楊樹(shù)杰,許長(zhǎng)橋,關(guān)建峰,馬騰超,肖 寒
(北京郵電大學(xué),北京 100876)
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了顛覆性的變革,被我國(guó)列為“九大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”之一。作為“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的重點(diǎn)發(fā)展方向,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在近年來(lái)得到了快速的發(fā)展。然而,大規(guī)模移動(dòng)服務(wù)的高帶寬、低延遲需求也給當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的承載能力帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。如何通過(guò)高效的內(nèi)容分發(fā)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的移動(dòng)服務(wù)對(duì)于促進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展具有重大意義。與此同時(shí),熟悉移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)核心技術(shù)的人才,將成為未來(lái)企業(yè)迫切的需求,為此開(kāi)設(shè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)技術(shù)導(dǎo)論公共選修課,旨在通過(guò)介紹移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)相關(guān)技術(shù)與應(yīng)用,增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后從事移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域等相關(guān)工作競(jìng)爭(zhēng)力。
在 2020年 1月的新冠疫情影響以及國(guó)家對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的大力支持下,各學(xué)校開(kāi)展大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)老師們紛紛利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源,開(kāi)辟“空中課堂”,進(jìn)行線上傳道授業(yè)解惑。學(xué)生只需要坐在電腦前輕點(diǎn)鼠標(biāo),即可獲取到課業(yè)知識(shí)。不可否認(rèn)的是,這種顛覆性的教學(xué)模式在面對(duì)新冠疫情的特殊時(shí)期,給高校廣大師生提供了極大的便利,也充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)。然而師生時(shí)空分離的授課場(chǎng)景,非實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋,近似無(wú)監(jiān)督的線上考核模式等也給線上教學(xué)模式帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。為此,不少高校老師提出新穎的教學(xué)改革方案,如文獻(xiàn)怕[1-2],紛紛對(duì)在線教學(xué)模式進(jìn)行研究與探索。
這些疫情期間的實(shí)踐與探索,對(duì)未來(lái)教育模式改革具有重大的借鑒價(jià)值。在如今的后疫情時(shí)代,如何圍繞移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)課程特性,整合傳統(tǒng)線下教學(xué)與基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)優(yōu)勢(shì),打造老師講的明白、學(xué)生理解到位的教學(xué)模式,對(duì)培養(yǎng)高層次技術(shù)人才具有重大意義[3-4]。
鑒于此,本文在后疫情時(shí)代的大背景下,創(chuàng)新型地采用靈活動(dòng)態(tài)的線上線下課堂融合模式,在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上打破教學(xué)過(guò)程中時(shí)間和空間的限制,利用行業(yè)真實(shí)前沿的課程應(yīng)用實(shí)例,解決后疫情期間課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,從而全面提高教學(xué)效果以及學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
目前,隨著 5G的興起與國(guó)家政策的傾斜,移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程已成為國(guó)內(nèi)高校尤其是工科類(lèi)學(xué)校優(yōu)先開(kāi)設(shè)的公共課程[5]。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分發(fā)導(dǎo)論作為啟發(fā)學(xué)生了解移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下內(nèi)容分發(fā)技術(shù)的前沿公共課程,在國(guó)內(nèi)多所高校尤其是工科類(lèi)高校得到優(yōu)先開(kāi)設(shè),如上海交通大學(xué)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程,清華大學(xué)的研究生專(zhuān)業(yè)選修課等[6]。