農(nóng)村幼兒園教師建構游戲活動指導策略研究

黃天明 劍河縣太擁鎮(zhèn)幼兒園

建構游戲屬于一種創(chuàng)造性的游戲，它在幼兒的一日生活中占有著至關重要的地位,獲得幼兒們的深刻喜愛，建構游戲的開展也是每個幼兒園必不可少的一種有意義的活動。幼兒在進行建構游戲時，幼兒們可以通過對各種建構材料進行堆積拼插、排列組合等來創(chuàng)造，發(fā)展了自己的認知力、想象表征、社會情感等。在幼兒園建構游戲中，教師要如何去有效指導幼兒的建構游戲，讓幼兒從中獲得愉悅感和滿感?這是我們每個教師都要認真思考的話題。

一、教師在建構區(qū)中指導的作用

游戲環(huán)境分為心理環(huán)境與物質環(huán)境[3]。我們教師既要為幼兒創(chuàng)造出優(yōu)良的物質環(huán)境，還要布置與幼兒的發(fā)展水平相符合的建構區(qū)，更要注意幼兒在進行游戲時出現(xiàn)的相關心理反應。

幼兒在進行建構游戲時，我們教師要時時觀察幼兒們的一舉一動，只有這樣才能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，采取對應措施，并且給予相應的幫助和提出與之相應的建議。幫助幼兒處理同伴之間存在的矛盾，解答存在的難題，從而讓幼兒獲取新的建構知識與建構技能。

二、農(nóng)村幼兒園教師建構游戲指導存在的問題

（一）教師觀察、指導兒童的能力不足

教師科學有效的觀察是幼兒進行建構游戲的指導基礎，本人通過調查農(nóng)村幼兒園教師的160篇游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，只有12篇是真正有價值有意義的，優(yōu)秀率僅7.5%，所以教師在對幼兒進行建構游戲的觀察指導和游戲行為解讀方面還有待提高。從160篇的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，有118篇的是關于幼兒在進行建構游戲過程中的秩序問題，占73.75%，42篇指向于幼兒進行建構游戲過程中的觀察，占26.25%，這些數(shù)據(jù)表明教師在觀察記錄中，對幼兒的建構秩序更加注重，幼兒們只要鴉雀無聲的各自玩各自的那就高枕無憂，而明顯忽略了幼兒在進行建構過程中得到的學習與發(fā)展，教師的觀察出現(xiàn)了嚴重的中心錯位。

（二）在游戲時間的安排上過于隨意

通過實地觀察的農(nóng)村幼兒園發(fā)現(xiàn)，其幼兒園雖然在幼兒一日活動環(huán)節(jié)時間的安排表上進行了細致詳細的安排，但是，許多教師在組織自主游戲活動時，時間都太過于隨意。在對某個班級的自主游戲進行觀察發(fā)現(xiàn)，安排表關于自主建構游戲活動的時間是10:30─11:10分，但是只有個別班級在這段時間玩建構游戲，剩下的班級不是在看電視、就是教師在弄手工活動，問其原因，教師就說因為弄環(huán)創(chuàng)、弄區(qū)角等原因太忙了，所以教師就占用了建構游戲活動的時間來進行其他活動。多次調查了解到，平常只要上面有其他工作上的安排，老師就會占用幼兒的其他游戲活動時間。因此，在之前關于教師每周對幼兒園開展建構游戲的時間問卷調查表中，選擇在每周開展2-3次、單次時間在30-45分鐘的老師也占大多數(shù)，但是從實際觀察發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)據(jù)結果都是有一定的水分，在幼兒園里，幼兒進行自主建構的游戲時間通常都會被老師們去完成他們認為更重要的工作或者事情。

（三）游戲空間和材料的欠缺

游戲的順利開展與游戲材料的準備密切相關，游戲材料是幼兒進行游戲的重要條件，它可以促進幼兒各方面的發(fā)展，同時在進行建構材料互動時，幼兒動手建構的能力以及建構思維、建構想象等各種品質也得以發(fā)展。但從實際的調查發(fā)現(xiàn)，當前，農(nóng)村幼兒園教師在投放建構游戲材料上還有以下兩個方面的問題。

