五年高職教育加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)困境與改進(jìn)策略

師 輝

（江蘇省豐縣中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，221700，江蘇豐縣）

加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)包含機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)等眾多技術(shù)專(zhuān)業(yè)，其具有實(shí)踐性較強(qiáng)、對(duì)人才培養(yǎng)模式要求較高等特點(diǎn)，因此促進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制與加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的有效結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)徒制在五年高職教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其具有工學(xué)結(jié)合、校企合作的優(yōu)勢(shì)和特征，很多加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)都采取了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，這也為五年高職教育的發(fā)展與改革奠定了良好的基礎(chǔ)和條件。

1 五年高職教育加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)遇到的問(wèn)題

1.1 招生與招工無(wú)法實(shí)現(xiàn)一體化

招生與招工的一體化是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作有序開(kāi)展的根本要求，通過(guò)實(shí)行“入校即入廠，招生即招工”校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制，能夠結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求，通過(guò)與企業(yè)之間的合作，共同制定相應(yīng)的招生與招工方案和計(jì)劃[1]。在當(dāng)前五年高職教育當(dāng)中，招生與招工的一體化還無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)，其主要原因是結(jié)合當(dāng)前的政策，企業(yè)招收的學(xué)徒工人無(wú)法直接成為五年高職院校的學(xué)生，學(xué)校關(guān)于學(xué)籍的問(wèn)題無(wú)法有效落實(shí)和解決。同時(shí)，五年高職的學(xué)生大部分不愿意與相應(yīng)的合作企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議，認(rèn)為限制了自己未來(lái)的選擇，很多學(xué)生處于觀望狀態(tài)。學(xué)生對(duì)于國(guó)有大型企業(yè)的積極性較高，但對(duì)于其他類(lèi)型的企業(yè)，學(xué)生往往存在著不愿意簽訂協(xié)議的情況。再加上國(guó)有企業(yè)由于在招工方面并沒(méi)有太多的阻礙，因此也不太愿意與五年高職院校進(jìn)行合作，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制沒(méi)有太大的積極性和興趣；而對(duì)于需求較為迫切的中小型企業(yè)，學(xué)生和家長(zhǎng)又不愿意簽訂協(xié)議。以上因素導(dǎo)致學(xué)徒制教學(xué)模式的實(shí)施受到了一定的影響，開(kāi)展并不順利。

1.2 人才培養(yǎng)模式不合理

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量，與人才培養(yǎng)模式有著直接的關(guān)系。由于專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的差異性，人才培養(yǎng)模式也需要作出一定的調(diào)整。即使是相同專(zhuān)業(yè)，針對(duì)不同地區(qū)和不同企業(yè)也要體現(xiàn)出不同的培養(yǎng)模式內(nèi)容；因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)運(yùn)行的過(guò)程中，對(duì)于人才培養(yǎng)模式的改革至關(guān)重要。首先，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過(guò)程中，很多五年高職院校只是做到了對(duì)上級(jí)文件精神的有效落實(shí)，而在專(zhuān)業(yè)選擇和實(shí)施方面沒(méi)有進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，從而導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中存在較大的盲目性，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的效果和質(zhì)量。其次，雖然當(dāng)前很多五年高職教育是以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式開(kāi)展的，但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，很多院校仍然采取原有的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)，都沒(méi)有做到與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置也沿用了傳統(tǒng)的模式，只是在時(shí)間上進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的實(shí)施，仍然沒(méi)有作出太大的改變和改革，從而導(dǎo)致學(xué)校安排的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)對(duì)人才的需求不相匹配，學(xué)生的積極性和興趣也受到了一定的影響[2]。最后，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)一般安排學(xué)生從事技術(shù)含量較低的手工操作，而企業(yè)所配備的專(zhuān)業(yè)師傅與學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行有效的交流，從而沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培訓(xùn)和培養(yǎng)。

1.3 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

在五年高職的教學(xué)過(guò)程中，真正雙師型的教師較少，學(xué)校所錄用的教師一般具有較高的理論知識(shí)水平，但是實(shí)際操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不足。雖然企業(yè)的師傅具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能，但是對(duì)于教育教學(xué)的方法和實(shí)際的教學(xué)理論內(nèi)容掌握都不夠深入，無(wú)法將實(shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)知識(shí)，從而不能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和教學(xué)。同時(shí)，在五年高職教育過(guò)程中，師資隊(duì)伍人才流失非常嚴(yán)重，很多具有專(zhuān)業(yè)技能水平和理論知識(shí)的教師，通常會(huì)被大型企業(yè)聘走，從而導(dǎo)致了高職院校中優(yōu)秀教師的流失，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制在五年高職教育中的有效落實(shí)和實(shí)施。

