關于翻轉課堂在高中數學教學中的應用探討

令狐昌勇

引言：

隨著互聯(lián)網和信息技術的不斷發(fā)展，高中階段的數學教學活動中，開始廣泛的應用現代化的教學方式，通過現代化教學方式運用轉變了傳統(tǒng)數學，課堂中只依靠教師單向輸出知識的局面。轉變了傳統(tǒng)的數學教學模式，極大的提高了數學教學的質量和效率。翻轉課堂以及短小精悍的優(yōu)勢和針對性較強的特點，在高中數學教學中得到的廣泛應用，也在實踐中取得了良好的應用效果，而現階段的高中，數學教學也存在諸多問題，這也更需要以翻轉課堂教學模式進行轉變，從而實現數學教學質量和效率的雙向提升?；诖耍疚姆治隽水斍案咧袛祵W教學的現狀及問題，探討了翻轉課堂應用于數學教學的優(yōu)勢，在此基礎上結合實際提出了發(fā)展課堂在高中數學教學中的應用模式。

一、高中數學教學現狀及問題

總的來說，當前高中數學教學的現狀不容樂觀，在教學中受多種因素的影響，導致教學質量和效率，難以有效提升學生對高中英語學習的積極性和主動性不強。具體來說，現階段高中數學教學存在以下幾個方面的問題：

一是高中數學教學中教師的教學方式過于單一，在數學課堂上始終采用灌輸式的講解進行教學，這導致學生在數學課堂中難以發(fā)揮自身的思維活力，也缺少思維探究的空間，學生在數學課堂上只是在被動的接受知識，而沒有主動的進行探索，這導致學生對高中數學中的各種概念和各種數學知識能力難以透徹的進行理解。并且這種單向的數學教學模式中，學生雖然能夠提高應試成績，掌握必要的數學知識，但實際上學生對所學的數學知識難以靈活運用，因此學生的數學綜合素質也難以得到進一步的發(fā)展。

二是高中數學教學活動中，教師未能充分尊重學生的主體地位。在數學課堂上教師僅僅從教材中的知識為出發(fā)點，以高考數學教學大綱為基礎，對學生進行數學知識與數學技能的訓練。在數學教學活動中，教師沒有衍生出更多的數學教學方法引導學生自主探索知識，這導致學生參與數學課堂活動的積極性和主動性降低，與此同時教師在教學活動中不注重學生之間的溝通交流與互動的方式就是提問，而教師提出的問題也沒有從學生的實際情況出發(fā)，這導致學生在數學課堂上始終處于精神高度緊張的狀態(tài)，進一步影響了數學的學習。

二、翻轉課堂應用于高中數學教學的優(yōu)勢

新課程理念下高中階段的數學教學，不再只關注學生對知識與技能的學習，開始轉向為學生的過程方法以及情感態(tài)度價值觀方面的學習，同時新時代下的高中，數學教學中，也要求落實立德樹人的根本任務，在這種轉變之下，教師必須從教學觀念和教學方法等多個方面審視自己，在數學教學中存在的問題，并且積極運用現代化的教學方式，構建有效的高中數學教學模式，而在眾多的數學教學方法中，基于互聯(lián)網和信息技術的微課教學，發(fā)揮出了極強的優(yōu)勢。通過翻轉課堂教學模式，教師能夠在數學課堂上，讓學生更好地抓住重點知識進行學習，從而突破學習的重點，提高學生對知識的掌握程度，也能夠通過知識與技能訓練，讓學生對所學知識進行靈活運用，最終提高學生的數學綜合素質。另一方面，翻轉課堂具有短小精悍的特點，并且實效性和操作性較強，在數學課堂教學中，針對數學中的某一個具體的知識點教師設計微課，引導學生進行自主學習，然后根據重點知識內容讓學生進行探究，這樣的方法能夠讓學生在數學課堂上體現主體地位，借助微課進行學習，從而幫助學生更好地進行學習，而教師在翻轉課堂實踐的過程中，也能積累保護的教學經驗，推動數學教育教學的改革。

三、翻轉課堂在高中數學教學中的應用策略路徑選擇

（一）轉變教學觀念

轉變教學觀念是應用翻轉課堂進行高中數學教學實踐的第一步，通過觀念的轉變，教師能夠更加充分而深入地理解翻轉課堂教學模式。作為高中數學課堂的組織者與引導者，教師在教學之初就應當有轉變傳統(tǒng)教學方法的觀念，在此基礎上分析翻轉課堂教學的優(yōu)勢，并將其引入到數學教學活動中，在進行數學教學實踐是不斷的進行優(yōu)化，確保教學策略能夠穩(wěn)步實施，從而提高數學教學的質量和效率。其次，教師應當針對性的提高自己的教學能力，組織能力。能夠根據高中數學教學，需要針對性的應用翻轉課堂模式進行教學，在教學活動中充分體現學生的主體地位，增強學生的參與度，讓學生能夠積極主動的參與到課堂中，從而創(chuàng)新教學質量與效率的提升。

（二）增強課堂互動

傳統(tǒng)的數學課堂教學中，教師與學生之間的互動主要體現在教師的課堂提問，而這種提問缺乏針對性和指向性導致師生之間的互動不夠深入，學生也始終處于高度緊張的學習狀態(tài)下。而在翻轉課堂教學中，教師與學生之間能夠實現多樣化的互動，這種互動全方位的拓展了數學教學。例如教師在進行，重難點知識教學之前，首先以微課引導學生進行自主學習，學生通過自主學習掌握基礎知識，教師能夠依據班級教學平臺，對學生自主學習情況的相關信息進行收集，然后加以分析，在此基礎上了解學生學習的現狀，這一過程即體現了教師與學生之間的交互，這種交互基于互聯(lián)網和信息技術能夠使教師與學生之間的互動縱深拓展。在課堂教學中教師根據本節(jié)課程的重難點知識引導學生開展合作探究，教師在這一環(huán)節(jié)中與學生互動，能夠為學生提供明確的方向，發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，從而讓學生在自主探索的過程中加深對所學知識的印象。

（三）加強實踐教學

傳統(tǒng)的高中數學課堂教學中教師只是關注學生的知識教學，讓學生對數學課中的知識進行訓練，從而提高學生的應試成績，但在數學教學中，教師沒有體現過程與方法，也未能促進學生的情感體驗，這難以體現新課程改革理念下的高中數學教學內涵。因此，在應用翻轉課堂教學模式，經濟數學教學實踐的過程中，教師應當以翻轉課堂加強實踐教學，結合實踐教學內容，鍛煉學生對數學知識的應用能力，從而培養(yǎng)學生的數學技能，并且在情感體驗中融入數學思想方法，這樣的數學課堂上，學生才能夠從多方面提高自己的能力。

結語：

綜上所述，當前高中數學教學的現狀不如樂觀，數學教學實踐中還存在一系列問題，極大的影響了數學教學有效開展。針對這樣的現狀，教師應當認識到翻轉課堂應用于數學教學的優(yōu)勢所在，通過分析其優(yōu)勢，制定翻轉課堂，在高中數學教學實踐中的具體應用，并且在數學教學中進行經驗積累，這樣才能夠在數學課堂上轉變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生學習的積極性和主動性，促進學生綜合素質培養(yǎng)。

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