后預(yù)告下節(jié)課將要講授的內(nèi)容，提醒學(xué)生做好預(yù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)。（2）碎片化：為盡量減少學(xué)生線上學(xué)習(xí)注意力分散的情況，將課程內(nèi)容拆成20～30分鐘一段，也就是講授20～30分鐘，互動(dòng)2分鐘，互動(dòng)過程包括在線限時(shí)答題、隨機(jī)點(diǎn)名提問、搶答、留言區(qū)討論等。在線限時(shí)答題過程一可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生在線情況，二可以檢驗(yàn)學(xué)生對于剛講過知識點(diǎn)的理解情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)作答情況，進(jìn)行答案解析，幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容。為提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)內(nèi)容中要融入大量的案例、思考題、討論話題等。

2.2 課程輔助資源創(chuàng)建

在線教學(xué)需要更精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了要梳理出課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，還要梳理出課外需要學(xué)的內(nèi)容，并要知道學(xué)生學(xué)得怎么樣，這就需要?jiǎng)?chuàng)建課程輔助資源。教師課前在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立班級，添加學(xué)生，在平臺上上傳課程輔助資源，包括電子教材、課件、電子參考書、課程有關(guān)視頻資源、參考資料、延伸閱讀資料、案例背景資料、教學(xué)大綱、教學(xué)方案及教學(xué)日歷等，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為更好地開展線上教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間參與到學(xué)習(xí)中，教師在每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)若干討論話題，這些話題都是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、容易引起混淆或是時(shí)下人們比較關(guān)心的、感興趣的熱點(diǎn)問題。例如，讓學(xué)生討論流行病學(xué)在控制新冠肺炎疫情中發(fā)揮了哪些重要作用，如何利用流行病學(xué)方法開展不明原因疾病調(diào)查等，這增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、將所學(xué)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題中的能力。討論話題隨教學(xué)進(jìn)度逐步發(fā)放，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。另外，為檢驗(yàn)上課效果，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，針對每次課重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置測試題目，將其作為作業(yè)隨教學(xué)進(jìn)度發(fā)放。

2.3 教學(xué)評價(jià)與答疑指導(dǎo)

在開課前的1～2天，在學(xué)習(xí)通平臺和微信平臺同步發(fā)布通知，說明本門課的教學(xué)組織形式、教學(xué)計(jì)劃、授課平臺、上課要求及成績評定方式，以提高學(xué)生上課的積極性與參與度。線上教學(xué)評價(jià)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，將考核分為課堂學(xué)習(xí)考核、學(xué)習(xí)過程考核及期末考核，按照2∶4∶4的比例來確定本課程的最終成績。相比傳統(tǒng)線下教學(xué)，在線教學(xué)不利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，因此要更加注重過程性評價(jià)，增加平時(shí)作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)、參與討論、自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)完成情況、資料閱讀、在線有效學(xué)習(xí)時(shí)長等在總成績中所占比例，以提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其將更多的精力轉(zhuǎn)移到線上課程的學(xué)習(xí)中來。利用在線教學(xué)平臺考勤、預(yù)警功能，教師還可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)出勤、作業(yè)完成情況，及時(shí)督促未參與在線學(xué)習(xí)、未完成作業(yè)的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。針對作業(yè)中共性或個(gè)性化問題在課下積極進(jìn)行答疑指導(dǎo)，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，在下次上課之初就上節(jié)課作業(yè)中出錯(cuò)較多的題目予以點(diǎn)評，強(qiáng)化相關(guān)知識點(diǎn)，就學(xué)生反饋的問題及時(shí)改進(jìn)，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.4 將課程思政融入教學(xué)環(huán)節(jié)

