基于慕課的混合式教學(xué)對(duì)高職外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)因素影響研究

倪洪源 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，我們迎來了信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教師為主的講授模式也弊端顯現(xiàn)，比如學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不高。學(xué)生可以通過多種渠道獲取信息，教師也不再是信息的唯一來源，以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展需求。20世紀(jì)90年代以來，在線學(xué)習(xí)如火如荼地展開，但實(shí)踐表明，在線學(xué)習(xí)因?yàn)槿狈Ω咝５娜宋暮蛯W(xué)術(shù)氛圍，缺失高校教師的面授和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。2012年被業(yè)界稱為MOOC元年，隨后發(fā)展如火如荼，但2014年其熱潮即退去，慕課繁榮的背后是翹課率高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，學(xué)生缺少面授交流的機(jī)會(huì)等問題凸顯。說明單一的在線學(xué)習(xí)模式也有一定的缺陷，也存在一定的問題。為此，混合式教學(xué)，也就是教室面授與線上學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)模式，應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)優(yōu)勢明顯，包含大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，并且，線下學(xué)習(xí)期間，教師可以提供支持。那么，混合式教學(xué)到底能為高職外語教師和學(xué)生的教與學(xué)帶來怎樣的效果呢，混合式教學(xué)到底能在多大程度商提高高職外語學(xué)習(xí)效果，成了高職外語學(xué)界普遍關(guān)注的一大問題。

二、文獻(xiàn)綜述

進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)術(shù)界及教育界普遍認(rèn)為，混合式教學(xué)是未來教育的新常態(tài)。馮曉英等[1]把混合式教學(xué)概念的發(fā)展分為三個(gè)階段，分別是技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。她們認(rèn)為，混合式教學(xué)在不同階段，其關(guān)注重點(diǎn)也在變化，從信息技術(shù)到交互再演變到以學(xué)生為中心，經(jīng)歷了脈絡(luò)清晰的發(fā)展過程。在混合式教學(xué)領(lǐng)域，最有影響力的理論框架當(dāng)屬Garrison,Anderson和Archer2001年提出的探究社區(qū)模型（Community of Inquiry）[2]，該理論以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出要使混合式教學(xué)取得良好效果，須具備社會(huì)臨場感、教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感三大要素。三大要素的核心是教學(xué)臨場感，要求教師設(shè)計(jì)好、組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生展開良好互動(dòng)交流，并提供指導(dǎo)，促成有效的教學(xué)活動(dòng)。馮曉英等人基于探究社區(qū)模型理論，開發(fā)出有利于混合式教學(xué)的腳手架策略框架，為教師提供了更有針對(duì)性、更具實(shí)踐指導(dǎo)意義的支持策略[3]。此外，學(xué)者還研究了混合式教學(xué)在高等教育領(lǐng)域、職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況，比如，MVLopez-Perez 搜集了席巴顏格拉納達(dá)大學(xué)的混合式課程案例，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)降低了學(xué)生輟學(xué)率[4]，中國臺(tái)灣地區(qū)開展了職業(yè)教育領(lǐng)域研究，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生提高考試通過率和積極性有顯著影響。但是我們發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于混合式教學(xué)的研究主要集中在高等教育，較少研究職業(yè)教育領(lǐng)域，且基于實(shí)際案例的實(shí)證研究比較缺乏。

通過探討基于慕課混合式教學(xué)的高職課堂及其對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，希望能在實(shí)證研究的基礎(chǔ)之上弄清楚混合式教學(xué)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)因素（學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效等）影響，為廣大高職類教師深入了解并應(yīng)用混合式教學(xué)提供借鑒。

三、研究目的及問題

本研究中使用了以下主要術(shù)語：

1.混合式教學(xué)。盡管學(xué)者有眾多的界定，但公認(rèn)的定義是在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合，英文是blended learning，美國斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）給出以下定義[5]：“混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，融合了兩種曾經(jīng)相互獨(dú)立的教學(xué)模式：即傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與線上教學(xué)?！?/p>

2.學(xué)生參與度（Learning Engagem ent）。斯金納和貝爾蒙特將學(xué)生參與度定義如下：“學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)中持續(xù)參與，并有積極的情感體驗(yàn)?！?/p>

3.自主學(xué)習(xí)。是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體自己做主，不受教師或者家長支配，通過多種學(xué)習(xí)手段表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)和技能的持續(xù)性獲取，且伴隨著情感和價(jià)值的提升。

4.自我效能是指學(xué)習(xí)者對(duì)設(shè)定目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)及應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)進(jìn)行的能力判斷，換言之，學(xué)生對(duì)自己是否具備足夠能力完成某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心的判斷，是對(duì)自身信念的表現(xiàn)。

本研究旨在探討：（1）混合式課堂對(duì)高職外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響；（2）混合式教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂相比，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)成效影響的差異顯著性；（3）混合式教學(xué)對(duì)高職外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力及自我效能的影響；（4）混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，高職學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)應(yīng)用的觀點(diǎn)看法是否有變化。

