高職院校舞蹈教學(xué)多元化教學(xué)方法探析

摘 要：在當(dāng)前高職院校舞蹈教學(xué)過程中還存在教學(xué)目標(biāo)定位不精確、教學(xué)方式單一的狀況，舞蹈教師應(yīng)當(dāng)借用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開展情景教學(xué)，同時實施動作遷移教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生有效地教育引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師還需要進一步增進師生之間的距離，加強與學(xué)生交流溝通，以此來提高教學(xué)效率。本文對高職院校舞蹈教學(xué)多元化教學(xué)方法進行分析探討。

關(guān)鍵詞：高職;舞蹈教學(xué);多元化;策略

引言：高職院校在舞蹈教學(xué)過程中實施多元化的教學(xué)策略具備較大的現(xiàn)實意義，能夠給予學(xué)生更加精細化的教學(xué)指導(dǎo)，在此過程中，舞蹈教師應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)前高職院校學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對現(xiàn)有的教學(xué)工作進行優(yōu)化、改善，以此來提高教學(xué)效率。

一、高職院校舞蹈課程教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不明確

高職院校在舞蹈教學(xué)過程中仍然采取“講授式”的教學(xué)管理方式，簡而言之，在教學(xué)過程中，教師往往熱衷于向?qū)W生所開展的基礎(chǔ)理論教學(xué)工作，在教學(xué)期間大部分教師認為只要學(xué)生完成對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，再通過課堂舞蹈練習(xí)便能夠進一步提高其學(xué)習(xí)效率，但是在教學(xué)過程中卻忽視了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)成長需求，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中具備不同的學(xué)習(xí)狀況，由于教師采用“一刀切”的舞蹈教學(xué)方式，使得大量的學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中不具備明確的重心和方向。因此在舞蹈教學(xué)過程中，高職院校還缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，同時也未明確相應(yīng)的教學(xué)定位，在教學(xué)過程中無法充分調(diào)動學(xué)生參與到舞蹈學(xué)習(xí)的積極性和主動性，很難提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，并且舞蹈課程涉及大量機械性的動作內(nèi)容，在教學(xué)過程中，舞蹈教師也未實施相應(yīng)的技能遷移教學(xué)，從而導(dǎo)致舞蹈教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)方式單一

高職院校在舞蹈課程教學(xué)過程中所選用的教學(xué)材料過于陳舊、落后，同時教學(xué)方式也過于單一、乏味，教師參照舞蹈教材大綱來對現(xiàn)有的教學(xué)工作進行排配，很少在舞蹈教學(xué)過程中融入實踐探究性元素，大部分學(xué)生依賴于教師所開展的動作講解教學(xué)，同時教師也過于依賴教材上的教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)期間也未結(jié)合數(shù)字化媒體以及相關(guān)軟硬件設(shè)施的使用。在枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生很容易產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸情緒，并且在教學(xué)過程中學(xué)生與教師之間也缺乏穩(wěn)定高效的交流互動，未能實現(xiàn)對相關(guān)舞蹈動作的探討交流學(xué)習(xí)，從而使得高職院校舞蹈教學(xué)陷入記憶與遺忘的死循環(huán)中。

一、高職院校舞蹈教學(xué)多元化教學(xué)方法

（一）引入多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，開展情景教學(xué)

舞蹈教師在對高職院校學(xué)生實施舞蹈教學(xué)的過程中，不僅需要向?qū)W生講解相應(yīng)的舞蹈動作，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的舞蹈技能，還需要在教學(xué)過程中滲透舞蹈文化、舞蹈內(nèi)涵，讓學(xué)生帶著情感完成對舞蹈藝術(shù)的表達。簡而言之，高職院校舞蹈教師在舞蹈教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)滲透舞蹈文化、舞蹈精神，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對舞蹈動作更加深層次地認知學(xué)習(xí)。此時舞蹈教師可以結(jié)合情景教學(xué)，借助多媒體軟硬件設(shè)施，向?qū)W生講解每一個舞蹈動作背后所蘊含的歷史人文資料，借助相應(yīng)的舞蹈教學(xué)工作向?qū)W生滲透文化觀、藝術(shù)觀，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中同步提升自身的人文精神內(nèi)涵。除此之外，引入多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備還能夠滿足當(dāng)前高職院校舞蹈教學(xué)過程中對不同學(xué)生個性化的教學(xué)指導(dǎo)需求，由于學(xué)生之間存在個體認知以及身心素質(zhì)方面的差異，教師需要根據(jù)每一位學(xué)生在舞蹈練習(xí)過程中的實際狀況，為其布置相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)視頻為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情鏡，以此來滿足不同學(xué)生對舞蹈知識的學(xué)習(xí)需求。

（二）實施動作遷移教學(xué)

高職院校在舞蹈教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)完成對學(xué)生的動作遷移教學(xué)指導(dǎo)，具體來說，由于不同學(xué)生具備不同的舞蹈學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈之前具備良好的動作練習(xí)基礎(chǔ)，此類學(xué)生在對新動作練習(xí)時能夠快速掌握相應(yīng)的技巧，但是也容易被舊動作所誤導(dǎo)。此時教師應(yīng)當(dāng)認真細致地分析每一位學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，了解并掌握每一位學(xué)生的舞蹈功底，結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生所掌握的舞蹈技能來實施對其舞蹈動作的遷移教學(xué)，但是在動作遷移教學(xué)過程中，教師也需要實施正向遷移，具體來說，教師需要認真細致地分析新舊舞蹈動作之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，盡可能讓學(xué)生借助過往所學(xué)習(xí)到相似動作來完成對新知識、新動作的學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)過程中，舞蹈教師也需要向?qū)W生明確舊動作與新動作之間所存在的差異，最大限度地減少負面遷移給學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中所帶來的不良影響。

（三）實現(xiàn)師生之間高效的交流互動

高職院校舞蹈教師在舞蹈教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做到“知行合一”，高職院校教師在講解舞蹈理論的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實踐元素，并且在落實對學(xué)生實踐教學(xué)指導(dǎo)的過程中也需要融入相應(yīng)的舞蹈理論，確保學(xué)生能夠真正意義地了解并掌握相應(yīng)的舞蹈知識。除此之外，在舞蹈教學(xué)過程中，舞蹈教師還需要與學(xué)生進行交流、溝通，針對不同的學(xué)生采取差異化的教學(xué)指導(dǎo)，比如針對已經(jīng)掌握當(dāng)前舞蹈動作的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，融入更多創(chuàng)新性元素，將學(xué)生個人的思想融入到舞蹈表演動作中;此外，教師還可以與學(xué)生一起完成對舞蹈動作的改編、改創(chuàng)，以此來加深學(xué)生對舞蹈動作的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟程度;此外，教師還需要鼓勵學(xué)生積極參與到課外舞蹈活動中，并且在學(xué)校內(nèi)部組建相應(yīng)的舞蹈俱樂部，抓住學(xué)校每一次實踐活動中的舞蹈表演項目，讓學(xué)生積極參與到其中，使得學(xué)生能夠全方位感受到學(xué)習(xí)舞蹈所帶來的樂趣。

三、結(jié)束語

總體來說，在當(dāng)前高職院校舞蹈教學(xué)過程中，舞蹈教師應(yīng)當(dāng)采取差異化的教學(xué)策略，根據(jù)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的具體問題，落實對其精細化的教學(xué)指導(dǎo)，以此來提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]鄭霄曉. 高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量提升的對策研究[J]. 青春歲月， 2020.

作者簡介：

張鈺，女，1994.12.12，安徽省阜陽市，本科，阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，音樂與舞蹈學(xué)。

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