讓減負(fù)提質(zhì)落地，讓作業(yè)優(yōu)化生根

摘要：在“雙減”的大背景下，減負(fù)提質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)，顯得尤為重要。學(xué)科性是學(xué)科核心素養(yǎng)的根本特性，學(xué)科是學(xué)校的教育之本，所有的改革理念和目標(biāo)都必須落實(shí)到學(xué)科層面。關(guān)注作業(yè)的學(xué)科性，才能真正實(shí)現(xiàn)“作業(yè)優(yōu)化”;精準(zhǔn)分析學(xué)情，扎扎實(shí)實(shí)地做好作業(yè)管理，才能讓“減負(fù)提質(zhì)”實(shí)現(xiàn)真正的落地。

關(guān)鍵詞：雙減;作業(yè);管理;樂(lè)學(xué);評(píng)價(jià)

“作業(yè)”是學(xué)校教育的名片，能夠折射教師的教育理念和專業(yè)能力。“優(yōu)化作業(yè)”一直是我們研究并追求的目標(biāo)，特別是在“雙減”的大背景下，減負(fù)提質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)，顯得尤為重要。作業(yè)要具有學(xué)科性，人本性，教育性，科學(xué)性。其中，學(xué)科性是學(xué)科核心素養(yǎng)的根本特性，學(xué)科是學(xué)校的教育之本，所有的改革理念和目標(biāo)都必須落實(shí)到學(xué)科層面，否則，再好的改革藍(lán)圖都是“空中樓閣”，相應(yīng)的，學(xué)科素養(yǎng)也要分解到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中否則核心素養(yǎng)就無(wú)法落地。所以，關(guān)注作業(yè)的學(xué)科性，才能真正實(shí)現(xiàn)“作業(yè)優(yōu)化”;精準(zhǔn)分析學(xué)情，扎扎實(shí)實(shí)地做好作業(yè)管理，才能讓“減負(fù)提質(zhì)”實(shí)現(xiàn)真正的落地。

作業(yè)分類：基礎(chǔ)作業(yè)、寫(xiě)作作業(yè)、讀書(shū)作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。以下是對(duì)不同類別作業(yè)的詳細(xì)解讀。

一、基礎(chǔ)作業(yè)：

教學(xué)的根本目的、出發(fā)點(diǎn)和歸宿都要體現(xiàn)于學(xué)的狀態(tài)，教的必要性建基于學(xué)的必要性。把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育，是我們基礎(chǔ)作業(yè)的變化與革新。

每節(jié)課，家庭作業(yè)本是課上必備神器之一，這里面的作業(yè)，全部都來(lái)自課堂的生成。一個(gè)字，該怎么寫(xiě)，一句話，該怎么說(shuō)，一篇文章，我有怎樣的心得和不解，這節(jié)課，我又學(xué)到什么，都會(huì)書(shū)寫(xiě)并整理在作業(yè)本里，每天下課，過(guò)去都是學(xué)生問(wèn)老師作業(yè)，現(xiàn)在都是老師打聽(tīng)學(xué)生自己布置的作業(yè)是什么。并采用小組pk的方式，評(píng)選最優(yōu)質(zhì)作業(yè)內(nèi)容。過(guò)去的家庭作業(yè)本變成了百寶香囊，智慧寶藏，變成了孩子們最不舍得丟掉的本子。也成為孩子們?cè)诳记白钪匾膹?fù)習(xí)資料之一。

二、寫(xiě)作作業(yè)：

敢寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)，有序有綱

培養(yǎng)寫(xiě)作興趣是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，有了興趣就會(huì)堅(jiān)持，有了堅(jiān)持就會(huì)成為習(xí)慣，老師們采用各種方式調(diào)動(dòng)孩子們的表達(dá)欲望，讓孩子們敢寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)，不懼怕寫(xiě)作，勇敢并愉悅地表達(dá)，是我們寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。我們組織的攝影作業(yè)，采用詩(shī)、文、樂(lè)、圖相配的形式，在作業(yè)中不僅有孩子們觀察的智慧，更有孩子們大膽的表達(dá)。這樣的作業(yè)成為孩子們最愛(ài)作業(yè)之一。

完整的認(rèn)知過(guò)程包括信息輸入，信息加工、信息輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程包括閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)，能讓孩子寫(xiě)出東西，有表達(dá)的思路和欲望，就要從閱讀環(huán)節(jié)做起。

以朱自清的《背影》為例，用這一課去教學(xué)生寫(xiě)什么？可教的點(diǎn)很多，這一次我選擇了教給學(xué)生寫(xiě)從小學(xué)就一直在寫(xiě)卻一直不會(huì)寫(xiě)的讀后感。第一課時(shí)很簡(jiǎn)單，初讀課文，整體感知，書(shū)寫(xiě)讀后隨筆，暢所欲言;第二課時(shí)精講細(xì)品父親的愛(ài)和我對(duì)父愛(ài)的理解及感情變化;第三課時(shí)從《背影》到親情系列作品，拓展閱讀，深化并提升學(xué)生對(duì)血脈之親的認(rèn)知。而讀后感，恰恰是按課程設(shè)計(jì)的順序而課堂生成，每天一到兩段，最后整理成文，這項(xiàng)作業(yè)最終的生成是出乎我們的意料的，平時(shí)寫(xiě)作有困難的孩子作業(yè)都能做到條理清晰，敢于表達(dá)。

