項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用

蔡佳麗，蔡麗娟

（重慶電訊職業(yè)學(xué)院，402247，重慶）

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，信息科技水平快速提升，工業(yè)制造領(lǐng)域也得到快速創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，我國(guó)各大行業(yè)的發(fā)展中，工業(yè)制造產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的行業(yè)非常多，因此整個(gè)社會(huì)對(duì)機(jī)械制造類技能人才有巨大的需求。目前對(duì)企業(yè)而言，所需要的技能型人才要具備能吃苦、有團(tuán)隊(duì)精神、遵紀(jì)守法、有職業(yè)道德等素養(yǎng)，對(duì)高職院校的學(xué)生而言，尤其是機(jī)械類的學(xué)生，還要求學(xué)生具備讀圖、識(shí)圖、制圖，以及實(shí)際操作的能力。但就當(dāng)下高職院校的學(xué)生來(lái)看，基本具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，但在實(shí)踐、自學(xué)等能力方面不足，這和高職院校中的教學(xué)理念、方法、模式等有巨大關(guān)系，這也是當(dāng)前高職院校要面對(duì)的一大課題。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法顧名思義，就是充分利用某一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施而進(jìn)行教學(xué)的方法。教學(xué)目標(biāo)是將專業(yè)理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力結(jié)合，在挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力的同時(shí)，有效提升學(xué)生在本專業(yè)方面的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，以及綜合職業(yè)素養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓教師在具體教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)化師生的溝通，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，不能忽略學(xué)生的主體性，而傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果、效率低下。因此，教師在教學(xué)中要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中有參與感和成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法能讓學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生主動(dòng)分配學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)等，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維等綜合能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思維方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[1]。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析

2.1 選取項(xiàng)目

在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目選取是工作的第一步，不僅是項(xiàng)目教學(xué)法的起點(diǎn)，也是其重要板塊。在具體教學(xué)中，選取一個(gè)適合的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠提升課堂教學(xué)效果，也能體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)越性。但是在選取過(guò)程中要注意以下原則，首先，選取項(xiàng)目的內(nèi)容要和教學(xué)中心思想相一致。所選的項(xiàng)目?jī)?nèi)容能夠和機(jī)械制圖的知識(shí)相關(guān)，同時(shí)也能夠適合學(xué)生當(dāng)下的教學(xué)進(jìn)度，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，并能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)包含在內(nèi)。其次，選取的項(xiàng)目難度適中。選取的項(xiàng)目所包含的知識(shí)內(nèi)容，要相對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系能夠有所外延，并能讓學(xué)生接受、學(xué)會(huì)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要反映學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)水平，也能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。最后，選取項(xiàng)目要經(jīng)典，同時(shí)項(xiàng)目要具備比較強(qiáng)的可行性及教育性。能夠讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)操將所學(xué)知識(shí)充分內(nèi)化，比較透徹地掌握機(jī)械制圖的相關(guān)知識(shí)[2]。

2.2 制定明確的項(xiàng)目要求

在選取項(xiàng)目后要制定相應(yīng)的要求，這樣才能結(jié)合教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)具體的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，項(xiàng)目要求對(duì)應(yīng)教學(xué)目的，能夠結(jié)合教學(xué)目的設(shè)計(jì)預(yù)期的要求、項(xiàng)目?jī)?nèi)容等。如零件圖是機(jī)械制圖中的重要知識(shí)點(diǎn)，教師可以在教學(xué)選取的項(xiàng)目中，設(shè)定明確的要求，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的零件進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，并且進(jìn)行一系列的識(shí)圖分析和尺寸分析，在這個(gè)過(guò)程中完成零件圖的繪制。

2.3 規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)定項(xiàng)目要求后，要規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用和傳統(tǒng)教學(xué)差異比較大，要求其內(nèi)容比較有針對(duì)性，能夠在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的零件圖教學(xué)中，一般將零件分成四類，即軸類、盤(pán)類、箱體類、叉架類，通過(guò)這種比較有實(shí)踐意義的分類進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，這樣更便于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。

