輻射生物學(xué)課程體系的探索與實(shí)踐

周 艷，李 靜，趙 濤，安廣洲，何 偉，邢俊玲，林加金，徐勝龍，丁桂榮

（空軍軍醫(yī)大學(xué)，陜西 西安 710032；特殊作業(yè)環(huán)境危害評估與防治教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，陜西 西安 710032）

輻射生物學(xué)（Radiation Biology）是研究各種輻射與生物體相互作用及其機(jī)制的一門新興的邊緣學(xué)科，處于發(fā)展階段，主要在預(yù)防醫(yī)學(xué)等本科專業(yè)開設(shè)。相對其他生物醫(yī)學(xué)類課程而言，輻射生物學(xué)還是一個比較“年輕”的課程。目前，開設(shè)輻射生物學(xué)的高等院校不多，其課程體系也不成熟。本文結(jié)合我校軍事醫(yī)學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，分別從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面，對輻射生物學(xué)課程體系的建立進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得了良好教學(xué)效果，以期為其他高校相關(guān)課程教學(xué)提供參考。

1 輻射生物學(xué)課程內(nèi)涵

輻射生物學(xué)，顧名思義是研究與輻射相關(guān)的生物類學(xué)科。輻射是指粒子、光子通過空間傳播能量的方式，是一種物理效應(yīng)。輻射有多種分類方式，如按照物質(zhì)的本質(zhì)分為電磁輻射和粒子輻射，按照物質(zhì)的作用方式分為電離輻射和非電離輻射，按照物理原理分為光輻射、電磁輻射、熱輻射、核輻射、聲波輻射。輻射生物學(xué)是指研究上述多種形式的輻射與生物體相互作用及其機(jī)制的一門學(xué)科，其內(nèi)容包括輻射生物化學(xué)、輻射生物物理學(xué)、放射生物學(xué)、電磁輻射生物學(xué)、聲波生物學(xué)、光波生物學(xué)等，是一門多學(xué)科交叉的跨學(xué)科課程。

2 輻射生物學(xué)課程發(fā)展現(xiàn)狀

目前，開設(shè)輻射生物學(xué)課程的高等院校并不多，大多數(shù)只是介紹部分內(nèi)容，如放射生物學(xué)、醫(yī)學(xué)放射生物學(xué)、防原醫(yī)學(xué)等。即使課程名稱為輻射生物學(xué)，但授課內(nèi)容也只是講授電離輻射等知識，很少涉及電磁輻射、聲輻射和光輻射等內(nèi)容，這可能與院校特色或?qū)I(yè)特點(diǎn)有關(guān)。由此可見，輻射生物學(xué)課程體系還不成熟。

3 輻射生物學(xué)課程體系的探索與實(shí)踐

我校開設(shè)輻射生物學(xué)課程至今已有5年，主要在五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)，相關(guān)內(nèi)容在本科生選修課、研究生課和任職教育培訓(xùn)班也進(jìn)行講授。本文從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面，結(jié)合我校軍事醫(yī)學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)對輻射生物學(xué)課程體系進(jìn)行探索與實(shí)踐，并取得一定效果。

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容安排、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件[1]。在我校，課程標(biāo)準(zhǔn)是教員上課時(shí)必須攜帶的教學(xué)“五大件”（教材、教案、課表、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)）之一，是非常重要的教學(xué)評價(jià)和教學(xué)檢查依據(jù)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定就顯得格外重要。

輻射生物學(xué)與物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)均有密切聯(lián)系，是一門綜合性的交叉學(xué)科。在我校，輻射生物學(xué)課程在大學(xué)四年級開設(shè)，學(xué)員已經(jīng)學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)物理學(xué)、物理化學(xué)、病理生理學(xué)等物理和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具備一定專業(yè)基礎(chǔ)。在輻射生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，我們反復(fù)論證，多次修訂，結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)特點(diǎn)，最終將課程性質(zhì)定為軍事生物醫(yī)學(xué)課程，課程目標(biāo)為理解和掌握輻射生物學(xué)相關(guān)知識，為培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。除此之外，課程標(biāo)準(zhǔn)還對課程內(nèi)容、知識框架、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和考核方式等進(jìn)行了詳細(xì)闡述。其中，課程內(nèi)容部分還標(biāo)明了每個章節(jié)的基本知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，便于教員有針對性地備課、授課。

3.2 教材

教材又稱教科書、課本，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書，是課程的核心教學(xué)材料。目前，市面上以輻射生物學(xué)命名的書籍非常少，能查到的只有1987年科學(xué)出版社出版、朱壬葆主編的《輻射生物學(xué)》，內(nèi)容以電離輻射生物學(xué)效應(yīng)為主。與輻射生物學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍相對較多，如《輻射生物物理學(xué)》《醫(yī)學(xué)放射生物學(xué)》《防原醫(yī)學(xué)》《輻射生物化學(xué)》等，但缺乏系統(tǒng)講授輻射生物學(xué)的書籍。我們將這些書籍列入課程標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)員學(xué)習(xí)的參考教材。

為了給學(xué)員提供一本可供學(xué)習(xí)并具有學(xué)術(shù)價(jià)值的正式教材，我們廣泛收集參考資料，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)特色，組織編寫了一本系統(tǒng)、全面講授輻射生物學(xué)的理論課教材，包括電離輻射、電磁輻射、聲輻射和光輻射等內(nèi)容，同時(shí)還根據(jù)授課內(nèi)容編寫了配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。目前，這些教材由空軍軍醫(yī)大學(xué)出版社出版，僅供校內(nèi)使用。

