探討基于移動互聯(lián)網(wǎng)的人體解剖學(xué)第二課堂建設(shè)

楊愛紅，史婷婷，鄭鴻燕

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇 南京 210000）

“雙一流”高校的根本在于一流本科教育，而一流本科教育的重點是一流人才培養(yǎng)，核心是一流課程、教學(xué)方法等[1-2]。近年來隨著學(xué)生人數(shù)增加、課程設(shè)置調(diào)整等，人體解剖學(xué)第一課堂課時與教學(xué)資源嚴重壓縮，凸顯出任務(wù)重、學(xué)時緊、標本相對不足等問題。沒有解剖學(xué)就沒有醫(yī)學(xué)，人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的入門課程，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果對后期專業(yè)基礎(chǔ)課程與臨床課程學(xué)習(xí)具有重要作用。此外，人體解剖學(xué)還具有內(nèi)容多、專業(yè)性強、醫(yī)學(xué)名詞多等特點，使得學(xué)習(xí)過程顯得枯燥乏味[3]。開展第二課堂能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動，學(xué)習(xí)參與度更高，有利于培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力，拓展創(chuàng)新思維。第二課堂有效利用課堂外的時間，將教學(xué)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。移動互聯(lián)網(wǎng)在高校的普及和應(yīng)用，為第二課堂建設(shè)與實施提供了保障。

1 人體解剖學(xué)第二課堂建設(shè)的必要性和意義

開展第二課堂的目的是圍繞知識、能力、素質(zhì)三位一體的新型培養(yǎng)模式，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其主體精神和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)[4]。開展第二課堂能有效利用學(xué)生的課余時間，利用資源豐富的學(xué)習(xí)平臺，真正實行“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

1.1 第二課堂延伸第一課堂，打造移動課堂

人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有內(nèi)容多、學(xué)時緊張、與后期醫(yī)學(xué)相關(guān)課程聯(lián)系緊密等特點。傳統(tǒng)教學(xué)理念和灌輸式教學(xué)模式難以適應(yīng)新時代“雙一流”建設(shè)要求，第二課堂有效利用課堂外的時間，將教學(xué)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，通過互聯(lián)網(wǎng)建立第二課堂移動學(xué)習(xí)交流及管理平臺，打造移動課堂。

1.2 第二課堂優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)

第二課堂能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極探索與思考，是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑[5]。互聯(lián)網(wǎng)、計算機、平板電腦和智能手機等在高校的普及，對人體解剖學(xué)第二課堂建設(shè)與實施提供了保障，通過上傳的視頻、圖片等生動形象、可反復(fù)學(xué)習(xí)的資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進其對知識的理解與掌握。

1.3 第二課堂優(yōu)化教師教學(xué)

靈活、能動、有效的第二課堂移動教學(xué)平臺實現(xiàn)了資源共享。教師利用集體智慧建立了系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)了教師之間知識的交流與優(yōu)勢互補，使得教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、更合理。

1.4 第二課堂教學(xué)營造了和諧互動、教學(xué)相長的氛圍

靈活的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教、授人以漁，教師成了學(xué)生的良師益友。

2 人體解剖學(xué)第二課堂的建設(shè)與實施

移動互聯(lián)網(wǎng)催生第二課堂，大學(xué)慕課（MOOC）平臺、THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬仿真教學(xué)平臺、微信公眾號等也為第二課堂建設(shè)提供了支持。

2.1 資源建設(shè)

2.1.1建設(shè)第二課堂自主學(xué)習(xí)平臺 依托各種平臺進行第二課堂移動資源建設(shè)，可通過超星學(xué)習(xí)通平臺、大學(xué)慕課（MOOC）平臺、THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬仿真教學(xué)平臺、微信公眾號、問卷星等進行資源建設(shè)及發(fā)布，通過微信、QQ進行溝通交流。教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)課件、資源鏈接、考核項目等通過平臺發(fā)布，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保障，培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力，拓展了創(chuàng)新思維。通過師生、生生線上線下互動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉團隊合作、創(chuàng)新能力。

2.1.2 制定具有靈活性的課堂制度 制定適合師生的具有靈活性的課堂制度，包括實驗室開放時間、線上交流答疑時間、各平臺資源學(xué)習(xí)方法與要求、考核標準等。

2.1.3 建立科學(xué)有效的評價體系 構(gòu)建多元化評價體系，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，能力評價與知識評價相結(jié)合，師生互評與學(xué)生自評相結(jié)合[6]。多元化評價體系能真實客觀地反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)，充分實現(xiàn)對學(xué)生的全面考核與評價，且更加公平公正。

2.1.4 教師有效組織和引導(dǎo)第二課堂的開展 第二課堂可整體化、小組化、個別化，靈活多樣，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思維、拓寬知識面、強化團隊協(xié)作精神等。通過靈活多樣的課堂形式，促進學(xué)生交流、互動與協(xié)作，充分發(fā)揮主觀能動性。

