信息化平臺下的中職機械基礎教學改革研究

倪姍姍

(江蘇省惠山中等專業(yè)學校,214100,江蘇無錫)

基于信息化平臺的中職機械基礎教學改革指的是利用IT 技術、網絡資源、數字軟件等條件開展育人活動，使教學內容更為多元、教學方法更加高效、教學思想較為先進。然而，有些中職存在輕視信息化平臺建設與教學改革的問題，無法高效駕馭IT 技術，缺乏信息化教改經驗，師資力量匱乏，并不能通過信息化平臺的建設與發(fā)展完成教改任務。因此，為提高中職機械基礎教學質量，研究信息化平臺下的教改方略顯得尤為重要。

1 信息化平臺下的中職機械基礎教學改革價值

1.1 統(tǒng)籌機械基礎教學資源

傳統(tǒng)的機械基礎教材以文字為主，雖然配以部分圖片介紹機械基礎教學內容，但存在趣味性、互動性、多元性欠佳的問題，并不能有效優(yōu)化教學效果。信息化平臺的引用可解決上述問題，可利用IT 技術模擬凸輪機構、輪系、鐵碳合金基本組織及其他結構，同時可保障三維模型生動、精準、客觀，這便于學生理解機械基礎知識，虛擬模型還可根據教學內容作出調整，發(fā)揮信息資源教學作用，使知識更為鮮活，彌補傳統(tǒng)教材的固有缺陷，凸顯基于信息化平臺的機械基礎教改的價值。

1.2 實現(xiàn)線上線下混合式教學目標

線上線下混合式教學主要利用信息化平臺集聚豐富學習資源，在雨課堂、智慧職教、超星學習等平臺的助力下為信息化教改提供保障。教師可根據機械基礎教學內容布置課前預習任務，引領學生在線瀏覽教師推送的學習資源，對將要學習的新知識有所了解，同時可提出問題、明確難點，為課上師生互動及學習實踐做準備。在課上教師可將學生預習成果轉化為生成性資源，并選擇短視頻、動畫、圖片作為載體輸出新內容，結合問題探究、例題分析、實踐創(chuàng)新拓寬機械基礎教學途徑。課下教師可利用信息化平臺設計練習題，指導學生自測并檢驗學習成果，達到復習機械基礎知識的目的。還可借助網絡進行師生交流，創(chuàng)建開放、自由、民主的學習空間，繼而通過混合式的線上線下教學聯(lián)動提高中職機械基礎教學改革的有效性。

1.3 利于學生提高核心素養(yǎng)

信息化平臺為學生提供自學載體，學生通過自學提高邏輯思維能力、自學能力、實踐能力等?；谛畔⒒脚_的中職機械基礎教改還為學生交流互助提供支持，有利于培養(yǎng)學生合作互助的能力，引領學生學會交流、傾聽、協(xié)作，繼而助其逐步健全人格，通過中職機械基礎教學獲得全面發(fā)展[1]。

2 信息化平臺下的中職機械基礎教學改革要點

2.1 提高技術水平

一方面中職需與技術水平較強的企業(yè)合作搭建專業(yè)的信息化教學平臺，經由網絡教學把課前預習、課后鞏固、課上講解、課下實踐教學活動有機聯(lián)系起來，用圖片、視頻、聲音、動畫等媒介替代單一教學表現(xiàn)形式，使機械基礎信息化教學成為可能，以此提高學生的學習興趣，引導深入學習專業(yè)技能。另一方面中職需遵照任務驅動、項目主導、崗位技能為核、學生為本、加強實訓的思路設計信息化平臺，凸顯中職育才特色與優(yōu)勢，基于信息化平臺達到理實一體及職業(yè)化育人的目的，繼而用信息技術為中職機械基礎教學改革賦能。

2.2 將信息化技術滲入機械基礎教學各個環(huán)節(jié)

信息化平臺為中職機械基礎教學改革拓寬渠道，為充分利用信息化資源，需增強該平臺的滲透性，使其在機械基礎教學各個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。第一，在課前教師可制定機械基礎相關專業(yè)視頻，用動態(tài)模型、實例、實物、前沿資訊等內容擴充育人內容，為學生認知遷移、課前預習、掌握新知鋪平道路；第二，在教學實踐中利用信息化平臺布置任務，如金屬工藝性能（焊接性能、鑄造性能等）分析、鐵碳合金基本組織（滲碳體、珠光體等）分析等，同時給出相應的學習資料，在此前提下創(chuàng)建機械基礎翻轉課堂，為學生課上自學提供條件；第三，在學生自學進程中教師利用信息化平臺提問，如“鐵碳合金如何分類”“概述熱處理”等，旨在引領學生反觀學習歷程并發(fā)現(xiàn)自學盲區(qū)，達到糾正自學偏差的目的；第四，在課后教師布置線上作業(yè)，同時推送機械基礎相關學習資源，亦可根據學情規(guī)劃設計微課，學生可有選擇性地瀏覽微課并充分運用課余時間，繼而提高機械基礎有關知識學習效率。