一是投放品種單一的建構材料,多數(shù)的材料都是結構化。從當前各個班級觀察發(fā)現(xiàn)，積塑桌面玩具占班級建構游戲材料的80%。在區(qū)角活動中，許多教師也是投放這些積塑材料，其他類型的玩具卻是寥寥無幾。由于農(nóng)村教師的指導水平有限，所以高結構的積塑玩具很難持續(xù)的引起孩子們的興趣，從而導致幼兒操作建構游戲的水平長期停留在簡單的表面，使得兒童的游戲水平很難得到進一步的提高和發(fā)展。通過觀察發(fā)現(xiàn)其原因是：在大班額的情況下開展桌面上的建構游戲有利于教師對紀律進行管理，也能有助于教師有效的進行班級規(guī)則的控制；教師們認為班級的空間場地較小，開展有限積塑和小型積木游戲更方便。

二是班級的建構材料投放與幼兒的年齡發(fā)展需求不符，在層次上沒有區(qū)別。通過實地觀察農(nóng)村幼兒園全部班級的建構游戲材料發(fā)現(xiàn)，投放在每個班級的材料差別不大。因此教師應該根據(jù)幼兒年齡的特點以及學習的特點，中班幼兒投放的積木玩具要有排列、組合、接插、鑲嵌等特點，這樣才是有利于發(fā)展中班幼兒的認知水平，促進幼兒手眼協(xié)調能力的發(fā)展，二相反小班幼兒的游戲水平處于平行階段，所以在投放小班的積木材料時，玩具顏色、色度要有強烈的對比，形狀偏大，有利于幼兒抓握，教師要遵循“同種量多”的投放原則，這樣避免幼兒發(fā)生爭搶玩具。

（四）總結評價過程的缺失

在進行實地的觀察中發(fā)現(xiàn)，某農(nóng)村幼兒園一日活動流程是集中活動安排在上午，其余時間分別為晨間游戲、早操、區(qū)域游戲、戶外自主游戲。建構游戲時間多數(shù)安排在晨間游戲和餐前以及下午離園前的自主游戲活動時間[4]。這樣就導致了教師根本沒有時間對幼兒進行的建構游戲做總結和評價。教師在晨間以及離園前這段時間，都忙著和家長對幼兒的情況進行交流與溝通，幾乎沒有時間對幼兒建構游戲的過程做指導評價，教師在餐前又忙于準備幼兒就餐的相關工作，所以根本無暇對幼兒進行的游戲做指導評價。調查發(fā)現(xiàn)，教師們幾乎都沒有去評價，即使有評價也只是輕描淡寫，一帶而過，過于敷衍，對發(fā)展和提高幼兒建構游戲的水平幾乎無實際的意義，然而在日常的評價中，教師指向紀律的表現(xiàn)更多偏向于幼兒的作品和進行活動時，常用的評價詞就是:“你今天表現(xiàn)很好!”“你太棒了!”“你畫的真好看!”對游戲的評價基本以教師為主要，幼兒則很少有能夠參與游戲評價的過程。從研究發(fā)現(xiàn)，教師的評價主要圍繞于游戲生成的結果，基本忽略了幼兒進行建構的游戲過程，許多教師認為幼兒自由的進行建構就是自主建構游戲，所以導致教師在觀察、指導游戲的過程中忽略了兒童的建構能力，反而更多關注的是幼兒進行游戲的活動紀律，以及兒童在進行建構過程中其他非智力因素的培養(yǎng)。因此，教師的評價主要就集中在兒童進行建構過程中紀律的好壞，建構作品好不好,像不像等點上,而真正忽略了幼兒在.建構過程中的堅持性、創(chuàng)造性、合作與交流等更應該關注的點上[4]。

三、農(nóng)村幼兒園教師建構游戲活動指導策略

（一）教師創(chuàng)設材料的建議

1.投放與幼兒年齡特征相符合的材料

每個不同的年齡層需要學習相應不同的知識、從而促進幼兒各方面多元智能的發(fā)展。幼兒的能力可以通過教師投放符合幼兒相應年齡層的材料來得到提升。例如:小班在認識形狀這方面比較有限，教師可以在幼兒學習新的形狀的同時加入新材料。相對于動手能力比較強的大班幼兒，教師就可以提供更多些類似卡紙汽車、紙盒等輔助材料。