2.4 分組執(zhí)行

將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要教學(xué)方式。這種分組方式需要教師充分了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、能力等，從而利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。一般而言，每個(gè)小組在5 人左右，每個(gè)小組選舉一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在小組內(nèi)部進(jìn)行工作分配，然后小組共同完成項(xiàng)目。在具體執(zhí)行過(guò)程中，每個(gè)小組的組長(zhǎng)任務(wù)如下：首先，帶領(lǐng)各自的組員主動(dòng)獲取各種模型和資料；其次，合理使用線上資源平臺(tái)，從中學(xué)習(xí)各種技術(shù)要求；最后，帶領(lǐng)組員內(nèi)部進(jìn)行討論，并做相應(yīng)的記錄。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用是輔助學(xué)生完成任務(wù)，并關(guān)注學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生正確思維[3]。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械制圖中應(yīng)用的途徑

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的邏輯思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性。因此，高職院校教師在具體教學(xué)中要合理使用項(xiàng)目教學(xué)法，充分融合理論、實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在知行合一中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)提升課堂教學(xué)效果、效率。

3.1 在課堂知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

在日常教學(xué)過(guò)程中，高職教師可以充分應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法講解機(jī)械制圖的相關(guān)知識(shí)。因?yàn)闄C(jī)械制圖課程內(nèi)容相對(duì)繁雜，教師在教學(xué)中僅通過(guò)教材內(nèi)容教學(xué)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生全面、完整地掌握這些知識(shí)，同時(shí)學(xué)生僅通過(guò)這些教材也不能想象出這些機(jī)械的形狀，更不用說(shuō)機(jī)械在工作過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)、加工形態(tài)，這也是機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。機(jī)械制圖課程的教學(xué)目的和任務(wù)，不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握這些理論知識(shí)，還要學(xué)生學(xué)會(huì)制圖知識(shí)及制圖技巧，最終能夠?qū)⑦@些知識(shí)和技巧靈活用到未來(lái)的具體工作中。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥捏出相應(yīng)的機(jī)械零件的樣子，然后按照這些零件進(jìn)行機(jī)械制圖。通過(guò)這種方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在捏橡皮泥這種活動(dòng)中更有學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。這種項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的困難，更加便于學(xué)生充分理解專業(yè)理論知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高課堂教學(xué)效率和效果[4]。

3.2 分組教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

在高等職業(yè)院校教學(xué)中，很多課程是需要進(jìn)行實(shí)踐的，教師經(jīng)常用到分組教學(xué)的方式，依據(jù)日常教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容布置任務(wù)給小組，讓小組共同完成任務(wù)。這種分組完成任務(wù)的方式，能夠讓小組之間形成學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓組內(nèi)同學(xué)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。機(jī)械制圖教學(xué)要求學(xué)生具備比較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而且在日常教學(xué)中會(huì)涉及相對(duì)復(fù)雜的零件，個(gè)體學(xué)生一般完成任務(wù)比較困難，也會(huì)耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度。比如，教師在機(jī)械制圖教學(xué)中涉及泵體制圖，就可以將制圖任務(wù)分配給各個(gè)不同的小組，讓組內(nèi)學(xué)生相互配合完成任務(wù)。小組內(nèi)的學(xué)生大多會(huì)先進(jìn)行分工，然后學(xué)生會(huì)對(duì)分配到的任務(wù)進(jìn)行分析，然后將所分配到的零件圖繪制出來(lái)，再到小組內(nèi)進(jìn)行組合，最終在課堂教學(xué)中，小組可以將完成的圖展示出來(lái)，教師可以對(duì)這些作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于優(yōu)秀的作品教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的分組教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，最終提升課堂教學(xué)效果[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)院校機(jī)械制圖課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式，仍舊比較注重理論教學(xué)，在教學(xué)中，部分教師仍采用一言堂的教學(xué)方式，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶、枯燥，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。合理應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐印證理論知識(shí)，不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，成長(zhǎng)為合格的社會(huì)所需人才。