2.3 循序漸進完成信息化教學改革任務

基于信息化平臺的中職機械基礎教學改革無法一蹴而就，在技術革新、經驗積累、系統(tǒng)升級進程中固有信息化平臺將存在不適性，學校需及時跟進教改腳步，將信息化資源引入機械基礎教學領域。因此，中職機械基礎教學改革需循序漸進，根據本校實力加強頂層設計，保障信息化教改有據可依，信息化教改資源充足，滿足現(xiàn)階段機械基礎教學需求[2]。

3 信息化平臺下的中職機械基礎教學改革路徑

3.1 基于信息化平臺改革教學理念

首先，中職機械基礎教學需解決“為何改革”“如何改革”“為誰改革”等核心問題，為信息化平臺創(chuàng)建指明方向。在此基礎上轉變教學理念，接納信息技術并積極運用數字資源，為信息化平臺滲入教改全過程奠定基礎。其次，中職機械基礎教學需用“學生為本”理念替代“教師主控”理念，搭建民主、自由、活躍的信息化教學平臺，為學生自學、實踐、探究提供條件，使學生通過信息化平臺掌握專業(yè)知識與技能。最后，中職機械基礎教學改革需彰顯特色，發(fā)揮中職院校與企業(yè)合作育才的教改作用，在企業(yè)用人需求驅動下創(chuàng)建信息化平臺，將企業(yè)實例、企業(yè)文化、企業(yè)技術等內容視為擴充性育人資源，助力中職“信息化+機械基礎”教改活動高效開展。

3.2 基于信息化平臺加強課程改革

信息化平臺下的機械基礎課程除文本外還包含海量視頻、真實案例、圖片、模型等內容，這就需要針對課程加強改革。從教學目標來講，要滿足當前人才培育的需求，踐行新時代教育方針，完成立德樹人任務，根據專業(yè)人才培育要求篩選線上內容；從教學內容來講，信息化資源的選用需嚴謹，機械基礎課程要具有時代性、思想性、合理性，遵循專業(yè)發(fā)展、學生發(fā)展、行業(yè)發(fā)展乃至社會發(fā)展規(guī)律；從教學組織及其實施來講，要突出中職學生核心地位并注重教學反饋、教學互動、教學考評，優(yōu)化教學方式及教改效果；從信息技術應用角度來講，需加大物聯(lián)網、大數據、虛擬現(xiàn)實、云計算等技術利用力度，同時及時更新軟硬件，賦予智慧校園發(fā)展性，確保新技術能順利引入課程開發(fā)領域，繼而保障中職機械基礎教改方法獨特、理念先進、值得推廣[3]。

3.3 基于信息化平臺創(chuàng)新教學方法

教學方法創(chuàng)新是信息化平臺在中職機械基礎教改中起效的直觀體現(xiàn)，通過應用新方法可優(yōu)化整合平臺上的資源并為中職科學育人提供條件。例如，中職可在機械基礎教學實踐的同時基于校企合作創(chuàng)建信息化綜合服務平臺，為企業(yè)提供平面連桿設計、凸輪機構設計、軸的創(chuàng)新應用等服務，搭建“線上工坊”，參與企業(yè)機械制造，在此進程中了解行業(yè)走勢、企業(yè)用人要求、專業(yè)特點，加之教師理論知識及專業(yè)技能的針對性講解，達到理實一體化的信息化平臺教改目的。再如，中職可采用“微課+小組合作”教學模式，在講解“軸系零件”“液壓元件”等理論知識前規(guī)劃設計微課，引導各組瀏覽微課并學習探究，為使合作學習質量更高，微課可劃分為若干單元，如理論講解單元、實例探究單元、觀察實踐單元、能力自測單元等，依托這些單元聚合數字資源并挖掘信息化平臺機械基礎教改潛力，為小組成員互助共進提供支持，使中職機械基礎教改效果更優(yōu)。

3.4 基于信息化平臺注重教學評價

評價在中職教學與人才培養(yǎng)中經常被忽視，主要是由于教師混淆了考試與評價的功能作用?？荚嚳梢砸暈榻Y束性評價的一種表現(xiàn)形式，用以了解學生專業(yè)知識及技能掌握情況，基于以考促教為教改活動持續(xù)推進提供抓手。評價除了解學情外還可加強師生交流互動，為學生全面發(fā)展并實現(xiàn)立德樹人目標提供支持。中職在積累信息化平臺下的機械基礎教學經驗前提下要創(chuàng)建數據庫，在此基礎上打造多維評價模型，從學生專業(yè)素養(yǎng)、個人能力、創(chuàng)新精神、道德修養(yǎng)等角度切入進行全面評價，同時可剔除教師偏好對評價結果產生的不良影響，確保評價結論客觀且科學，通過以評促學發(fā)揮教學評價改革的作用，使學生能根據評價結論優(yōu)化機械基礎學習對策，繼而提升學生機械基礎自學水平，保障機械基礎教改事半功倍。

4 結語

信息化平臺下的中職機械基礎教學改革，有利于提高學生的核心素養(yǎng)并實現(xiàn)線上線下混合式教學實踐目標。這需要中職教師提高技術水平，將信息化技術滲入機械基礎教學各個環(huán)節(jié)，循序漸進完成信息化平臺下的教改任務，還需改進教學理念、方法、課程內容及評價舉措，從而提高中職機械基礎教學改革質量。