每一次寫(xiě)作作業(yè)都應(yīng)是有序有綱，目的明確，梯度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生減輕寫(xiě)作心理負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)雙減落地，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，以寫(xiě)作深化閱讀，作業(yè)優(yōu)化就此生根發(fā)芽。

三、讀書(shū)作業(yè)：

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷探索、改進(jìn)、創(chuàng)新整本書(shū)的評(píng)價(jià)工作，逐漸形成了一套以“過(guò)程性評(píng)價(jià)”為主，并兼顧“考試評(píng)價(jià)”的方式，有力推進(jìn)了全校學(xué)生的閱讀活動(dòng)。

激活課堂，豐富讀書(shū)作業(yè)角度，給每一個(gè)孩子充分展示的機(jī)會(huì)，也會(huì)讓孩子們愛(ài)上讀書(shū)，愛(ài)上讀書(shū)作業(yè)。發(fā)揮“場(chǎng)效應(yīng)”是對(duì)一本書(shū)的整體推進(jìn)最好的辦法，當(dāng)一本書(shū)每個(gè)人都在讀，每個(gè)人都能聊的時(shí)候，一個(gè)能量場(chǎng)就會(huì)漸漸形成。

《昆蟲(chóng)記》——學(xué)生在昆蟲(chóng)記中除了了解到了不同蟲(chóng)子的習(xí)性，也能體會(huì)到法布爾的精神品質(zhì)，這個(gè)人，用了一生去觀察，用了一生去實(shí)踐，他是什么樣的人呢，他長(zhǎng)得什么樣子呢？在賞讀中，我引導(dǎo)學(xué)生將自己化身為一只蟲(chóng)子，用蟲(chóng)子的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等等來(lái)描摹這樣一位偉大的人，孩子不僅對(duì)昆蟲(chóng)記有了更深的認(rèn)識(shí)，還練習(xí)了想象、人物描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等。畫(huà)畫(huà)好的孩子也能大顯身手，寫(xiě)作好的更是如魚(yú)得水。作業(yè)：用筆畫(huà)下最喜歡的那只蟲(chóng)，并用第一人稱向大家介紹自己及眼中的法布爾;

《蘇東坡傳》——讀前交流課和讀后交流課，“我本以為的蘇東坡”和“我現(xiàn)在心里的蘇東坡”做比較，感受東坡的人格魅力。作業(yè)：交流讀書(shū)體會(huì)。

《悲劇人偶》——學(xué)生最愛(ài)作家之一，東野圭吾的代表作，懸疑小說(shuō)如何處處設(shè)懸念，用另一個(gè)人物的口吻去講解文中的撲朔迷離的細(xì)節(jié)，大膽猜想的課后作業(yè)。

《琦君散文選》——寫(xiě)一張書(shū)簽寄春酒，贈(zèng)母親，讀書(shū)要有儀式感，書(shū)簽設(shè)計(jì)作業(yè)。

諸如此類作業(yè)還有很多，作業(yè)形式的多樣，角度的新穎，讓更多的孩子愛(ài)上了語(yǔ)文讀書(shū)作業(yè)。通過(guò)讀書(shū)作業(yè)的優(yōu)化，同學(xué)們改變了“名著不是課本，可讀可不讀，可寫(xiě)可不寫(xiě)“的舊有觀念，真正走進(jìn)了”大語(yǔ)文“的學(xué)習(xí)視野。

四、實(shí)踐作業(yè)：

錢(qián)理群先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：基礎(chǔ)教育的全部任務(wù)，就在于為學(xué)生打開(kāi)廣闊的文化空間。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅來(lái)自教材，也來(lái)自與教師和同學(xué)的交往、各種媒體及日常生活。換句話說(shuō)，凡是能讓學(xué)生獲得知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)、感受等的載體與渠道都可以是學(xué)習(xí)的資源。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程已不再是照本宣科的過(guò)程，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)和利用課程資源的過(guò)程。我們的課后實(shí)踐作業(yè)，特別注意向兩個(gè)方向努力：（一）、積極捕捉、發(fā)現(xiàn)、利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、創(chuàng)意、見(jiàn)解等，使之成為教學(xué)過(guò)程中的生長(zhǎng)點(diǎn)。（二）、注重學(xué)科貫通，開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文作業(yè)的領(lǐng)域。如：又見(jiàn)玉蘭花開(kāi)——與生物學(xué)科合作的活動(dòng)，作業(yè)為為校園玉蘭花書(shū)寫(xiě)介紹牌;甜蜜的學(xué)習(xí)之旅——中秋節(jié)與化學(xué)學(xué)科、勞技學(xué)科合作的活動(dòng)，作業(yè)為用美篇的方式記錄活動(dòng)。

推進(jìn)作業(yè)優(yōu)化，讓減負(fù)提質(zhì)落地，這不是一項(xiàng)全新的工作，但卻是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，面對(duì)諸多嶄新課題，我們力爭(zhēng)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中改進(jìn)，在總結(jié)中不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤、王燁輝2014《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）第1期。

[2]《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布.人民網(wǎng)[引用日期2017-01-04]

[3]何志明.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“廢話”[J].科技視界，2014（12）：232-232

作者簡(jiǎn)介：

張婷婷，女，1980年7月，山東濟(jì)南人，學(xué)士學(xué)位，濟(jì)南燕山學(xué)校，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。