3.3 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息。因教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容也會有所差異。在我校，輻射生物學(xué)教學(xué)分為理論課和實(shí)踐課兩部分，各14學(xué)時(shí)。其中，理論課分為電磁輻射生物學(xué)、聲波輻射生物學(xué)、光輻射生物學(xué)和電離輻射生物學(xué)4部分。由于我校為軍事醫(yī)學(xué)院校，因此在課程講授過程中會適當(dāng)加入一些物理因子的軍事應(yīng)用及其損傷特點(diǎn)、醫(yī)學(xué)救治和防護(hù)知識，這與培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事醫(yī)學(xué)人才的課程目標(biāo)是一致的。同時(shí)，授課內(nèi)容還注重新穎性、前沿性，有助于學(xué)員了解學(xué)科最新動態(tài)和發(fā)展方向，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

實(shí)踐課是理論課的有機(jī)補(bǔ)充，有助于學(xué)員對理論知識的理解和鞏固，對于提高學(xué)員綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。我校輻射生物學(xué)實(shí)踐課內(nèi)容設(shè)置與理論課對應(yīng)，如次聲的損傷效應(yīng)觀察、射頻輻射對動物致熱效應(yīng)的觀測與測量、不同材料對電磁輻射的防護(hù)效果評價(jià)等，有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也有綜合性實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)員動手能力和創(chuàng)新精神。

3.4 教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方法與手段的總稱。教學(xué)方法與教學(xué)效果有著必然聯(lián)系。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，如何高效獲得和傳遞信息十分重要。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們不斷更新教育觀念，大力推進(jìn)教學(xué)方法信息化和數(shù)字化。組織教員參加各類信息技術(shù)在崗培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)PowerPoint、Flash、Autherware等教學(xué)相關(guān)軟件的使用，鼓勵教員大膽使用信息化教學(xué)手段和方法，改變單純“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，提升教員隊(duì)伍信息化教學(xué)水平。教學(xué)過程中積極引入基于問題的教學(xué)法（Problem Based Learning，PBL）[2]、互動式案例教學(xué)法[3]和師生主體互換法[4]等，吸引學(xué)員注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)在教學(xué)過程中適度開展雙語教學(xué)，包括給出名詞概念的英文名稱，用英文幻燈片介紹重要內(nèi)容等，擴(kuò)大學(xué)員知識面，拓寬學(xué)員視野，為今后了解相關(guān)領(lǐng)域的國際研究動態(tài)奠定基礎(chǔ)。

3.5 考核方式

課程考核是課程評價(jià)的主要措施，科學(xué)的考核評價(jià)體系一方面能幫助教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，為今后教學(xué)方法改進(jìn)提供依據(jù)；另一方面能提高學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的重視程度?？己诵问桨ㄐ纬尚钥己撕徒K結(jié)性考核。形成性考核是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，是階段性考核，采用多種形式，目的是完善教學(xué)過程管理，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。終結(jié)性考核是課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生成績的評價(jià)，目的是確定學(xué)習(xí)效果，明確總體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況[5]。

我校輻射生物學(xué)課程考核分為理論考試、實(shí)踐考核和平時(shí)考核3部分，理論考試為終結(jié)性考核，占總成績的70%，形式為期末閉卷考試。實(shí)踐考核和平時(shí)考核為形成性考核，占總成績的30%，其中實(shí)踐考核占20%，平時(shí)考核占10%。理論考試重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論、重難點(diǎn)的掌握情況及靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，實(shí)踐考核主要采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，平時(shí)考核包括出勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容。在終結(jié)性考核中，我們嚴(yán)格執(zhí)行教考分離制度，由出題人提前設(shè)計(jì)考核方案，教學(xué)組長和教研室主任審核，之后從試題庫抽題組卷，每次考試都要出兩份試卷（A卷和B卷），考試時(shí)隨機(jī)抽取一份作為最終試卷。這種教考分離的形式大大提高了終結(jié)性考核的客觀性、準(zhǔn)確性和公正性[6]。

4 實(shí)施效果

為了提高輻射生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，我們嚴(yán)格把控每個教學(xué)環(huán)節(jié)。如授課教員均參加過教師資格培訓(xùn)，50%以上的人有高級職稱和博士學(xué)位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，通過多次預(yù)講、試講才能正式授課；課前召開師生見面會，了解學(xué)員知識背景，有助于教員有針對性地備課，提高知識傳遞效率；多次集體備課，及時(shí)解決教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程中遇到的問題，確保后續(xù)課程順利進(jìn)行。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們對學(xué)員進(jìn)行無記名調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要涉及課程的必要性和對授課教員的滿意度等。結(jié)果顯示，100%的學(xué)員認(rèn)為開設(shè)該課程有必要，對教員的滿意度達(dá)100%。學(xué)員考試合格（≥60分）率為100%，平均分在80分以上。由此可見，該課程體系實(shí)施后教學(xué)效果良好。

我們結(jié)合學(xué)校軍事特色和專業(yè)特點(diǎn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面對輻射生物學(xué)課程體系進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得了一定效果，但還存在一些問題。如教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)一步擴(kuò)展，可增加系統(tǒng)輻射生物學(xué)、空間輻射生物學(xué)等內(nèi)容；教學(xué)方法還需改進(jìn)，可適當(dāng)引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂等先進(jìn)教學(xué)手段。相信隨著教學(xué)改革的不斷深入，輻射生物學(xué)課程體系會愈加完善、成熟，從而為國家和軍隊(duì)培養(yǎng)更多輻射生物學(xué)專業(yè)人才。