通過梳理國內(nèi)外文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)與高職課程教學(xué)之間的關(guān)系的研究主要集中在教師、學(xué)生和教法，本研究主要研究混合式教學(xué)與高職外語專業(yè)學(xué)生的自我效能的關(guān)系，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、參與度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效的影響。本研究的一個(gè)內(nèi)容是要找出采用混合式教學(xué)和不采用混合式教學(xué)的兩組學(xué)生，在學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、成效等方面是否存在顯著性差異。此外，高職學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)效果的態(tài)度看法也是非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，本研究調(diào)查問卷的方法來調(diào)查混合式教學(xué)背景下高職學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的觀點(diǎn)看法。本研究主要回答以下問題：（1）高職院?；旌鲜浇虒W(xué)目前的情況如何？（2）混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂講授進(jìn)行后，兩個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)成效差異是否顯著？換言之，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是否差異顯著？（3）開展兩種教學(xué)方法后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的成效如何？其學(xué)習(xí)成效差異是否顯著？（4）混合式教學(xué)對(duì)高職外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度有什么影響？實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組是否差異顯著？（5）混合式教學(xué)應(yīng)用后，對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有什么影響？實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在學(xué)業(yè)自我效能方面差異是否顯著？（6）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)態(tài)度看法前后有什么變化？

四、研究方法及架構(gòu)

本研究采用量化研究和質(zhì)性研究結(jié)合的方法，通過文獻(xiàn)搜集、問卷調(diào)查、課堂觀察、深度訪談等方法，深入剖析混合式教學(xué)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)因素的影響，最后形成結(jié)論。

本研究以浙江省寧波市某高職院校兩個(gè)大一外語專業(yè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，參與研究的兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)選擇，屬于平行班，事先通過前測。實(shí)驗(yàn)對(duì)象按班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別為45人左右的班級(jí)，女生人數(shù)約35人，男生人數(shù)約10人。本次實(shí)驗(yàn)的課程科目為綜合英語，在實(shí)驗(yàn)組使用基于慕課的混合式教學(xué)，在對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，選用教材是《外語教學(xué)與研究出版社》出版的《新編大學(xué)英語》，該教材倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)信念、條件、興趣和策略，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)以及課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)依據(jù)教育部關(guān)于高職高專英語相關(guān)教學(xué)目標(biāo)開展課程教學(xué)。兩個(gè)組別的英語課程由同一位老師授課，該名教師在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)接受過慕課和混合式教學(xué)培訓(xùn)，能在課堂上熟練運(yùn)用慕課和混合式教學(xué)。兩個(gè)組的學(xué)生已經(jīng)通過高考，具有一定的語言知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力。

本研究采用的線上平臺(tái)是面向高職院校學(xué)生和社會(huì)用戶的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)，據(jù)網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，截至目前，活躍用戶數(shù)達(dá)到3萬多人，教師用戶數(shù)超1012，社會(huì)用戶數(shù)7040，企業(yè)用戶857，素材總量達(dá)到15000多條，課程總數(shù)39門。本研究基于資源庫“基礎(chǔ)英語”課程開展，該課是面向高職學(xué)生開設(shè)的公共必修課，是學(xué)習(xí)各專業(yè)英語課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門必修課程。本課程貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的對(duì)高職高專學(xué)生掌握英語技能的要求，使學(xué)生在打好語言基本功、能用英語交流信息的同時(shí)，掌握實(shí)際應(yīng)用英語的能力，也為培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才奠定良好的語言基礎(chǔ)。課程主要分為9個(gè)模塊，包括adapting to new environment(適應(yīng)新環(huán)境)，planning your career(規(guī)劃職業(yè)發(fā)展),introducing a company(介紹公司),inviting and receiving visitors(招待客戶),managing daily office work(管理日常事務(wù)),organizing meeting(組織會(huì)議),making business trips(商務(wù)旅行),developing interpersonal skills(提高人際溝通技能),promoting products and services(促銷產(chǎn)品和服務(wù))。

研究架構(gòu)：本研究以高職大一學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c教學(xué)模式為自變量，包括基于慕課的混合式教學(xué)并確定為實(shí)驗(yàn)組，基于傳統(tǒng)教學(xué)的模式并確定為對(duì)照組。研究以學(xué)生前測成績，包括高職學(xué)生自我效能前測得分、自學(xué)能力前測得分以及學(xué)習(xí)成果前測得分。因變量為高職學(xué)生自我效能后測得分、自學(xué)能力后測得分以及學(xué)習(xí)成果后測得分，以及兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。為減少環(huán)境及教學(xué)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能造成的影響，本研究設(shè)置了控制變量，包括任課教師、教學(xué)材料、教學(xué)課時(shí)、前測后測實(shí)行時(shí)間、實(shí)驗(yàn)工具等等。本研究主要探討基于慕課的混合式教學(xué)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)參與、自我效能、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)成效等因素的影響，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的影響，以及學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度和看法。研究采用了科波（Kolb）學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，基于慕課的混合式教學(xué)學(xué)生問卷，英語學(xué)習(xí)成效前測與后測試卷等。

通過前期文獻(xiàn)整理和分析，本研究預(yù)期主要結(jié)論如下：實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，參與混合式教學(xué)的高職外語專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成效要高于對(duì)照組學(xué)生。據(jù)此，本研究提出針對(duì)性策略及建議，為高職院校教師開展混合式教學(xué)提供借鑒。

五、結(jié)論

本文通過探討慕課混合式教學(xué)在高職課堂中的應(yīng)用對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)因素的影響，挖掘?qū)W生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度和看法。研究采用不等組前測、后測等方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象持續(xù)觀察一個(gè)學(xué)期，借助多種研究手段、多個(gè)角度對(duì)混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的效果及影響進(jìn)行比較分析，最終形成有針對(duì)性的支持策略措施。