“三教”改革背景下《會計綜合實訓(xùn)》課程改革的研究與實踐
——以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

潘麗佳 廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職院?！叭獭备母锏谋尘?/h2>

（一）“三教”改革內(nèi)涵

“三教”是對教師、教材、教法的簡稱，“三教”改革實質(zhì)上是關(guān)乎整個教學(xué)活動的全面改革，貫穿于教學(xué)活動的全過程。在教師、教材和教法三者之間，教師在整個教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位，是“三教”改革的主體和關(guān)鍵，決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價“誰來教”的問題；教材是課程教學(xué)內(nèi)容的基本載體，以及課程改革的具體體現(xiàn)，是解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價“教什么”的問題；教法則是串聯(lián)教師與學(xué)生的紐帶和渠道，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價“怎么教”的問題，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革而實現(xiàn)。深入踐行“三教”改革是推動產(chǎn)教融合的著力點，“三教”改革的成效直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量高低，是教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。

（二）高職院?！叭獭备母锫窂?/h3>

2019 年6月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革”，并且提出了實施“三教”改革具體方法，為職業(yè)院校結(jié)合自身情況全面推進“三教”改革提供了指引。“三教”改革是新時代高職院校增強內(nèi)涵建設(shè)、提升教育效果的主要途徑，高職院校應(yīng)把培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才作為“三教”改革的根本任務(wù)，而貫穿這項改革的主線是深化產(chǎn)教融合、校企雙元育人，目標是實現(xiàn)理實結(jié)合，使教學(xué)更具針對性、職業(yè)性與實用性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，進而提升人才培養(yǎng)水平。

二、高職院校《會計綜合實訓(xùn)》課程建設(shè)中存在的問題——以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）教資不足，隊伍結(jié)構(gòu)失衡

廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院（以下簡稱“廣商院會計學(xué)院”），現(xiàn)共有專職教師35人，教授1人、副教授9人、注冊會計師2人、注冊稅務(wù)師1人，碩士12人，博士1人，1名“十百千會計拔尖人才”、1名自治區(qū)教學(xué)名師，“雙師型”教師占比約為50%。近年來，雖然會計學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模在增速發(fā)展和擴大，但是師資隊伍在規(guī)模上尚未能夠支撐學(xué)院職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的需要，師生比未達到國家規(guī)定的1：18的基本辦學(xué)標準。

除此之外，在師資隊伍來源方面，有6位教師是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，因此教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力等普遍較為薄弱，且多數(shù)專業(yè)教師崗前未接受過系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)。在師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)方面，以青年教師為主體，青年教師和老年教師占比大，中年骨干教師缺乏，缺少專業(yè)領(lǐng)軍人才，導(dǎo)致在學(xué)院中專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)較為緩慢。在專兼職師資隊伍結(jié)構(gòu)方面，兼職教師數(shù)量占比很高，并且兼職教師極少參與專業(yè)與課程改革的建設(shè)，同學(xué)校和專任教師之間的互動也較少。

（二）教材更新緩慢，質(zhì)量不高

廣商院會計學(xué)院《會計綜合實訓(xùn)》課程，使用的教材是立信會計出版社2016年出版的《商品流通企業(yè)會計實訓(xùn)》，目前所使用的教材大多在案例設(shè)計上較為簡單化和平面化，主要是圍繞著相關(guān)的理論知識點設(shè)計案例內(nèi)容，很少能真正融入企業(yè)實務(wù)工作流程和業(yè)務(wù)票據(jù)的傳遞流程，無法滿足會計綜合實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)具備的情境性、模擬性和復(fù)雜性等要求。另外，會計綜合實訓(xùn)教材編寫缺乏企業(yè)參與，相關(guān)會計實操內(nèi)容更新與企業(yè)的應(yīng)用、行業(yè)的發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。最后，隨著“大智移云”時代的迅猛發(fā)展，新技術(shù)對財務(wù)領(lǐng)域產(chǎn)生很大影響，但現(xiàn)有教材中的實踐案例開發(fā)設(shè)計還沒有與相關(guān)新技術(shù)結(jié)合，適合于線上線下混合式學(xué)習的“立體教材”較為稀缺，教材仍局限于傳統(tǒng)的教科書形式，工作手冊式、活頁式等其他新形態(tài)的教材還未得到廣泛應(yīng)用。

（三）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法過時

廣商院會計學(xué)院《會計綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)大綱的課時安排為48個課時，實踐教學(xué)考核的原則是課程總成績由平時成績占40%，會計手工操作作品成績占60%，平時成績主要由學(xué)習態(tài)度、課堂紀律、會計職業(yè)能力組成。課堂教學(xué)主要是教師先演示一遍手工操作流程，講解重點難點部分，然后讓學(xué)生依葫蘆畫瓢式的機械重復(fù)操作練習，實訓(xùn)課堂相對較枯燥乏味，學(xué)生還必須利用課余時間開展實訓(xùn)，才能完成整個實訓(xùn)任務(wù)。《會計綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)主要還是以傳統(tǒng)的手工記賬處理等一般流程的低級應(yīng)用為主，課程設(shè)計上業(yè)務(wù)不夠綜合全面，與企業(yè)實際結(jié)合不緊密，實訓(xùn)全過程依舊采用“一人多崗”的模式，導(dǎo)致學(xué)生無法理清各崗位間的職責范圍與內(nèi)在聯(lián)系，對崗位之間的相互協(xié)作體會不深，造成學(xué)生缺少團隊合作意識，實戰(zhàn)能力薄弱。

