基于獲得感的高校思想政治理論課教學改革研究

黃翠翠

（青島港灣職業(yè)技術學院，山東 青島 266404）

自從習近平總書記提出“讓人民群眾有更多獲得感”以來，“獲得感”這個名詞日益成為學界關注的話題，教育界亦是如此，關于課程學習的獲得感問題便成為各個教育部門提升教育實效性所不能回避的話題。思想政治理論課作為高校落實立德樹人根本任務的一類關鍵課程，解讀和分析學生的課程獲得感，進而找到有針對性的改革措施，能夠充分彰顯和發(fā)揮思想政治理論課的價值，對于青年大學生的精心引導和栽培極其重要且勢在必行。

1 高校思想政治理論課獲得感提升的價值意蘊

教育對象的獲得感是影響教育認同和教育成效的重要因素，思想政治理論課要真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)自身教育教學目標，必須充分考慮學生的學情特點，關注并提升學生內(nèi)心的獲得感，才能激發(fā)學生的學習興趣和動機，進而提升課程的實效性。

1.1 推動高校思想政治理論課的供給側改革

供給側是相對于需求側來說的，有效供給能創(chuàng)造新的需求，新的需求產(chǎn)生也能倒逼供給，二者相互統(tǒng)一、相互促進。目前高校思想政治理論課主要是指馬克思主義基本原理概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要和形勢與政策5門公共必修課。這類課程在傳統(tǒng)的供給過程中，往往比較強調(diào)國家和社會的現(xiàn)實需要，而較少關注對新時期學生思想、道德、心理、價值觀等各方面的現(xiàn)實性需求，較少關注當代學生的學習需求和特點，因此往往思想性、理論性較強，而親和力、針對性不足。因此關注學生的現(xiàn)實需求，以增強思想政治理論課獲得感為出發(fā)點，提高課程供給質量，推動課程供給側改革，將不斷改變傳統(tǒng)思想政治理論課內(nèi)容配置與高職學生新需求不相符的情況，從而提高有效供給對現(xiàn)實需求變化的適應性和靈活性。

1.2 提升高校思想政治教育教學質量

教育教學只有真正轉化為學生的獲得才能產(chǎn)生實效。課堂教學在當前高校思想政治教育過程中仍然具有主渠道和主陣地作用，獲得感概念的提出為學生思想政治教育實效性評價提供了新的指標，它將傳統(tǒng)立足于教育者視野的評價標準轉向學生的實際獲得，是從傳統(tǒng)思想政治教育理論灌輸?shù)揭詫W生學習成長規(guī)律為本實施理性疏導的一次升級。增強學生思想政治理論課獲得感，有利于堅持以課堂為基礎、以學生為中心，有效推進教學和教育改革，改進方法、關注學生、重視質量，從而持續(xù)提升思想政治理論課課堂教學的實效性，進而提升高校思想政治教育教學整體質量。

2 高校思想政治理論課獲得感的內(nèi)涵解讀

獲得感是一個似乎聽起來非常熟悉又很好理解的詞匯，然而在具體研究過程中我們卻發(fā)現(xiàn)要界定其內(nèi)涵非常困難，是典型的既熟悉又陌生的詞匯，目前學界對它的內(nèi)涵界定莫衷一是，這給研究思想政治理論課的獲得感帶來了困惑，但也提供了思路。任何理論研究都離不開概念的表述，圍繞高校思想政治理論課獲得感展開有針對性的教學改革研究，肯定也離不開對其內(nèi)涵的深入解讀。獲得感從字面意思理解似乎是一種感覺，但實質上它是一種獲得之后的感知，從心理學角度分析，它具有感覺和知覺的雙重含義。認知心理學認為感覺是指某種立即的、基礎的、直接的體驗，知覺是由含義、關系、語境、判斷、過去經(jīng)歷和記憶發(fā)揮作用的心理過程的結果。一般而言，感覺和知覺是統(tǒng)一的不可分的過程。獲得感，就是人們基于“獲得”所產(chǎn)生的一種感覺和知覺的統(tǒng)一，思想政治理論課的獲得感便是學生在思想政治理論課學習之后所產(chǎn)生的一種基于“獲得”的感知覺的統(tǒng)一。從這一定義我們可以引發(fā)這樣的思考：（1）思想政治理論課的獲得感包括什么？應該有哪些“獲得”？（2）這種“獲得”的感知覺的統(tǒng)一受哪些因素影響？

