高中地理課堂教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

郭佳莉

摘 要：新課程改革與發(fā)展的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式和理念已不能滿足社會綜合人才培養(yǎng)的需要。地理作為高考的應試科目之一，高中地理的教學也必須跟上時代的步伐。通過在教學活動中鼓勵提倡培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生對高中地理的學習產(chǎn)生深厚的興趣。本文通過對地理學科核心素養(yǎng)的理解來探究高中地理學科核心素養(yǎng)實施的必要性及可采取的措施，以期高中地理教學能取得更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學;核心素養(yǎng)

現(xiàn)在，新的高考改革不僅關(guān)注學生提取信息、管理知識和整體思維過程的能力，還關(guān)注學生對知識的理解和應用，以及考試過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。這對于教師來說無疑是大大提高了教學要求，僅僅傳授知識遠無法達到高考考查的要求，還需要加大對學生高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。準確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使得其在地理課堂中得到充分的反映，進而有效培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)，提高地理課堂教學效率。

一、高中地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）人地協(xié)調(diào)觀

地理學研究的核心觀念是人地協(xié)調(diào)觀，它是指人們對人類與地理環(huán)境和諧相處的可能性和必要性的看法和觀點。學生可以通過培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的觀念，更好地理解人類活動對地理環(huán)境的影響以及地理環(huán)境對人類活動的制約。

（二）綜合思維

地理學的基本思維方式是綜合思維，它是指人們認識理解地理事物和現(xiàn)象能夠系統(tǒng)地、動態(tài)地、全面地的思維品質(zhì)和能力。學生可以通過運用綜合思維方法，從多個角度分析地理事物和現(xiàn)象，了解各種要素之間相互關(guān)系，并能在一定程度上能夠獨自運用綜合思維去解釋其發(fā)生和發(fā)展的全過程。

（三）區(qū)域認知

地理學的基本認知方法是區(qū)域認知，它是指對區(qū)域人地關(guān)系系統(tǒng)的特征和問題進行分析和解釋的能力和方法。學生如果掌握了區(qū)域認知方法，可以形成從區(qū)域角度去認識和理解地理現(xiàn)象的意識和習慣，運用區(qū)域綜合分析和比較的方法，了解區(qū)域人地關(guān)系特征。

（四）地理實踐力

人們在野外調(diào)查、模擬實驗等多種地理實踐活動中表現(xiàn)出來的素質(zhì)和行動能力就是地理實踐力。學生如果擁有地理實踐能力，他們就可以通過使用合適的地理工具去完成給定的實踐活動任務，并且養(yǎng)成從地理角度去認識和鑒賞地理環(huán)境的習慣。

二、高中地理課堂教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）有利于構(gòu)建學生的思維模式

[1]地理教學的基本目標是幫助學生掌握地理知識和規(guī)律，形成學科知識的邏輯框架體系。從核心素養(yǎng)的角度來看，地理教育目標應延伸到地理素養(yǎng)的提高和學生地理思維的鍛煉。這也體現(xiàn)了將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入高中地理課堂的積極意義，有利于學生構(gòu)建自身思維模式。

（二）改變教學方式

[2]傳統(tǒng)的地理課堂教學中，教師對學生進行“灌輸式”的教學模式，造成枯燥乏味的課堂氣氛。但是如果注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就可以有效地改善這種狀況。在進行教學設(shè)計時，結(jié)合核心素養(yǎng)的教學方法能夠使教學形式更豐富，從而給學生帶來更加新穎的地理課堂，提高學習質(zhì)量。

三、高中地理課堂教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀

在課堂教學中，高中地理教師應努力創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，以達到提高學生人地觀的目的。同時應為學生樹立人文意識做好準備，引導學生根據(jù)簡單地理背景的描述積極參與課堂學習，激發(fā)學生的知識探索熱情。[4]比如，在學習"人地環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展"課程知識的過程中，教師應合理利用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡上收集人類生產(chǎn)生活中對地理環(huán)境所做的積極努力，讓學生以圖片或視頻的形式觀看，促進學生更直觀地感受課堂，提高學生的自然意識，增強學生對可持續(xù)發(fā)展的認識。

（二）深入挖掘教學內(nèi)容提高學生區(qū)域認知能力

教師可以從地域出發(fā)，借助舊知識解釋新知識，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，提高學生對區(qū)域的認知能力和對地圖的深度解讀能力。[5]例如，在解釋“跨區(qū)域資源配置”時，我們可以通過對地球與水、地球與大氣的認識來解釋資源配置的必要性，先展示以秦嶺和淮河為界的區(qū)域，然后以南方和北方的生活習性舉例，將降雨數(shù)據(jù)與河流數(shù)據(jù)進行比較，并引入南水北調(diào)的概念。基于某一區(qū)域的教學，可以使學生看到地理知識時聯(lián)想到相應的區(qū)域及相關(guān)知識，也可以看到某一區(qū)域時聯(lián)想到相應的地形、氣候等地理知識，從而使學生建立一個完整的基于地圖的知識體系，加強學生對該地區(qū)的理解。

（三）組織各種教學活動，激發(fā)學生的實踐意識

[6]高中地理教師從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，應積極組織多樣教學活動，讓學生通過實踐活動來學習地理知識。例如在講解“宇宙中的世界”的知識點時，在課堂上向?qū)W生講解完本課程的教學要點后，教師可以抽空組織學生參觀科學館或氣象站，在實踐中，以直觀的方式呈現(xiàn)教材中無形的地理知識。為使得社會實踐活動更加具有有效性和專業(yè)性，教師讓學生進行問題思考，引導學生有系統(tǒng)地實踐和學習氣象觀測，在實踐中培養(yǎng)學生良好的地理思維能力。

（四）整合地理知識培養(yǎng)學生綜合思維能力

綜合思維能力的培養(yǎng)對學生的成長和學習有著極其重要的影響。[7]首先，在日常教學過程中，高中地理教師應將現(xiàn)有的教學知識與以往的知識有效地結(jié)合起來，就像氣候知識學習和隨后的當?shù)亓曀讓W習一樣。在學習后者時，教師有目的地將前者的相關(guān)知識插入到后者的學習過程中，這不僅實現(xiàn)了后者的高質(zhì)量學習，而且使學生能夠?qū)χR進行全面的思考和學習。其次，學生在學習日常教材理論和地理試題時，應有目的地運用綜合思維分析地理課題和地理知識的學習。相信在上述措施的共同作用下，可以高質(zhì)量地培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

參考文獻：

[1]趙慶煥.高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學深度融合策略[J].新課程教學（電子版），2021（08）：9-10.

[2]孫太清.談高中地理課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新智慧，2021（30）：114-116.

[3]王建軍.高中地理課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊，2021（54）：157-158.

[4]張存琴.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學策略研究[J].考試周刊，2021（51）：143-144.

[5]侯克霞.高中地理核心素養(yǎng)與課堂教學深度融合策略研究[J].智力，2021（22）：159-160.

[6]劉沖.地理核心素養(yǎng)視域下高中地理課堂教學策略[J].教書育人，2021（19）：58-59.

[7]王海珍.高中地理課堂教學中如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)[J].當代家庭教育，2021（25）：89-90.

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