對分課堂融合混合式教學模式在藥理學教學中的應用

鄭麗莉

（山東協(xié)和學院，山東 濟南 250109）

對分課堂是復旦大學張學新教授提出的一種具有原創(chuàng)意義、本土化的新型教學模式，著重強調對重難點和知識結構的講解，讓學生在課下學習內化，隔堂分析討論[1]，注重對學生自主學習能力和綜合素質的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W模式將傳統(tǒng)教學與線上教學相結合，具有資源豐富、學習便利等優(yōu)勢。藥理學是臨床醫(yī)學專業(yè)的核心課程，具有內容多、知識點零碎、原理復雜、邏輯性強的特點，傳統(tǒng)教學模式下學生學習效果差，會嚴重影響其后續(xù)臨床課程的學習。本研究擬將對分課堂與混合式教學模式有機融合，應用于藥理學教學中，探討該教學模式的優(yōu)勢、不足、可行性和實現(xiàn)途徑，為教學模式改革提供思路和參考。

1 對分課堂與混合式教學模式概述

對分課堂教學模式主張分配一半的課堂時間讓教師講授，另一半時間讓學生進行討論，把講授和討論的時間錯開，讓學生在課后有自主學習時間，可以進行個性化的內化吸收。把教學在時間上分為3個過程，分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和 討 論（Discussion），又稱為PAD課堂。講授和討論分開是關鍵創(chuàng)新點，讓學生自主安排學習討論，進行內化吸收。對分課堂不是簡單的一分為二，其核心理念是鼓勵思辨，給學生創(chuàng)造更多自主學習的機會[2]。對分課堂綜合了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)勢，最終以學習和討論的形式進行交互式學習[3]，可有效激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，促進同學、師生間的交流，彌補傳統(tǒng)教學的不足。

混合式教學是將傳統(tǒng)教學和線上教學優(yōu)勢相結合的一種教學模式，既要體現(xiàn)教師在教學過程中的主導作用，又要體現(xiàn)學生在學習過程中的主動性[4]。前期教學研究顯示，一方面，混合式教學模式促進了線上優(yōu)質教學資源的利用，提升了學生的學習主動性和便利性；另一方面，通過課堂活動提升了知識應用能力。但同時也存在教師監(jiān)管不足，學生線上學習僅憑興趣，專注度不夠等問題[5]。

本研究將對分課堂與混合式教學模式有機融合，運用于藥理學教學中，既能讓學生有效利用線上資源進行預習、復習鞏固，又能讓教師利用線下課堂講解重難點，充分發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢，以期能更好地提高教學效果。

2 對分課堂融合混合式教學模式在藥理學教學中的實施

2.1 課前準備

（1）教師提前了解學情，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，對接崗位需求，制定教學標準，優(yōu)化整合教學內容，設計與對分課堂融合混合式教學模式相適應的活動、方法、資源、考核評價方案等。

（2）給學生講解對分課堂融合混合式教學模式的理念、實施目的、實施流程、考核要求等內容。

（3）讓學生加入網(wǎng)絡學習平臺，講解平臺的使用方法。

（4）按組間同質、組內異質的方式進行分組。具體分組方法：由學習委員對兩學期期末成績進行排序，分為高、中、低3組。從高、中、低組分別隨機選擇1人、3人、1人，構成一個小組，進行課堂討論。

（5）引導學生積極轉變角色，從接受者轉變?yōu)閰⑴c者、從獨學者轉變?yōu)楹献髡?、從探究者轉變?yōu)榻嬚遊6]。

2.2 課堂講授

教師根據(jù)教學標準，凝練教學內容，主要講解基本概念、原理和重難點，理清知識框架。簡單或者重復的知識點，留給學生課下學習。教師布置作業(yè)或任務等，介紹查閱醫(yī)學文獻等資料的中英文網(wǎng)站及App，講解學習方法。藥理學教學內容具有很強的專業(yè)性、前瞻性，采用對分課堂融合混合式教學模式要求教師具備先進的教育理念和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，不斷進行前沿性學習。除教授教學大綱規(guī)定的基本知識、理論和技能外，還要引導學生了解學科的最新研究動態(tài)和成果。這種教學模式能有效避免教師照本宣科，提升學生學習注意力。