流行病學(xué)這門課程與新冠肺炎疫情關(guān)系密切，在教學(xué)過程中充分融入疫情有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入思政元素。如在介紹流行病學(xué)的應(yīng)用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論流行病學(xué)在目前的新冠肺炎疫情防控中發(fā)揮了哪些重要作用，讓學(xué)生知道在新冠肺炎的防控過程中，公共衛(wèi)生專家和流行病學(xué)家是必不可少的重要角色，流行病學(xué)家要找到疾病的傳染源，要發(fā)現(xiàn)傳播途徑，要發(fā)現(xiàn)原始宿主、中間宿主、弄清楚病毒是如何傳播的，要對患者和疑似患者進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查并隔離，同時(shí)還要保護(hù)易感人群，這就是流行病學(xué)家在疫情防控上要做的重要工作[2]，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，喚起其為生命健康護(hù)航的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。講到1950年倫敦發(fā)生霍亂大流行時(shí)，John Snow醫(yī)生如何在權(quán)威壓力下完成對霍亂的流行病學(xué)調(diào)查并通過干預(yù)成功控制了霍亂的流行，成為流行病學(xué)現(xiàn)場調(diào)查、分析與控制的經(jīng)典實(shí)例時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生要不畏權(quán)威，勇于堅(jiān)持真理才能獲得最后的勝利。在介紹實(shí)驗(yàn)流行病學(xué)這一章中的現(xiàn)場試驗(yàn)時(shí)，以脊髓灰質(zhì)炎疫苗現(xiàn)場試驗(yàn)為案例，介紹我國著名病毒學(xué)專家顧方舟這位偉大的“人民科學(xué)家”的生平事跡，他把畢生的精力都投入消滅脊髓灰質(zhì)炎這一可怕的兒童急性病毒傳染病的戰(zhàn)斗中，是中國組織培養(yǎng)口服活疫苗開拓者之一，為中國消滅“脊灰”的偉大工程做出了重要貢獻(xiàn)[3]。通過在課程中融入科學(xué)家的先進(jìn)事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

3 在線教學(xué)反饋

在線教學(xué)考評結(jié)束后，通過發(fā)放問卷，對學(xué)生在線直播教學(xué)的參與度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，在一學(xué)期的在線學(xué)習(xí)過程中，81.48%的學(xué)生表示會(huì)認(rèn)真聽講，并且想取得好成績，有66.67%的學(xué)生表示會(huì)很努力學(xué)習(xí)，77.78%的學(xué)生表示很想學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并且會(huì)很好地調(diào)整自己上課的狀態(tài)來適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，77.78%的學(xué)生表示與教師在線聊天或討論時(shí)很開心，74.07%的學(xué)生表示在線上課時(shí)會(huì)在互動(dòng)區(qū)經(jīng)常發(fā)言，77.78%的學(xué)生表示會(huì)積極參加教師布置的課后討論話題，并且會(huì)很好地按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，74.07%的學(xué)生表示會(huì)定期在學(xué)習(xí)平臺上閱讀教師發(fā)布的資料，在教師沒強(qiáng)制要求記筆記的情況下，有55.56%的學(xué)生表示會(huì)預(yù)習(xí)并在聽教師講課時(shí)或課后做好筆記?？梢?，即使是在家學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生還是有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)積極主動(dòng)參與到線上教學(xué)活動(dòng)中來。

另外，調(diào)查學(xué)生對于教師創(chuàng)設(shè)的在線教學(xué)環(huán)境的滿意度，結(jié)果顯示，85.19%的學(xué)生表示教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很細(xì)致，88.89%的學(xué)生表示課堂氛圍很輕松，教師很有親和力，77.78%的學(xué)生表示教師線上教學(xué)的方式讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富，85.19%的學(xué)生表示教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)資源可以為課后的復(fù)習(xí)提供幫助。可見，學(xué)生對于教師創(chuàng)設(shè)的在線教學(xué)環(huán)境普遍比較滿意。

4 教學(xué)反思

在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的差別是教師與學(xué)生無法面對面，這就使教師很難把握學(xué)生聽課的狀態(tài)。由于學(xué)習(xí)環(huán)境容易受到干擾，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)生的注意力更易分散，加上課堂上教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)討論相比傳統(tǒng)課堂還有一定差距，這必然會(huì)在一定程度上影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在調(diào)查中同樣得到相似的結(jié)論，即絕大多數(shù)學(xué)生（85.19%）認(rèn)為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于在線學(xué)習(xí)效果，并且表示更愿意回到學(xué)校學(xué)習(xí)。但相較于面對面的課堂教學(xué)，在線教學(xué)也有其優(yōu)勢，學(xué)生表示最大的優(yōu)勢是可以看回放復(fù)習(xí)，能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，可以在相對輕松的氣氛下提問，在線交流答疑，感覺與教師的心理距離更近了。

復(fù)學(xué)之后，無論是教師還是學(xué)生，在適應(yīng)了融合“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)之后，在線教學(xué)將成為一種“新常態(tài)”[4]。教師可將在線教學(xué)與線下教學(xué)一起應(yīng)用，打造全新的混合式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將在線教學(xué)總結(jié)出的新技術(shù)、新方法、有益經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到混合式課堂中。