同時(shí),國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)者也針對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分發(fā)領(lǐng)域在學(xué)術(shù)會(huì)議上成立了專(zhuān)門(mén)的Session來(lái)討論、推進(jìn)。作為網(wǎng)絡(luò)前沿基礎(chǔ)課程,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)課程一方面著眼于第五代通信網(wǎng)絡(luò)(5G)的發(fā)展與關(guān)鍵技術(shù)迭代,另一方面關(guān)注數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中的傳輸與分發(fā)效率。對(duì)于這種知識(shí)體系前沿,同時(shí)具有較強(qiáng)的工科工程應(yīng)用背景,對(duì)課程的教學(xué)與授課提出了更高要求。
在課程方面,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)課程作為前沿的工科網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程,教學(xué)內(nèi)容具有一定前瞻性與交叉性,除計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還需要控制論、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的輔助[7]。一方面,知識(shí)點(diǎn)分布于多個(gè)學(xué)科,相對(duì)瑣碎且難以統(tǒng)一,給學(xué)生接收新知識(shí)的效率帶來(lái)了極大挑戰(zhàn);另一方面,學(xué)科間存在密切的關(guān)聯(lián)關(guān)系,共同支撐移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)課程,仍然需要從中提取、抽象出彼此的依賴性,才能夠方便學(xué)生理解并掌握課程相關(guān)的知識(shí)與概念。兩相結(jié)合之下,極大提高了課程的教學(xué)難度。
疫情期間線上教學(xué)的繁榮發(fā)展極大推動(dòng)了在線教學(xué)的熱情,但根據(jù)北京郵電大學(xué)教師線上授課過(guò)程中普遍反饋的效果,線上教學(xué)效果仍然普遍難以達(dá)到線下授課的效果[8]。一方面,線上資源相對(duì)靜態(tài),書(shū)籍、課件被分發(fā)給學(xué)生后,學(xué)生仍然需要花時(shí)間、精力判斷哪些是有效的資源,哪些是重點(diǎn)的知識(shí),從而浪費(fèi)了學(xué)生大量時(shí)間,甚至使得復(fù)習(xí)重點(diǎn)大大偏差。另一方面,對(duì)于在線授課過(guò)程,實(shí)際互動(dòng)效果較差,受限于直播環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際帶寬,難以支持群體性視頻接入。這使得教師在面對(duì)屏幕時(shí)常常接收不到足夠的反饋,不能掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況,使得教學(xué)效果欠佳。
在學(xué)生方面,由于學(xué)生本科來(lái)源不同,學(xué)生在過(guò)去接觸到的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)差異化;由于學(xué)生邏輯思維方式不同,在接收課程信息的能力方面存在階梯式層級(jí)關(guān)系。這種個(gè)體的顯著差異使得,同一批學(xué)生在面對(duì)相同時(shí)間的課程教學(xué)時(shí),從課堂所獲取的信息量各有區(qū)別,對(duì)于一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了的內(nèi)容,對(duì)另一部分學(xué)生仍然模糊不清。若貿(mào)然推進(jìn),將會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生差異,使掉隊(duì)的學(xué)生更加落后。因此,這使得課程深度難以掌控,尤其是對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)這類(lèi)具有密集知識(shí)點(diǎn)的公共課程,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的難度的同時(shí),也非??简?yàn)教師對(duì)課堂的掌握能力。
以筆者講授的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)課程為例,教學(xué)大綱中一般只要求學(xué)生掌握新一代移動(dòng)通信的基礎(chǔ)知識(shí),能夠了解 5G網(wǎng)絡(luò)下內(nèi)容分發(fā)的相關(guān)理論等[9]。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,5G網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)前趨勢(shì)下所需要的具體內(nèi)容分發(fā)策略無(wú)法一概而論[10]。同時(shí)這些理論策略如何應(yīng)用于差異化需求下的業(yè)務(wù)場(chǎng)景仍待深入探討。因此在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生仍無(wú)法掌握 5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)的相關(guān)應(yīng)用。同時(shí),現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流和合作能力提出了進(jìn)一步要求,然而這些在課程教學(xué)(尤其是在當(dāng)前后疫情背景下)中受到忽略。