2.1.5 學(xué)校對教師第二課堂工作量的認定 承擔(dān)第二課堂教學(xué)工作的教師一般知識豐富、基礎(chǔ)扎實、責(zé)任心強。學(xué)校應(yīng)對參與第二課堂教學(xué)的教師進行時間安排和具體分工，并折算相應(yīng)工作量。學(xué)校要求教師做好第二課堂資源建設(shè)與學(xué)生互動記錄，針對第二課堂的建設(shè)與實施，制訂相關(guān)固定工作量與機動工作量折算方案，以調(diào)動教師的工作積極性。

2.2 人體解剖學(xué)第二課堂實施方案

由本學(xué)科教師引導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。定期不定期開展課外學(xué)習(xí)活動或知識競賽，如感恩教育、解剖學(xué)繪畫比賽、課件制作比賽等。

2.2.1 成立學(xué)習(xí)互助小組 根據(jù)班級人數(shù)進行分組，每組5～7人，設(shè)組長1名。各組針對課堂內(nèi)容提出相關(guān)問題，先在組內(nèi)討論，然后組間討論，最后教師點評總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可先在組內(nèi)討論，解決不了再由教師解答。組內(nèi)成員輪流制作課件并給本組同學(xué)講解，讓其點評，深化對知識的理解與掌握。

2.2.2 安排在線輔導(dǎo)教師 每學(xué)期安排第二課堂在線輔導(dǎo)教師2～4名，主要負責(zé)以下工作：（1）教學(xué)資源發(fā)布，包括與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖文資料、臨床相關(guān)案例解析、與課堂內(nèi)容有關(guān)的興趣話題、學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)等；（2）定時或不定時與學(xué)生互動，對學(xué)生的參與度與表現(xiàn)進行形成性評價等；（3）引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，包括與生命科學(xué)和人體解剖學(xué)相關(guān)的國內(nèi)外資源，如Anatomy for Benginners、the Human Body、Beauty of Anatomy 等教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，撰寫觀后感，進行討論，拓寬知識面，深化對生命的全面認知，并培養(yǎng)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際能力。

2.2.3 安排線下輔導(dǎo)教師 每學(xué)期安排線下輔導(dǎo)教師1～2名，主要負責(zé)線下人文教育、實驗室開放、實驗室標本與模型等學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、知識點討論、PPT匯報、知識競賽、答疑、內(nèi)容測試等。線下輔導(dǎo)教師與學(xué)生面對面互動，做到線上線下靈活結(jié)合，對學(xué)生進行全面引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參加第二課堂的積極性，特別是對學(xué)生標本與模型學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，彌補了第一課堂人多學(xué)時少的不足。

2.2.4 開展問卷調(diào)查 對參與第二課堂的學(xué)生學(xué)期結(jié)束前進行問卷調(diào)查，主要了解第二課堂對其學(xué)習(xí)興趣、知識理解、團隊協(xié)作、知識面拓展及自主學(xué)習(xí)能力提升、發(fā)散思維培養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實際能力培養(yǎng)等的促進作用，并可跟蹤調(diào)查人體解剖學(xué)第二課堂的開展對學(xué)生后期課程學(xué)習(xí)的促進作用，進一步驗證第二課堂建設(shè)的重要性和必要性。

3 人體解剖學(xué)第二課堂對課程改革的導(dǎo)向作用

3.1 順應(yīng)新時代“雙一流”建設(shè)的要求

教育部在上海召開的“雙一流”建設(shè)現(xiàn)場推進會上，教育部部長陳寶生強調(diào)“雙一流”建設(shè)第一就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，把一流本科教育建設(shè)作為基礎(chǔ)任務(wù)。一流本科教育建設(shè)的基礎(chǔ)是學(xué)科建設(shè)，第二課堂延伸了學(xué)時不足、資源有限的第一課堂。通過第二課堂進行教學(xué)理念、教學(xué)方式方法以及教學(xué)管理等方面的突破與變革，對本科教育教學(xué)階段全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)起到促進作用。

3.2 促進學(xué)生創(chuàng)新與協(xié)作精神培養(yǎng)

第二課堂的開展打破了“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有助于學(xué)生靈活參與到教學(xué)活動中，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新協(xié)作精神，同時拓寬知識面，加強師生、生生互動，營造因材施教、和諧互動、教學(xué)相長的育人氛圍。

3.3 實現(xiàn)線下線上教學(xué)的靈活結(jié)合

第二課堂有效利用學(xué)生的課余時間，延伸了課堂教學(xué)的時空，使得教學(xué)內(nèi)容與形式更加靈活、更加多樣化。教師在第二課堂打造資源豐富的學(xué)習(xí)平臺，拓展了第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)了線下線上教學(xué)的靈活結(jié)合。

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的人體解剖學(xué)第二課堂建設(shè)，是對課程教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)管理等方面新的突破，順應(yīng)新時代“雙一流”建設(shè)要求，對其他課程教學(xué)改革也起到導(dǎo)向作用?；凇耙詫W(xué)生為中心”、因材施教理念的第二課堂建設(shè)，是切實提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益探索與可行途徑。第二課堂能夠延伸第一課堂的時間和空間，加強學(xué)生對知識的記憶理解，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供有效的方法和堅實的理論實踐基礎(chǔ)。