2.3 課下內化

第一，教師根據(jù)線上教學的要求，制作一批適應專業(yè)目標和課程目標的優(yōu)質教學資源，包括慕課、微課、微視頻、課件、動畫、實驗操作、考試資源等，設計相應的測驗并賦分，納入平時成績考核，發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢和便利，提升學生學習主動性和學習興趣，為課堂教學奠定基礎。

第二，學生在業(yè)余時間，閱讀教材，查閱資料，利用線上資源，查缺補漏，對課上內容進行認真總結分析，書寫讀書筆記，并上傳至學習平臺。讀書筆記包括“亮考幫”3方面內容：“亮”即“亮閃閃”，記錄在學習過程中遇到的最重要的內容,或者自己制作的思維導圖、與內容相關的總結摘要等，以供討論時分享?！翱肌奔础翱伎寄恪?，至少列舉一個自己弄懂了，別人可能存在困惑的知識點，或自行設計問題，在討論時提出。幫即“幫幫我”，記錄在學習過程中，自己不懂，需要請教別人的問題。讀書筆記計入平時成績，督促學生有效利用課下時間，很大程度上避免了學生考前突擊、死記硬背的現(xiàn)象。學生在內化吸收環(huán)節(jié)充分發(fā)揮主體作用，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結亮點等方式完成讀書筆記，激發(fā)其對知識的好奇心，提高學習興趣和自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

第三，學生根據(jù)教師線上發(fā)布的問題、案例、新聞報道或學科前沿信息等，進行分析討論，完成課后任務，按照要求上傳成果，準備下節(jié)課討論。

第四，學有余力的學生，可利用線上平臺的拓展資源或者教師推薦的學習資源，進行知識和能力拓展。或對下節(jié)課的內容及相關知識等進行預習或復習等，為下次上課做好準備。

第五，教師及時查閱學生作業(yè)和自測完成情況，了解學生學習情況，以便因材施教、針對性輔導答疑、及時調整教學方案。

2.4 隔堂討論

包括小組討論、班級討論、教師點評總結3個環(huán)節(jié)。小組討論環(huán)節(jié)約20 min，學生在小組內分享自己的讀書筆記，首先分享“亮考幫”內容，通過組內的互考互幫，討論并凝練出“亮考幫”內容和一個小組問題，參與班級討論。同時對其他課后任務包括案例、問題等進行討論，總結記錄小組討論結果。班級討論環(huán)節(jié)約20 min，各小組主動或者由教師隨機抽取部分小組進行分享和提問，其他小組共同討論和解答。教師點評總結環(huán)節(jié)大約10 min，教師點評出彩的“亮考幫”內容，梳理知識結構和重難點；總結問題、案例討論結果并進行答疑解惑。對分課堂提供了輕松的學習氛圍和學習方式，得到了學生的廣泛好評。

課堂討論是對所學知識的總結和遷移應用，因此在任務和活動設計上要充分考慮其可行性、趣味性和綜合性。教師根據(jù)學情和教學大綱選擇難易適度、多元化的討論主題，以問題、案例、情景模擬等形式為主；作業(yè)可以采用書面總結、視頻圖像、匯報展示等形式，引導學生從基本知識著手，逐步進行問題分析和解決。課堂討論時，教師作為參與者與掌控者，注意觀察小組和班級討論情況，適當控制有效討論時間，對共性問題及時進行講解，在討論主題明顯偏離時及時引導和糾正，保證效率最大化。同時，制訂全過程性、多元化綜合考核評價方案，督促學生高質量地完成作業(yè)和討論。

