中職機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)中線上線下混合模式的應(yīng)用研究

劉 勍

（江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校，214153，江蘇無錫）

我國的工業(yè)增加值位列世界前茅，成為世界制造強(qiáng)國之一，面對激烈的競爭想要建設(shè)具有極高影響力的創(chuàng)新國家，就要重視科技人才培養(yǎng)，重視科技創(chuàng)新。中職院校作為培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用人才的重要場所，其機(jī)械類教學(xué)更是為促進(jìn)制造業(yè)發(fā)展添磚加瓦。隨著應(yīng)用型人才需求量的增大，中職院校要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更多機(jī)械專業(yè)人才。

1 中職機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)存在的不足

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是教學(xué)內(nèi)容較多。中職機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)有限，但教學(xué)范圍廣泛，內(nèi)容的復(fù)雜性加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。二是教學(xué)體系相對落后。新媒體技術(shù)的發(fā)展為教育改革帶來了機(jī)遇，教學(xué)模式要隨著時(shí)代變化不斷地進(jìn)行優(yōu)化，但目前中職機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)中仍有很多教師為了教學(xué)進(jìn)度而采取灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式教學(xué)氛圍嚴(yán)肅并且枯燥乏味，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣致使教學(xué)效果不理想，而且在教學(xué)中不能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效融合，不利于培養(yǎng)社會所需的機(jī)械類人才。三是教學(xué)手段落后?？萍嫉陌l(fā)展使得多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中得到了普及與應(yīng)用，但仍然有部分教師并未有效應(yīng)用多媒體教學(xué)。有的會將全部內(nèi)容都制作成PPT 過分依賴多媒體，致使學(xué)生在上課過程中不看教材，但PPT 只是對知識的總結(jié)，有很多抽象性知識難以做成課件進(jìn)行展示，這就使得教學(xué)過程中會遺漏較多重點(diǎn)知識；也有的教師排斥利用多媒體教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)用多媒體容易分散學(xué)生注意力，依舊采取板書的形式開展教學(xué)活動(dòng)，這就致使課堂氛圍沉悶，也不利于學(xué)生透徹理解知識。為了改善這種現(xiàn)象，就要合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段[1]。

2 線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建及作用

線上線下混合教學(xué)模式是依托網(wǎng)絡(luò)平臺拓展課堂教學(xué)的，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，可以與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等結(jié)合，建立立體式教學(xué)模式。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)等制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備自主觀看，形成基本知識架構(gòu)；也可以利用慕課平臺發(fā)布討論任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)，調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度等。在線下通過采取講授法、隨堂測試法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等提升教學(xué)有效性。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠豐富教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)在線討論，使學(xué)習(xí)過程更加泛在化、互動(dòng)化，對提升學(xué)習(xí)效果有著積極作用，而且學(xué)習(xí)資源的推送功能更有助于學(xué)生開展深層次學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用并不是取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是將在線教學(xué)與課堂面授教學(xué)相融合，取長補(bǔ)短，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程教學(xué)，為學(xué)生提供針對性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

3 中職機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)中線上線下混合模式的應(yīng)用

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是重新分配課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間的一種混合教學(xué)模式，學(xué)生可以利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，通過新媒體等多種途徑獲得學(xué)習(xí)資源，打破學(xué)習(xí)時(shí)間與空間限制，并在學(xué)習(xí)過程中將存在的疑惑和問題記錄下來在課堂上進(jìn)行探討，進(jìn)而獲得更深層次的理解。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高中職機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)途徑更加多樣化，而且突出了學(xué)生的主體地位，對促進(jìn)中職教育發(fā)展有著積極作用。在中職機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，要利用豐富教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性。在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程中有很多抽象內(nèi)容，教材上以文字為主的知識內(nèi)容，學(xué)生往往難以理解，因此教師可以結(jié)合具體內(nèi)容制作微課或者PPT 等教學(xué)課件輔助學(xué)生進(jìn)行理解，并為學(xué)生提供獨(dú)立思考空間，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)課程視頻、課程試題庫等，完善教學(xué)課件補(bǔ)充教學(xué)資源，讓學(xué)生通過形象生動(dòng)的課前學(xué)習(xí)了解中職制造基礎(chǔ)課程各個(gè)章節(jié)內(nèi)容，并進(jìn)行歸納總結(jié)，為課堂教學(xué)提供更多具有深層次探討價(jià)值的問題[3]。

3.2 以慕課為載體開展項(xiàng)目式教學(xué)