思想政治理論課的獲得感是針對學生而言的，是學生經(jīng)過思想政治理論課影響后所產(chǎn)生的積極的而不是消極的感知覺體驗，其產(chǎn)生的基礎是“獲得”，一般認為獲得包括物質和精神兩個層面，但課程的獲得卻不能從這兩個層面解釋，因此，借助德育工作與心理學理論中經(jīng)常用到的“知、情、意、行”的說法，可以將思想政治理論課的獲得感劃分為表層的知識獲得感、淺層的情感獲得感、內(nèi)層的意志獲得感、深層的行為獲得感。實質上，這是一個由淺入深的動態(tài)過程，也是判斷思想政治理論課“獲得感”的4個維度：（1）表層的知識獲得感，是思想政治理論課的立身之本，也是思想政治理論課發(fā)揮立德樹人功能的基本前提。它是指學生在思想政治理論課學習過程中對思想政治知識的獲取所產(chǎn)生的滿足感，這種滿足感往往表現(xiàn)為一種新知識的獲取，這種新知識可以是新的理論闡發(fā)，也可以是基于舊理論的新經(jīng)驗、新案例或新視角解讀。這是思想政治理論課獲得感產(chǎn)生的第一步，它是獲得感中最表層的一種獲得。（2）淺層的情感獲得感，是思想政治理論課發(fā)揮由知到行轉化作用的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。它是指學生在思想政治理論課學習過程中情感所產(chǎn)生的觸動和共鳴，就思想政治理論課而言，它往往表現(xiàn)為一種對國家、民族、文化、制度的認同感、尊嚴感、榮譽感，是一種基于課程學習所產(chǎn)生的情感的共鳴、共振、共情，理論往往是深奧抽象的，只有喚起情感的共鳴，才能真正實現(xiàn)思想政治理論課的灌輸功能，才有可能進入更深層次的獲得。（3）內(nèi)層的意志獲得感，是學生學習思想政治理論課所產(chǎn)生的一種內(nèi)生動力，是基于知識和情感獲得所產(chǎn)生的一種堅信和堅持，能夠引導學生確定目的并支配其行動以實現(xiàn)預定目的，它是思想政治理論課發(fā)揮由知到行轉化作用的關鍵環(huán)節(jié)。它往往表現(xiàn)為一種信念和信仰的形成和確立。它是對思想政治理論課所學、所思、所悟的堅信不疑并身體力行的心理態(tài)度和精神狀態(tài)，是通往行為獲得的基礎和前提。（4）深層的行為獲得感，是思想政治理論課立德樹人目標的最終指向，它是前3個層次的轉化，是學生最高、最深層次的課程獲得感，往往表現(xiàn)為一種語言或行為的改變，是基于思想政治理論課前3層獲得所產(chǎn)生的一種用思想政治理論解決實際問題的能力的外化體現(xiàn)，是一個外化于行的過程。它是一種對思想理論、政策規(guī)范的自覺遵守和建設性實現(xiàn)的過程。

3 思想政治理論課獲得感的影響因素

作為一種感知覺的綜合，思想政治理論課的獲得感影響因素的考察應該從心理學角度人的感覺和知覺的影響因素綜合分析。心理學中感覺作為一種立即的、基礎的、直接的體驗，它的影響因素包括[1]：（1）刺激的屬性；（2）刺激背景；（3）個體的感受性的差異；（4）個體的反應標準。知覺的影響因素包括[2]：（1）刺激物本身的特點；（2）知覺者的主觀因素，如知覺者的目的、需要、愿望、興趣愛好、知識經(jīng)驗、任務等。總體上，獲得感作為一種心理的感知覺與外在刺激和人的需求的滿足程度[3]密切相關。據(jù)此，結合思想政治理論課教學工作的實際，我們可以從以下5個角度分析思想政治理論課獲得感的影響因素。