由于本課程針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生開(kāi)放選課,而不同學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不同,這導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)中考核于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以制定。當(dāng)前授課者嘗試通過(guò)階段性和綜合性評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行考核。但是總體考核及展示形式仍聚焦于論文成果復(fù)現(xiàn)和PPT現(xiàn)場(chǎng)答辯。評(píng)價(jià)方式為課堂表現(xiàn)加考核打分,過(guò)于僵化單一,一定程度上使得學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備停留在理論認(rèn)知階段,無(wú)法深入理解網(wǎng)絡(luò)分發(fā)在5G下的具體化設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生對(duì) 5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)課程的興趣,促進(jìn)學(xué)生在考察實(shí)踐中的思考。最后,后疫情背景下課程的教授需要在線上和線下切換,學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)仍處于空白階段。
突如其來(lái)的疫情,使得教育教學(xué)不得不轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行,盡管維持了教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn),但根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),其教學(xué)效果尚比線下教學(xué)略遜一籌。作為目前少數(shù)對(duì)疫情控制良好的國(guó)家,我們?cè)诤笠咔闀r(shí)代需要挖掘疫情期間線上教育教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題,吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探究公共課程教學(xué)的改革方向。
針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎、多學(xué)科交叉等特點(diǎn),為使學(xué)生熟悉 5G內(nèi)容分發(fā)的普遍流程、理解分發(fā)過(guò)程中的相關(guān)技術(shù),掌握基站、路由器等網(wǎng)絡(luò)元素對(duì)存儲(chǔ)、計(jì)算等資源的調(diào)度策略,從而幫助學(xué)生擁有在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域從業(yè)的基本職業(yè)素養(yǎng),課程講授者積極調(diào)度課程資源,形成從書(shū)籍、視頻到講義、課件一體的課程輔助材料。在此基礎(chǔ)上,利用北京郵電大學(xué)為在校老師提供的以愛(ài)課堂為代表的虛擬在線教學(xué)資源的建設(shè)空間,課程講授者將課程相關(guān)的視頻、課件、參考書(shū)目等教育教學(xué)資源提交到云端,搭建虛擬在線教育資源輔助的公共課程建設(shè)平臺(tái),從而便于學(xué)生的訪問(wèn),能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)線下的課程回顧、知識(shí)拓展,最終實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)資源支撐線下課堂建設(shè),從而對(duì)課堂教育教學(xué)起到至關(guān)重要的補(bǔ)充和提升作用。
首先,在課程視頻資料方面,課程講授者的視頻錄制質(zhì)量、語(yǔ)速快慢對(duì)學(xué)生注意力集中情況、學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生顯著影響。為此,教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)千錘百煉,教師需要在課前對(duì)課程信息與框架進(jìn)行梳理,針對(duì)性列舉所需講授的課程綱目,制定細(xì)致的課堂講授計(jì)劃。具體而言,包括將大章節(jié)拆分小章節(jié),小章節(jié)劃分知識(shí)塊、知識(shí)點(diǎn)等,并以此為依據(jù)將講授視頻根據(jù)碎片化知識(shí)點(diǎn)拆分為細(xì)粒度短視頻,便于學(xué)生針對(duì)性預(yù)習(xí)或回顧理解的同時(shí),提高了學(xué)生觀看課程視頻的完成概率。同時(shí),在課程視頻中設(shè)立問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié),在短視頻講述完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后,自動(dòng)彈出相關(guān)問(wèn)答題目,考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并對(duì)問(wèn)答結(jié)果予以記錄,以便分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與難點(diǎn)積累。