首先，不同的學(xué)生生長環(huán)境、認(rèn)知水平、性格等存在一定差異，在教學(xué)過程中如果不開展分層教學(xué)就難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微課具有時(shí)間短、針對性強(qiáng)的優(yōu)勢特點(diǎn)，學(xué)生通過反復(fù)觀看微課加深對知識點(diǎn)的理解，或者教師也可以以微課形式為學(xué)生展示項(xiàng)目課件，幫助學(xué)生更好地理解項(xiàng)目內(nèi)容和項(xiàng)目要求。例如：先在微課中為學(xué)生播放一段模擬實(shí)踐視頻，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，讓學(xué)生結(jié)合生活中的案例積極分析問題，然后以小組形式制作項(xiàng)目總結(jié)PPT。

其次，在以慕課為載體開展機(jī)械制造基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要在課堂中合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)物的形式，利用項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地了解機(jī)械制造專業(yè)所需的知識與技能。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，抽象思維比較弱的學(xué)生可以借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或者利用慕課平臺上的學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)，以便更好地完成項(xiàng)目任務(wù)，利用線上與線下資源實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)學(xué)習(xí)，升華理論知識提升實(shí)踐技能。

最后，可以以慕課為基礎(chǔ)開展課后教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂的有效延伸。傳統(tǒng)教學(xué)都是在固定教室內(nèi)開展的，教學(xué)內(nèi)容也只是教材內(nèi)容，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在慕課平臺中有不同的模塊，也有著豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際需求利用慕課平臺進(jìn)行知識鞏固與拓展，教師也可以利用慕課平臺為學(xué)生布置作業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料、分享觀點(diǎn)，通過慕課學(xué)習(xí)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生的課余生活[4]。

3.3 創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，通過線上線下結(jié)合優(yōu)化考核方式

網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的教學(xué)資源，首先，教師可以通過建立中職機(jī)械制造學(xué)習(xí)資源庫設(shè)置個(gè)性化選項(xiàng)，使學(xué)生能夠結(jié)合知識掌握情況選擇不同網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行知識鞏固和拓展訓(xùn)練，并及時(shí)利用新媒體平臺與教師溝通所遇到的難題，根據(jù)自身需求通過線上線下混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師利用互動(dòng)平臺為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)用PPT 以及預(yù)習(xí)自測題等，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)要以引導(dǎo)學(xué)生思考為主，或者結(jié)合某個(gè)知識點(diǎn)組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在中職機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式可以采取分層教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及小組合作探究法等，通過多樣化教學(xué)方法提升教學(xué)的有效性。

其次，教師在課堂教學(xué)中要充分利用多媒體課件提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，利用多媒體技術(shù)將機(jī)械制造原理、機(jī)械制造設(shè)備等進(jìn)行局部放大、過程演示，使課堂教學(xué)更加形象化、豐富化，利用生動(dòng)形象的畫面吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極思考，有效實(shí)現(xiàn)知識整合。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)習(xí)成績，學(xué)生具有良好的課堂表現(xiàn)才會取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富課堂教學(xué)形式，也可以通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)微課小講堂與學(xué)生進(jìn)行疑難問題實(shí)時(shí)探討，通過線上線下混合教學(xué)模式使枯燥乏味的機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)變得趣味化，促進(jìn)學(xué)生能夠舉一反三，靈活應(yīng)用所學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

最后，教師要通過線上線下相結(jié)合優(yōu)化教學(xué)考核方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)都是以學(xué)生課堂表現(xiàn)和筆試成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)，但混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上線下融合教學(xué)，傳統(tǒng)的考核模式已經(jīng)難以滿足考核需求，因此，要構(gòu)建綜合評價(jià)體系，將考核貫穿于整個(gè)線上線下學(xué)習(xí)過程。例如：將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)視頻觀看、學(xué)習(xí)成果等納入線上考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的課堂發(fā)言情況、項(xiàng)目完成情況、實(shí)踐參與情況、創(chuàng)新情況等納入線下考核標(biāo)準(zhǔn)，通過綜合考核培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

新課改的推行要求中職院校不斷優(yōu)化教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐需求，對提升學(xué)生就業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極作用；因此，中職院校在機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)中要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，積極以慕課為載體開展項(xiàng)目式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，并通過線上線下相結(jié)合優(yōu)化考核方式，使機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)更好地滿足社會對機(jī)械制造人才的培養(yǎng)要求。