一是主體因素，即思想政治理論課的接受主體——學生的不同個體的差異性，尤其是不同主體學習內(nèi)在動力的差別，如學生的學習目的、興趣、愛好、需要、經(jīng)驗、任務等。根據(jù)建構主義基本理論“人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構或者至少說解釋現(xiàn)實，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因此對外部世界的理解也便迥異?！盵4]雖然思想政治理論課的教學目標是一致的，但每個學生卻是擁有鮮活個性的獨特個體，因此導致即使接收同樣的教學活動，教學實效性卻不盡相同，這意味著學生的主體因素是影響思想政治理論課獲得感的重要因素。教學過程中要注意關注學生的經(jīng)歷、知識儲備、專業(yè)、興趣愛好等各種主觀特點，即所謂的“備學生”。

二是客體因素，主要是指影響思想政治理論課獲得感的課程的組織者和實施者的基本狀況，這里排除教學內(nèi)容和方法要素，即教育管理機構、學校和教育者從宏觀和微觀角度對思想政治理論課整體地位和功能的把握、指導性教育教學理念、對教學規(guī)律的把握、基本素養(yǎng)等。從宏觀上講教育管理機構和學校對思想政治理論課的頂層設計和教學過程的組織引導發(fā)揮著重要的導向和規(guī)范作用，從微觀上講，教育者尤其是思想政治理論課教師作為教學活動的具體實施者，他們直接面對學生并通過教學過程對學生實施直接影響，當然是主要的客體要素，教育者尤其是思想政治理論課教師的專業(yè)學識水平、語言表達技巧、思想道德素質、人格魅力等基本素養(yǎng)會持續(xù)影響學生的課程學習和獲得感。

三是內(nèi)容因素，即思想政治理論課圍繞教學目標所進行的教學內(nèi)容的設計與實施。在思想政治理論課教學過程中對學生影響和沖擊最大的往往是教學內(nèi)容，也就是我們常說的“內(nèi)容為王”。根據(jù)國家要求思想政治理論課教學目標和教材是統(tǒng)一的，但這并不意味著教學內(nèi)容是整齊劃一、一成不變的，教師可以在具體教學過程中對教學內(nèi)容進行靈活設計和處理。什么樣的教學內(nèi)容能夠達到良好的教學效果進而提升學生的課程獲得感呢？目前教育界的共識是“深度”和“溫度”的把握。思想政治理論課教學內(nèi)容一方面要有深度，即能夠做到理論講述的徹底性、邏輯性和系統(tǒng)性要求，另一方面要有溫度，即內(nèi)容的設計能否接近學生被學生所接受？

四是方式和方法因素，主要是指思想政治理論課教學過程所采用的方式和方法，包括教學模式的設計、教學方法和策略的選擇。教學方式和方法是教學過程的重要組成部分，沒有合適的、恰當?shù)慕虒W方式和方法就不可能實現(xiàn)教學目的和任務，這也是為什么同樣的教學內(nèi)容在不同的教師教授后教學效果卻不盡相同的原因。方式和方法的實施過程實質上就是對學生施加刺激和影響的過程，直接影響教學目的的達成。思想政治理論課教學的方式和方法是影響學生課程獲得感的重要因素，是一系列教學步驟、技巧、手段和形式的綜合。目前，傳統(tǒng)的講述方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，應當多關注案例、專題、研討、任務、項目、翻轉課堂、網(wǎng)絡教學、實踐教學等能夠發(fā)揮學生主動性和積極性的教學方式和方法。

五是環(huán)境因素，主要是指思想政治理論課進行過程中的學校微觀環(huán)境和社會宏觀環(huán)境。學校微環(huán)境和社會大環(huán)境作為外在因素，往往對學生的思想政治理論課獲得感提升發(fā)揮著潛移默化的作用。每個班級都有自己獨特的班風和學風、每個學校都有自身獨特的地理和人文氣息，這些共同構成了學校的微環(huán)境，它們通過豐富多彩、健康積極的學生活動的組織及內(nèi)涵深刻、格調(diào)高雅的人文環(huán)境塑造著學生的人格和品行，成為影響學生課程獲得感提升的首要環(huán)境因素。除此之外，社會的整體價值導向、社會風氣等宏觀因素也會一定程度上影響在校學生思想政治理論課最終的學習獲得感。

4 構建以獲得感為基礎的高校思想政治理論課教學模式

根據(jù)上述內(nèi)涵和原因分析，我們嘗試建立一種以獲得感為基礎的高校思想政治理論課教學模式，這種模式以大學生思想政治理論課的獲得感為落腳點和支撐點，圍繞目標導向、教學內(nèi)容、教學方式方法、教育環(huán)境、考核評價5個方面展開。