三、“三教”改革背景下《會計綜合實訓(xùn)》課程改革路徑

（一）加強校企合作，構(gòu)建高標準教師隊伍

首先，高職院校應(yīng)積極尋求與有社會責任心的企業(yè)合作，共同打造校企合作共享的師資隊伍，建立校企雙向流動機制，制定校企雙方師資互聘計劃，促進高校教師和企業(yè)會計實踐教育專家雙向流動，全面提高師資隊伍的教學(xué)與培訓(xùn)能力。其次，校企共同制定教師輪訓(xùn)制度，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、跟崗訪學(xué)和頂崗實踐等方式，落實“職業(yè)院校專業(yè)課教師每年至少累計1個月以多種形式參與企業(yè)實踐或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)”的要求，努力提高“雙師型”教師比例。另外，高職院校還應(yīng)制定并實施教師素質(zhì)提升計劃，對接會計人才市場需求，對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的會計操作技能和綜合實踐教學(xué)能力，提高教師適應(yīng)現(xiàn)代會計行業(yè)發(fā)展趨勢的教學(xué)素質(zhì)，推動教師實踐教學(xué)能力的進一步提高。最后，高職院校應(yīng)組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，除了加大“雙師型”教師培訓(xùn)，還可以通過集中開展新老教師師徒結(jié)對、新教師教學(xué)基本功大賽、信息化應(yīng)用能力比賽、骨干教師教學(xué)改革培訓(xùn)等，不斷提升教師教學(xué)能力。努力打造一批師德高尚、技藝精湛育人水平高超的教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師，重點培養(yǎng)一兩名在當?shù)厣踔寥珖杏绊懥Φ膶W(xué)科帶頭人，改善當前教師隊伍學(xué)歷、職稱、專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)不夠合理的現(xiàn)狀。

（二）提升教材質(zhì)量，定期更新教材內(nèi)容體系

首先，《會計綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容只有在業(yè)務(wù)類型、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、原始單據(jù)等方面做到真實，才能實現(xiàn)內(nèi)在的仿真，所以教材編寫應(yīng)該對接行業(yè)，針對會計行業(yè)的新政策、新方法和新技術(shù)，積極開發(fā)契合會計真實業(yè)務(wù)的新型活頁式和工作手冊式教材，以會計實際工作內(nèi)容為核心，融合工作技巧、工作流程及職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。其次，建立活頁教材修訂制度，每三年修訂一次，保證教材內(nèi)容隨時與企業(yè)需求和發(fā)展趨勢對接，并組織開發(fā)配套資源庫，配套開發(fā)信息化資源、案例在線精品課程，形成應(yīng)對發(fā)展變化的理實一體化、課程實訓(xùn)教材體系。最后，通過校企雙元合作，開發(fā)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、對接職業(yè)技能等級標準的模塊化課程教材，建立行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)多方參與的職教教材管理體制，形成具有凸顯職業(yè)類型和特色的新形態(tài)教材開發(fā)機制，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使專業(yè)教材能夠隨著信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，助推會計專業(yè)教學(xué)改革。

（三）開展混合式教學(xué)模式，搭建信息化教學(xué)平臺

會計職業(yè)技能需要通過實操來學(xué)習掌握，“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做”是職業(yè)技能學(xué)習的重要特點。當前，會計行業(yè)的實際運行已由單一的手工方式發(fā)展到手工與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，《會計綜合實訓(xùn)》課程也該改變原來以“教師操作，學(xué)生模仿學(xué)習”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實訓(xùn)指導(dǎo)教師要盡可能多地借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機結(jié)合，充分利用線上資源，依據(jù)教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計線上教學(xué)模塊，使用真實的業(yè)務(wù)單據(jù)，進而提高學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習、分析問題和解決問題的能力，促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變。此外，教師應(yīng)以學(xué)生為中心、以行動為導(dǎo)向、以信息化教學(xué)手段為抓手進行教法改革，采取以學(xué)生為主體，教師監(jiān)督與指導(dǎo)為輔的開放式實訓(xùn)教學(xué)模式，根據(jù)“不相容職務(wù)相分離”的工作原則分配每位學(xué)生不同的實訓(xùn)任務(wù)，同時教師在教學(xué)過程中需要按照“工作”的任務(wù)邏輯將知識進行梳理，從而高效地構(gòu)建職業(yè)知識體系。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校《會計綜合實訓(xùn)》課程改革應(yīng)以“三教”改革為切入點，一是通過校企合作，加強師資培訓(xùn)，切實提高教師實踐教學(xué)能力和整體素質(zhì)，建立專兼職教師雙向流動機制，打造優(yōu)秀教師團隊；二是對接會計職業(yè)標準，及時更新教材內(nèi)容體系，開發(fā)新型教材形態(tài)，強化會計實踐教學(xué)，開發(fā)立體化教材，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新以課堂革命為核心的教學(xué)方法，建設(shè)智慧型學(xué)習環(huán)境，切實提高學(xué)生實踐技能水平，增強學(xué)生會計職業(yè)崗位的專業(yè)勝任能力，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合的職業(yè)教學(xué)模式?！稌嬀C合實訓(xùn)》課程以“三教”為改革著力點，有助于進一步提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強學(xué)生技能型人才的水平，推動高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展。