1.4 教學(xué)管理不合理

很多五年高職院校都由中等職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，所以對(duì)于高職院校教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并不充足，教學(xué)模式和課程設(shè)置無(wú)法滿足高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，限制了高職學(xué)生的發(fā)展。很多高職院校通常采取了較為嚴(yán)苛的管理模式，對(duì)在校期間的學(xué)生進(jìn)行了較為嚴(yán)苛的管理，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)之后，很多院校會(huì)采取較為松散的管理模式，讓學(xué)生自由發(fā)展。這種教學(xué)管理模式不僅影響了五年高職學(xué)生的發(fā)展，還限制了學(xué)生能力的提升，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮有效作用，也無(wú)法充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。

2 五年高職教育加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的應(yīng)對(duì)策略

2.1 實(shí)現(xiàn)招工招生一體化

若想企業(yè)招收的學(xué)徒工人具有學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，就需要教育主管部門(mén)制定相應(yīng)政策，對(duì)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)，制定企業(yè)學(xué)徒注冊(cè)五年高職學(xué)籍的相應(yīng)措施。由于這屬于是政策方面的問(wèn)題，因此高職院校無(wú)法有效解決。在當(dāng)前的五年高職院校招生過(guò)程中，主要是針對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行招生的，在學(xué)生入學(xué)之初就要取得家長(zhǎng)的同意，與學(xué)生簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)招生與招工的一體化。

2.2 改革人才培養(yǎng)模式

目前的現(xiàn)代學(xué)徒制仍然處于試點(diǎn)的初級(jí)階段，這就需要政府結(jié)合企業(yè)、學(xué)校，進(jìn)行相互的合作，將“工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式充分融入現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。一方面對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有效的分析和考察，選擇適合的專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的有效落實(shí)，使企業(yè)和職業(yè)院校能夠根據(jù)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)，相互結(jié)合來(lái)制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容。高職院校主要針對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)則通過(guò)師傅帶徒的形式來(lái)實(shí)施培養(yǎng)方案，進(jìn)行崗位技能的訓(xùn)練，從而有效實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

2.3 師生同崗實(shí)踐提升專(zhuān)任教師技能水平

現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施，需要高職院校專(zhuān)職的任教教師到企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，從而使教師掌握一手的技術(shù)技能資料，在今后的教學(xué)中，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的傳授，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)教師與學(xué)生一起實(shí)踐，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的合作，提升現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師在實(shí)習(xí)期間與企業(yè)的師傅進(jìn)行溝通和交流，可以將理論知識(shí)有效運(yùn)用于實(shí)踐工作。教師通過(guò)在企業(yè)參與新產(chǎn)品研發(fā)，不斷豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高技能水平，進(jìn)一步明確企業(yè)對(duì)人才的需求，了解學(xué)生在今后工作中所需掌握的技能，從而有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

2.4 完善五年高職院校的教學(xué)管理模式

若想確?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的有效開(kāi)展和推進(jìn)，就要構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制。五年高職院校要將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同簽署培養(yǎng)協(xié)議的方式，構(gòu)建企校雙元育人的培養(yǎng)模式，使專(zhuān)任教師與企業(yè)的帶徒師傅能夠共同參與到教學(xué)過(guò)程[3]。針對(duì)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校要制定工齡計(jì)算、學(xué)徒期間工資標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)規(guī)定，給予實(shí)習(xí)期間的學(xué)生一定的保障。同時(shí)企業(yè)、學(xué)校要共同制定人才培養(yǎng)方案，讓企業(yè)充分參與教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)考評(píng)、考試及崗位技能教學(xué)方案的制定，在高職教育中有效落實(shí)企業(yè)、學(xué)校一體化育人機(jī)制。高職院校要充分運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分挖掘課程教學(xué)資源，改變和創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，提高加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效果，加強(qiáng)課程內(nèi)容的設(shè)置和完善。

2.5 強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的保障機(jī)制

首先，國(guó)家、省、市、區(qū)要有相應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)政策。其次，學(xué)校要成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)以教務(wù)處長(zhǎng)為組長(zhǎng)的辦公室。各系部成立以系主任為組長(zhǎng)，以專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和企業(yè)相關(guān)人員為組員的工作小組。再次，制定科學(xué)合理的教學(xué)管理和試點(diǎn)運(yùn)行制度。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，現(xiàn)代學(xué)徒制在五年高職院校教育中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，其能夠有效提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)高職院校改革的重要途徑，在進(jìn)行試點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)校要與企業(yè)進(jìn)行有效的結(jié)合，實(shí)行一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，不斷完善和推進(jìn)學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)體制，構(gòu)建雙師型的師資隊(duì)伍，為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的落實(shí)和實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。