4.1 圍繞獲得感，精準高校思想政治理論課課程改革的目標定位

以學生獲得感為基礎和目標推進高校思想政治理論課教學改革，要求我們改變以往思想政治理論課從國家、社會和學校等教育者角度出發(fā)安排教學工作的傾向，真正以被教育者學生為中心，貼近學生實際需求，把學生的課程獲得感作為落腳點、發(fā)力點和支撐點，以提升學生表層的知識獲得感、淺層的情感獲得感、內(nèi)層的意志獲得感、深層的行為獲得感作為重要目標指向，將知識灌輸、情感熏陶、意志培育、行為養(yǎng)成4個環(huán)節(jié)，相互連接、有效銜接，才能真正激發(fā)學生學習的主動性和積極性，切實提升課程教學的實效性。

4.2 關注學生特點，聚焦社會熱點和職業(yè)發(fā)展進行教學專題設計

要分析學生的學習特點、專業(yè)方向、興趣愛好和發(fā)展需求等，做到因材施教。突出教學專題設計，促成教材體系向教學體系轉化，做到貼近學生、貼近實際、貼近生活。及時更新教學內(nèi)容，以問題為導向，以社會熱點為突破口，完成“聚焦和反思社會熱點問題”的教學專題設計，引導學生在熱點分析過程中形成明辨是非、正確分析和解決問題的能力。同時融入行業(yè)和企業(yè)發(fā)展相關內(nèi)容，選編經(jīng)典行業(yè)和企業(yè)案例，輔助教學，滿足學生未來職業(yè)和崗位發(fā)展需求。

4.3 強調(diào)學生參與，推進“體驗式”理論和實踐課堂教學方式方法改革

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:“不能使學生參與是教師的最大過失?！薄白鲋袑W，做中教”的體驗式教育理念被專業(yè)和技能教育普遍認可，同樣也適應于高校思想政治理論課教學工作。尤其是大學生，要引導他們走出“象牙塔”，更多地關注現(xiàn)實、反思現(xiàn)實，加深對理論問題的理解，真正從表層知識獲得上升到深層行為獲得。以學生參與為主導，進行“體驗式”理論和實踐教學改革，主要包括結合行業(yè)企業(yè)文化，以情境任務設置為主，綜合運用角色扮演、線上線下結合等方式“活化”理論課堂；以企業(yè)實踐、社會調(diào)查、志愿服務、公益活動等方式拓展實踐課堂，積極創(chuàng)造條件讓學生“動”起來。

4.4 結合學生實際，營造積極向上、風清氣正的思政育人環(huán)境

學校、社會和網(wǎng)絡共同構成了當前思政育人的大環(huán)境，其中學校是環(huán)境創(chuàng)設和優(yōu)化的主體，以“獲得感”為基礎推進高校思想政治理論課教學改革，離不開學校積極向上、風清氣正思政育人環(huán)境的營造。要發(fā)揮課堂教學的余溫，既重視校園環(huán)境對學生的潛在影響，更重視網(wǎng)絡環(huán)境對學生思想領域的潛在作用。在學校軟硬件建設方面以學生認可和接受為重要參考，巧妙設計構建校園基礎設施和文化氛圍，以學生喜聞樂見的方式彰顯社會主義意識形態(tài)。同時要關注學生的網(wǎng)絡需求和動向，發(fā)揮學生社團和學生活動的功能。

4.5 遵循教育規(guī)律，建立全方位、動態(tài)化的考核評價體系

獲得的過程是一個動態(tài)的過程，基于獲得感的高校思想政治理論課程考核要遵循教育規(guī)律改變以往重知識考核的做法，建立全方位的、動態(tài)的過程考核機制。理論課堂通過期末考核強化知識獲得，通過運用“獲得記錄本”強化學生知識和情感的獲得反思，實踐課堂通過“到夢空間”“易班”等平臺強化意志和行為獲得，期末問卷進行反饋，并據(jù)此及時修正相關內(nèi)容。這種理論課“獲得記錄本”、實踐課堂網(wǎng)絡系統(tǒng)、期末考試和問卷測評“四元結合”的考核評價體系，需要課內(nèi)和課外空間的互動，更需要思想政治理論課教師和高校教輔工作人員的雙向配合，相關機制的配套必不可少。