3 教學效果

3.1 促進角色有效轉變

傳統(tǒng)教學模式以預習、聽課、復習為主線，教師通過課堂講授完成信息傳遞，但學生的復習鞏固在課下，教師不能有效監(jiān)控和引導，學習效果欠佳。對分課堂融合混合式教學模式要求學生課后運用線上和其他資源，對知識歸納、總結，進行自主內化吸收后，才能參與隔堂討論。學生從被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹角笳?，從單一主體學習轉變?yōu)閳F體協(xié)作學習，提高了其學習主動性和團隊協(xié)作能力。教師通過重難點講解、結構梳理，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對課堂討論進行指導、監(jiān)控、點評和總結，通過師生互動、協(xié)作和交流，對學生學習進行個性化指導。教師從單一的信息傳遞者轉變?yōu)榛有缘膶W習指導者。與傳統(tǒng)教學相比，對分課堂融合混合式教學模式以能力培養(yǎng)代替知識傳授，以學生為中心代替以教師為中心，以知識中心型教學向能力中心型教育轉變[3]。

3.2 學習成績顯著提高

在傳統(tǒng)課堂教學中，只在整個教學過程中安排1～2次案例分析討論，或者隨堂分析，由于學生知識掌握不牢固，準備不充分，或者緊張、自我不重視，缺乏有效考評措施，導致參與度不高，討論質量低，效果非常不理想。對分課堂融合混合式教學模式，強調生生、師生互動，通過討論課、進行師生互動和小組討論等方法，使學生的課后復習效果更好，課上討論熱情更高，學習興趣和成就感明顯增加。

通過一學期的教學實踐，傳統(tǒng)教學模式下授課班級期末考試不及格率為8%，良好率為16%，優(yōu)秀率為16%，而實行對分課堂融合混合式教學模式的班級，及格率為100%，良好率為48%，優(yōu)秀率為26%，學習成績大幅度提升。同時，線上問卷調查顯示，絕大部分學生對新的教學模式表示滿意，并希望繼續(xù)使用。

3.3 學生綜合素質明顯提升

對分課堂融合混合式教學模式體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，充分體現(xiàn)學生線上和課堂學習的主體地位。在該教學模式中，教師只用一半課堂時間精講知識重難點和框架，另一半時間留給學生進行交互式學習。一方面，授課時間縮減，學生更關注對核心知識的學習，課堂學習效率明顯提高；另一方面，學生通過線上自主復習、預習和拓展，靈活掌握學習時間，總結“亮考幫”內容，完成任務，自主學習能力得到有效提升。

對分課堂融合混合式教學模式通過總結“亮考幫”內容，分析課后任務，實現(xiàn)了對理論知識的復習梳理、內化吸收、綜合分析，對知識的理解和掌握更加透徹，能有效促進知識遷移。通過分組討論、傾聽他人觀點、不斷學習反思，有助于建立發(fā)散性思維，完善已有知識體系，培養(yǎng)多角度綜合分析問題、解決問題的能力，為臨床各科用藥奠定堅實基礎。同時有助于提升人際溝通、團隊協(xié)作能力，活躍班級學習氛圍。

4 結語

教學實踐表明，對分課堂融合混合式教學模式充分發(fā)揮了教師的監(jiān)督和引導作用，有助于提升學生自主學習能力、綜合應用能力和團隊協(xié)作能力，提高學生學習興趣和效果。但在實際應用中，應注意對分格局和“亮考幫”內容應用的彈性化[7]，對分格局不能簡單地進行一比一劃分，“亮考幫”部分和課后任務也需要根據(jù)課程標準、教學內容、學情等實際情況進行綜合權衡，充分利用網(wǎng)絡學習平臺的便利性，在教學改革中不斷進行探索和修正，以期達到最佳效果。同時，對于個別學生積極性不高、參與度低的問題，教師要制訂合理有效的考評方案，加強師生間的互動交流，因材施教，因勢利導，及時給予學生幫助，解決其學習困難。對分課堂融合混合式教學模式雖然取得了較為滿意的效果，但尚存在諸多不足，需要開展更為深入的研究和探討，通過進一步的實踐和創(chuàng)新，不斷予以完善。