現(xiàn)代學(xué)徒制下高職藥學(xué)工匠精神培育路徑研究

訾麗麗

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000）

2016年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次明確提出要培育精益求精的工匠精神。黨的十九大報(bào)告指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作；弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。這就要求職業(yè)院校在辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)方案中融入工匠精神，使工匠精神的培育、工匠能力的提升始終貫穿人才培養(yǎng)中。

我校藥學(xué)專業(yè)是教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，與東阿阿膠股份有限公司共同探索雙主體育人機(jī)制，共同培養(yǎng)符合東阿阿膠公司發(fā)展需要的懂藥學(xué)、能制膠、辨真?zhèn)?、?huì)營銷、知健康的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，探索出現(xiàn)代學(xué)徒制下高職藥學(xué)“仁、和、精、誠”工匠精神培育路徑。

1 在中醫(yī)藥文化中尋找藥學(xué)工匠精神

工匠精神是一種價(jià)值取向與行為表現(xiàn)，是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，其內(nèi)涵包括精益求精、敬業(yè)樂業(yè)、協(xié)同合作、勇于創(chuàng)新和追求至善等[1]。

中醫(yī)藥文化的核心價(jià)值集中體現(xiàn)了中華民族深邃的哲學(xué)思想、高尚的道德情操和卓越的文明智慧?！吨嗅t(yī)醫(yī)院中醫(yī)藥文化建設(shè)指南》將中醫(yī)藥文化的核心價(jià)值凝練為“仁、和、精、誠”，即醫(yī)心仁、醫(yī)道和、醫(yī)術(shù)精、醫(yī)德誠[2]?！叭省笔侨收邜廴恕⑸辽系膫惱硭枷?；“和”是崇尚和諧的價(jià)值取向；“精”要求精勤治學(xué)、精研醫(yī)道；“誠”要求心懷至誠于內(nèi)，言行誠謹(jǐn)于外。由此可見，“仁、和、精、誠”與工匠精神的內(nèi)涵不謀而合，也是藥學(xué)中工匠精神的精髓。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制在工匠精神培育中發(fā)揮的重要作用

深化產(chǎn)教融合是培育工匠精神的重要手段。德國院校依托“雙元制”進(jìn)行全過程工匠精神的滲透，學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使工匠精神在德國院校的教學(xué)中深深耕耘；日本的高職院校強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，兼顧理論與實(shí)踐，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目的，塑造學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)意識，處處凸顯工匠精神[3]。由此可見，在國外，產(chǎn)教融合、校企合作在培育工匠精神中起著舉足輕重的作用。

為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，我國啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》明確提出要著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神。張莉深度剖析現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神所蘊(yùn)含的職業(yè)理念和價(jià)值取向、肩負(fù)的歷史責(zé)任和時(shí)代使命、倡導(dǎo)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)教結(jié)合的育人方式等方面高度一致[4]。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可將理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、工匠精神培養(yǎng)深度融合，為繼承與發(fā)揚(yáng)工匠精神提供了條件和環(huán)境，是培育具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的最佳途徑。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職藥學(xué)工匠精神培育的建議

3.1 建設(shè)混編“匠人”教育團(tuán)隊(duì)

校企共建混編“匠人”教育團(tuán)隊(duì)是工匠精神培育的重要保障。校企完善“選、培、用、考”的雙導(dǎo)師管理制度體系，制訂導(dǎo)師提升計(jì)劃，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培育工匠之師，形成“實(shí)戰(zhàn)伴侶型”校企雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同培養(yǎng)學(xué)生（徒）的技術(shù)技能和精神品質(zhì)。

學(xué)校選拔一批理論水平高、實(shí)踐技能強(qiáng)的“雙師型”教師，建立校內(nèi)導(dǎo)師庫。校內(nèi)導(dǎo)師赴企業(yè)頂崗實(shí)踐，深入了解企業(yè)文化，不斷提高操作技能，為培育學(xué)生（徒）工匠精神奠定基礎(chǔ)。校內(nèi)導(dǎo)師在教學(xué)內(nèi)容中融入“仁、和、精、誠”典型案例，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生（徒）的工匠精神。東阿阿膠公司以文化傳承與技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，定標(biāo)準(zhǔn)、建質(zhì)控、推品類，真正實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)行業(yè)共贏，真正體現(xiàn)了阿膠行業(yè)的工匠精神。

校企雙方選拔出一批愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、率先垂范、技術(shù)過硬的技術(shù)骨干，充實(shí)到企業(yè)師傅庫中。企業(yè)師傅要加強(qiáng)對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，在“傳、幫、帶”中傳授崗位知識與技能，開展企業(yè)文化教育、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成等訓(xùn)練，注重學(xué)生（徒）思想品質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到培育學(xué)生（徒）工匠精神的效果。

