關(guān)于先行組織者的高中化學(xué)微課教學(xué)策略研究

胡光平

引言：

美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家，奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織者是先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料，讓新舊知識之間產(chǎn)生具有意義的聯(lián)系，從而促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)?；谶@樣的教學(xué)理念，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)從而讓學(xué)生利用自己幼的知識經(jīng)驗，探索未知的化學(xué)知識，從而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。隨著信息化時代的到來，各種新的信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法被廣泛的應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，既為教師提供了新的教學(xué)方法，與此同時也為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方法。因此教師應(yīng)當(dāng)積極運用先行組織者教學(xué)理論結(jié)合微課進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，這樣才能更好的在化學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的多樣化能力。

一、當(dāng)前高中化學(xué)微課教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

對于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，通過興趣的激發(fā)，能夠很大程度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，并且為學(xué)習(xí)效率的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。而在微課教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在興趣上進(jìn)行化學(xué)知識的探索。但從實際情況來看，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行化學(xué)教學(xué)實踐的過程中忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只是單純的以知識出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以激發(fā)積極性和主動性，對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)只是因為高中階段要求學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在這種被動學(xué)習(xí)的過程中，難以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

從高中化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的實際情況來看，在高中化學(xué)教學(xué)中越來越多的教師開始積極運用微課進(jìn)行教學(xué)實踐，并且基于微課構(gòu)建了一系列有效的教學(xué)模式，如微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，然而在化學(xué)教學(xué)實踐中，教師沒有很好的將微課教學(xué)與化學(xué)課堂相結(jié)合，主要表現(xiàn)在教師，在化學(xué)教學(xué)中未能尊重學(xué)生的主體地位，沒有結(jié)合新課程改革的理念，制定有效的課程教學(xué)重難點，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中偏離學(xué)習(xí)重心，難以很好的掌握化學(xué)學(xué)科中的知識，也無法鍛煉與之對應(yīng)的能力。由于未能充分尊重學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、基于先行組織者的高中化學(xué)微課教學(xué)策略與路徑選擇

（一）做好課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析

新課改理念下，要求高中階段的化學(xué)教學(xué)要從三維目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生的知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度價值觀等各方面都要全方位的提高，而在新時代下的高中，化學(xué)教學(xué)中，還要求教師應(yīng)當(dāng)落實立德樹人的根本任務(wù)，在化學(xué)教學(xué)中滲透德育?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要求，教師基于先行組織者理論進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)制定明確的微課教學(xué)目標(biāo)，在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下融入微課資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生通過自主探索掌握必要的化學(xué)知識。

其次，在化學(xué)微課教學(xué)活動中，教師還要從先行組織者邏輯分析教材內(nèi)容。這要求教師做好教材分析和學(xué)情分析，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)活動中明確本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的目標(biāo)要求以及能力要求和態(tài)度價值觀的要求，然后分析高中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，融入相應(yīng)的微課進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更好的掌握知識，不斷的提高能力。

（二）基于先行組織者設(shè)計微課教學(xué)策略

就微課本身來說，在高中化學(xué)教學(xué)中實施微課要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，這樣才能為教學(xué)實施奠定基礎(chǔ)。先行組織者理論強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，而微課教學(xué)設(shè)計，包括前期分析，中期設(shè)計和后期制作等過程，因此教師要將這樣的理論滲透于微課教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，這樣才能取得相應(yīng)的效果。具體來說，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，一方面教師要分析教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析時，要從教材內(nèi)容入手，根據(jù)本章學(xué)習(xí)主題以及各知識點之間的聯(lián)系，整合微課教學(xué)的資源。另一方面教師要對學(xué)校的認(rèn)知進(jìn)行分析，在分析過程中不僅要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，與此同時教師還要考慮如何利用微課，將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系。

接下來才是微課教學(xué)的設(shè)計與制作，在設(shè)計環(huán)節(jié)中通過多樣化的處理方式融入學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，通過舊知識聯(lián)系新知識，使學(xué)生在這樣的課堂上能夠系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)化學(xué)知識內(nèi)容，從而不斷的提高學(xué)習(xí)效率。在微課設(shè)計制作階段，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要入手制定策略，這樣能夠為化學(xué)微課教學(xué)實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）基于先行組織者理論實施微課教學(xué)

微課教學(xué)的實施是整個化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)活動中，教師首先要發(fā)揮微課教學(xué)短小精悍的特點，增強(qiáng)微課教學(xué)的指向性。與此同時教師要認(rèn)識哦，微課只能提供較少的信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能獲得某些知識片段，因此不宜利用微課進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這就要求教師要通過自身的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識的連接，具體來說教師可以在課前導(dǎo)入活動中以教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系新舊知識如教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望，讓學(xué)生針對課前問題探索時，調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗解決問題。在課堂教學(xué)實施的過程中，為了實現(xiàn)微課的深層次應(yīng)用，教師可以基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，根據(jù)本節(jié)知識的重點內(nèi)容為學(xué)生布置明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，基于先行組織者理論，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系新舊知識，接下來教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋，結(jié)合本節(jié)課程教學(xué)的重點內(nèi)容，組織學(xué)生展開討論式學(xué)習(xí)，在探究活動中學(xué)生通過討論與合作，增強(qiáng)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的深度與廣度。在合作探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生與學(xué)生之間，以及學(xué)生與教師之間通過溝通與交流能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更重要的是在這樣的課堂中學(xué)生能夠形成相互學(xué)習(xí)的帶動機(jī)制，在這種帶動機(jī)制下才能夠在主動自覺的學(xué)習(xí)活動中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：

綜上所述，先行組織者理論強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的溝通與聯(lián)系教師在教學(xué)活動中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用這樣的教學(xué)理論，指導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)的開展。在教學(xué)活動中為了更好的利用微課實施教學(xué)，教師不僅要剖析先行組織者理論的內(nèi)涵，更要充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，與此同時做好化學(xué)課堂教學(xué)前中后各個階段的分析以及微課的設(shè)計，這樣才能在化學(xué)課堂教學(xué)中利用微課實施高質(zhì)量高效率的教學(xué)活動，從而有效提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，這樣的化學(xué)課堂，才能更好的發(fā)揮課程功能。

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