2.投放的材料要能激發(fā)起幼兒的興趣

首先教師在投放材料時，要帶領幼兒認識所有的材料，從而吸引幼兒對建構的興趣。教師還要不定時的更換，添加不同的建構材料，才能進一步提升幼兒對建構游戲活動的喜愛。老師在投放中大班的材料時，可以讓幼兒自行提供自己制作的一些材料。通過運用幼兒自己本身熟知的和自己制作的材料來進行建構，這樣才更能激發(fā)幼兒對建構游戲活動的興趣。

（二）教師引導觀察的建議

觀察的方法有：整體觀察和局部觀察。整體觀察關鍵是為了讓教師能夠知道班上的幼兒們不同的學習興趣、學習方式、發(fā)展水平以及幼兒的心情等。局部觀察重點是為了老師們知道不同幼兒的學習狀況和幼兒發(fā)展的進度，其次也是考察教師在投放建構游戲的材料和制定建構游戲獲得的相關目標是否符合幼兒的認知發(fā)展水平。教師通過觀察對建構游戲去進行記錄，并且精確、井然有序地整理出每次記錄的情況，和做出與之相應的總結。

（三）教師過程指導的建議

1.設計的計劃和主題活動

教師在設計建構游戲計劃和主題活動時要嚴格按照《綱要》、《指南》進行，要讓幼兒有目標的去參與建構。由于中大班的幼兒比起小班的幼兒有很多的經(jīng)驗，所以中大班的幼兒比較適合進行合作類的建構游戲，通過幼兒間互相的交談、團結合作就可以建造出不同的情境。假如教師提前準備好計劃、材料、目標，這樣就有利于幼兒從中選出幼兒自己喜歡、和在自身能力范圍內的材料來進行建構。

2.適時的介人

教師介入游戲的的方法也是五花八門的。有的時候老師可以用語言來進行提示，有時候也可以使用肢體動作對幼兒的進行提升。但老師要是介入過度，不在適當?shù)臅r間退出，可能會造成與之相反的效果。因此，我們教師在應對不一樣的問題時都要有不一樣的應對策略。

（1）幼兒發(fā)生矛盾或問題時

如果出現(xiàn)的問題是幼兒能自行解決的，教師就要鼓勵讓幼兒自己去想辦法解決。例如小蘭把小紅搭建的“房子”不小心撞倒了，這樣小蘭要怎么做呢。此時，老師就要多多的鼓勵幼兒開動自己的大腦去尋找解決問題的辦法，那在以后又發(fā)生這樣的問題時幼兒就會參考這次的方法來解決此次出現(xiàn)的問題。

如果出現(xiàn)的問題是需要技能、方法上的，那教師就可以運用相關的肢體動作給幼兒進行示范，并且加以說明。也可以給出與之相對應的提示，讓幼兒自己試去探索，從而加深幼兒的印象。

（2）建構水平停滯不前時

當幼兒建構游戲的水平一直維持著之前的情況，都沒能學會新的技能，就需要我們教師運用語言、動作等不同的方式來提升幼兒建構游戲的水平，從而讓幼兒能夠在掌握一種知識后繼續(xù)學習新的知識。教師就可以組織幼兒去改變游戲的方式，也可以通過合作來完成，從而創(chuàng)造出和之前不同的形態(tài)。例如:小班的幼兒傾向于物體的搭高。教師就可以在適當?shù)臅r候提出“小朋友們會搭小房子嗎”、“這么多的房子，那我們從哪一條的路過去呢”，教師可以讓幼兒嘗試著去學習怎樣平鋪的搭建積木。教師的指導策略在建構游戲中的是不可或缺的。教師正確有效的指導方法和認真教學的態(tài)度對幼兒全面的身心發(fā)展產(chǎn)生著至關重要的影響。教師在指導幼兒進行建構游戲的同時，對待每一個幼兒都要平等、客觀，時刻把最有價值、最有意義內容交給幼兒。同時作為教師我們要了解，每一個幼兒都是一個獨立、有思想的個體，都有獨特的特征。因此，教師不能把自己一些模式強加給幼兒，也不要動不動認為幼兒應該怎樣，而是應該在有限的空間、材料里給予幼兒鼓勵，讓幼兒用自己稚嫩的雙手去建構豐富多彩的世界，讓幼兒在建構游戲的天地里學習創(chuàng)造美好的未來。