3.2 構(gòu)建模塊化課程體系

模塊化課程體系是工匠精神培育的理實(shí)基礎(chǔ)。分析企業(yè)典型工作任務(wù)，結(jié)合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)帶頭梳理知識點(diǎn)、技能點(diǎn)與素質(zhì)點(diǎn)，校企雙方協(xié)定開發(fā)崗位基礎(chǔ)課程、崗位核心課程及崗位選修課，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)計(jì)學(xué)生（徒）的培養(yǎng)體系。將“仁、和、精、誠”的工匠精神融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)過程，多角度、多維度培育學(xué)生（徒）的工匠精神。

此外，重視實(shí)踐教學(xué)，通過企業(yè)輪訓(xùn)和頂崗，將實(shí)踐教學(xué)與工作崗位緊密對接，遵循學(xué)生（徒）職業(yè)能力培養(yǎng)和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。以基本技能→專業(yè)單項(xiàng)技能→專業(yè)綜合技能→崗位綜合技能四階段技能遞進(jìn)為原則，安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生（徒）在實(shí)踐中體會(huì)工匠精神的精髓。

同時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論；聘請創(chuàng)業(yè)專家開展系列講座、作報(bào)告等，拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野；組建“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新研發(fā)。本校藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)手工業(yè)相結(jié)合，以科學(xué)合理的香道配方為核心，制作中藥香囊和愛心復(fù)學(xué)包，傳承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)熏香文化和工匠精神。

3.3 探索多種教學(xué)方式

校企雙導(dǎo)師探索多種教學(xué)方式、深化工學(xué)結(jié)合是培育工匠精神的重要環(huán)節(jié)。

校企資源共享，減少教學(xué)成本投入，共同打造工匠精神培育信息化平臺(tái)。雙導(dǎo)師利用學(xué)習(xí)通、職教云平臺(tái)建設(shè)校本課程，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，打破時(shí)間與空間限制，在課前、課中、課后貫穿工匠精神培養(yǎng)。雙導(dǎo)師在教學(xué)過程中摒棄重技能輕德行的教學(xué)理念，采用工學(xué)交替法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，向?qū)W生（徒）傳遞“仁、和、精、誠”的工匠精神，逐漸培養(yǎng)學(xué)生（徒）的工匠品質(zhì)。

校企雙方充分利用新媒體平臺(tái)、宣傳欄、宣傳冊等媒介，使工匠精神融入校園文化、企業(yè)文化，多形式、多視角、多媒介宣傳“仁、和、精、誠”，讓工匠精神融入學(xué)生（徒）的日?；顒?dòng)和生活。如利用學(xué)校官網(wǎng)、企業(yè)官網(wǎng)、微信公眾號等平臺(tái)，向?qū)W生（徒）展示藥學(xué)領(lǐng)域工匠事例、企業(yè)能工巧匠和杰出校友的成長歷程等，以激發(fā)學(xué)生（徒）培養(yǎng)工匠精神的主觀能動(dòng)性。

3.4 組織開展學(xué)生技能大賽

學(xué)生技能大賽是鍛造工匠精神、培育大國工匠的有效方式。中藥傳統(tǒng)技能大賽、醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)技能大賽、全國食品藥品類職業(yè)院校技能大賽等比賽，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革成果提供了展示平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，推進(jìn)藥學(xué)職業(yè)教育更快更好地發(fā)展。在參加藥學(xué)專業(yè)技能大賽的過程中，師生愛崗敬業(yè)、精益求精、一絲不茍、追求卓越、堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍等職業(yè)素養(yǎng)得到極大提升，工匠精神也得以培育。

3.5 變革考核評價(jià)機(jī)制

考核評價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)工匠精神培育效果的重要手段。加強(qiáng)校企合作、協(xié)同育人的教學(xué)組織與管理，校企協(xié)商成立考核評價(jià)小組，制定融入工匠精神的專業(yè)理論知識和實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，切實(shí)保障工匠精神培育質(zhì)量。

企業(yè)考核是評價(jià)工匠精神培育效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。企業(yè)有嚴(yán)格規(guī)范的管理制度，規(guī)范學(xué)生（徒）的操作行為，培養(yǎng)學(xué)生（徒）謙虛謹(jǐn)慎、勤學(xué)好問、刻苦鉆研、精益求精的工作態(tài)度，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生（徒）的工匠意識和工匠精神。企業(yè)從個(gè)人品格、勞動(dòng)態(tài)度、技能發(fā)揮、紀(jì)律性、品質(zhì)概念等方面，對學(xué)生（徒）學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識和專業(yè)技能掌握程度進(jìn)行考核評定，為日后培養(yǎng)更多能工巧匠奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)人才的重要途徑，雙主體育人對工匠精神的培育至關(guān)重要?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制，校企緊密合作，建設(shè)混編“匠人”教育團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建模塊化課程體系、探索多種教學(xué)方式、組織開展學(xué)生技能大賽、變革考核評價(jià)機(jī)制，對高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“仁、和、精、誠”工匠精神培育，為我國培養(yǎng)出更多獨(dú)具匠心的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。