分層設(shè)計閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐

摘要：高中英語教學(xué)中要能夠在新課程教學(xué)理念下不斷的改革創(chuàng)新，分層設(shè)計閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容，也促進學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中要能夠在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展分層設(shè)計閱讀，以此更好的引導(dǎo)學(xué)生具備英語思維品質(zhì)。本文重點闡述分層設(shè)計閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的相關(guān)措施，以此更好的促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層設(shè)計閱讀;措施

高中英語教學(xué)中分層閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容，對常見的閱讀類型歸納總結(jié)。高中英語教學(xué)中包含多種類型的閱讀理解，通過閱讀理解的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能夠極大的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。高中英語教學(xué)中為了提升學(xué)生的閱讀理解能力，要注重采用分層設(shè)計的模式，對學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力有所了解，以此更好的發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用。閱讀作為高中英語教學(xué)中的重要組成部分，要能夠在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對知識內(nèi)容進行邏輯推理，提升對問題進行分析、解決的方式方法。高中英語閱讀教學(xué)中通過分層教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主提煉其中的包含的核心內(nèi)容，采用多樣化的方式方法解決存在的問題，進而促進學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、基于學(xué)習(xí)難度、水平進行分層閱讀，形成獨特解題思維

高中英語教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用能夠極大的提升學(xué)生的參與感，要能夠基于學(xué)習(xí)難度開展分層閱讀教學(xué)，以此開展閱讀理解教學(xué)。要能夠基于學(xué)生的理解以及接受水平進行教學(xué)的分層，在閱讀教學(xué)中要基于內(nèi)容設(shè)計具有不同難度的問題，以此在循序漸進中引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，強化學(xué)生的邏輯思維能力。高中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用有助于考核學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之中，形成自身所獨有的閱讀風(fēng)格和解題思維。另外，在高中英語教學(xué)中為了解決學(xué)生在對問題進行解決時存在的迷茫問題，在教育教學(xué)中要著重利用分層教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分析，以此了解學(xué)生在閱讀中所存在的難點，以此幫助學(xué)生梳理對問題進行分析、解決的思路[1]。分層教學(xué)模式在高中英語閱讀理解中的應(yīng)用，要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的技巧，以此對不同的問題進行分析、解決，達到分層教學(xué)的目的，提升閱讀教學(xué)效果。例如：It is to teach a lesson in the hope that they wont engage in whatever behavior gets them in trouble in the first place.對于這個長句進行分析，可以利用分層教學(xué)方法，可從engage in、whatever behavior、等角度進行語法分析，以此引導(dǎo)結(jié)合高中階段學(xué)生的特點，對內(nèi)容進行理解，強化教育教學(xué)效果。

二、深入內(nèi)容主題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

高中英語教學(xué)中每個單元都有明確的主題，在進行閱讀教學(xué)中，要著重挖掘閱讀內(nèi)容中所標的主題，以此對學(xué)生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。在具體的閱讀教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行瀏覽，以此讀取其中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進行學(xué)習(xí)，并以提問的形式挖掘閱讀內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。此后，教師對學(xué)生進行提問，了解學(xué)生在閱讀中所存在的偏差，基于學(xué)生學(xué)習(xí)小組的理解對內(nèi)容進行總結(jié)，以此讓學(xué)生把握閱讀之中的主題[2]。在教育教學(xué)中要注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用逐漸對文本進行挖掘，進而理解其中所表達的主題。當學(xué)生學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖之后，讓學(xué)生以小組的形式應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在知識的預(yù)習(xí)、信息提取、內(nèi)容概括、分析、總結(jié)、遷移中對學(xué)生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。在教育教學(xué)中教師要注重打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、基于課外遷移，拓展思維空間

高中英語教學(xué)中通過課外遷移也是對學(xué)生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)的重要方式，高中英語教學(xué)中每個內(nèi)容都有一些提示語，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分層的方式進行閱讀，以此更好的提升閱讀教學(xué)效果。高中英語教學(xué)中可以通過提問的形式讓學(xué)生表述閱讀中的主要內(nèi)容，以此了解學(xué)生對內(nèi)容的理解。當學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容之后，要注重對知識的遷移，對知識進行拓展[3]。在教育教學(xué)中要能夠在基于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇相關(guān)的課外讀物，進而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的進步，要給予一定的肯定和鼓勵，提升學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)。

四、分層處理字詞句語法，提升閱讀思維能力

高中英語閱讀教學(xué)中生動的語言以及豐富的圖片，能夠帶動學(xué)生融入到具體的情境之中，不僅可以強化學(xué)生的理解、邏輯思維能力，也能夠讓學(xué)生學(xué)會表達完整的句子。在這個基礎(chǔ)上，將字詞句語法融入到閱讀之中，以此更好的提升教育教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中要設(shè)計出分層閱讀的形式，以此符合高中階段學(xué)生的英語水平，在教育教學(xué)中可以將學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀當中人物性格、角色進行角色扮演[4]。在這個過程中教師要指出學(xué)生在表達以及思維等方面所存在的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教育教學(xué)中要能夠針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，分層有針對性的進行解決，進而提升學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

總之，高中英語教學(xué)中要能夠基于學(xué)生對知識的理解進行分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，通過這種方式方法能夠更好的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和閱讀理解能力。分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用也有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行理解，讓學(xué)生具備獨特的閱讀思路。高中英語教學(xué)中要能夠基于分層閱讀的方式先引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行瀏覽，以此讀取其中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進行學(xué)習(xí)，并以提問的形式挖掘閱讀內(nèi)容的深刻內(nèi)涵?；诮虒W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇相關(guān)的課外讀物，進而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。高中英語教學(xué)中還要不斷探索分層閱讀的方式，以此更好的促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]劉慧，方賀.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018，38（06）：210-211.

[2]孫婷玉.從核心素養(yǎng)出發(fā)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略[J].華夏教師，2018（05）：49.[3]王其炎.高中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014（52）：259-260.

[4]劉會鳳，王坦.新課標下高中英語分層閱讀教學(xué)初探[J].科技視界，2014（01）：215.

作者簡介：翟園園（1986.8-），女，漢族，河南商丘人，本科畢業(yè)，商丘市實驗中學(xué)英語教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

課題：2021年度商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目課題《依托語篇教學(xué)中分層設(shè)計閱讀提升學(xué)生思維品質(zhì)的實踐研究》（項目編號：L202103017）。