其次,在教學(xué)課件方面,為了使教學(xué)信息更加清晰,課件被進(jìn)一步優(yōu)化。一方面,多元化標(biāo)記被引入,通過(guò)不同的粗體、斜體、顏色、脈沖動(dòng)畫(huà)等標(biāo)記為學(xué)生展示層次化知識(shí)脈絡(luò),便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠跟隨教師思路優(yōu)先抓取課件畫(huà)面的顯著性區(qū)域,了解當(dāng)前所處知識(shí)塊的重點(diǎn)、難點(diǎn),以便形成自身的知識(shí)體系,從而夯實(shí)課程基礎(chǔ),為下一步知識(shí)推進(jìn)提供便利。另一方面,對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、抽取,并有關(guān)聯(lián)或相反的知識(shí)點(diǎn)放置在相同或相近的頁(yè)內(nèi)。通過(guò)粗、細(xì)箭頭使碎片化知識(shí)點(diǎn)、交叉性學(xué)科信息相互連接,分門(mén)別類(lèi)地盡可能減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中瑣碎知識(shí)點(diǎn)整理難、理解難的問(wèn)題。此外,考慮到純文字對(duì)學(xué)生理解難度的提升,教師需進(jìn)一步考慮將教學(xué)內(nèi)容從文字化轉(zhuǎn)為圖形化、動(dòng)畫(huà)化,以流程圖、動(dòng)畫(huà)等方式組織課程信息與相關(guān)素材,從而更加生動(dòng)形象地為學(xué)生理解移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)過(guò)程提供便利。
學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力具有多樣性,這將導(dǎo)致其對(duì)課程內(nèi)容掌握的深度以及進(jìn)度不一致,針對(duì)不同學(xué)生要因材施教,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)采用不同方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線上課程教授過(guò)程中,注重講解的深度與難度,由淺到深,循序漸進(jìn),引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。在知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納后,通過(guò)擴(kuò)展簡(jiǎn)單的案例,讓學(xué)生更加深入地理解吸收知識(shí)點(diǎn)。并給學(xué)生布置需要課后完成的具體任務(wù),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生鞏固加深,基礎(chǔ)較差的同學(xué)查缺補(bǔ)漏,盡可能顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
組織學(xué)生定期匯報(bào)學(xué)習(xí)與課程進(jìn)展,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄線上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成情況、在線學(xué)習(xí)考核信息等,使得課程老師能夠從多維度、立體化地了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息數(shù)據(jù),深入分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特征,以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)狀況,精準(zhǔn)定位學(xué)生所遇到的“疑點(diǎn)難點(diǎn)”,從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。如,通過(guò)觀察線上課程資源被點(diǎn)擊、回放的頻次、概率,了解學(xué)生對(duì)哪一部分知識(shí)點(diǎn)存疑,對(duì)難度較大、學(xué)生難以理解、需要重復(fù)觀看的內(nèi)容,在騰訊會(huì)議在線答疑過(guò)程中進(jìn)行解答。與學(xué)生建立微信群,將該微信群作為老師與學(xué)生非課程時(shí)間交流途徑,與同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題答疑、緊急事務(wù)通知、資料發(fā)布,師生交流等等。對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)壓力較大、精神不夠穩(wěn)定的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo),增加師生間的互動(dòng),一方面可以建立學(xué)生對(duì)教師的信任,另一方面也增加了教師對(duì)學(xué)生的了解,掌握不同學(xué)生的情況。
線上課程的教學(xué)資源平臺(tái)支撐學(xué)生開(kāi)展深度教學(xué)互動(dòng),開(kāi)設(shè)留言與交流窗口與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討。而由于線上留言難以實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)以及高效交流,無(wú)法有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)和難題,因此還需要通過(guò)線下面授教育與學(xué)生面對(duì)面交流,教師設(shè)置固定時(shí)間與地點(diǎn)的線下交流會(huì),學(xué)生自行參與,可以進(jìn)行線下教師對(duì)學(xué)生的答疑以及學(xué)生之間交流,在交流討論過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此線上教學(xué)與線下答疑兩者相輔相成,有效解決大部分學(xué)生訴求,提高學(xué)習(xí)效果。
在課程考核中,應(yīng)注意考核題目的難度與多樣性,全方位、多角度地對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行考核。對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn),考慮到不同進(jìn)度的學(xué)生,在隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、成果展示等環(huán)節(jié)中設(shè)置不同等級(jí)的題目,例如基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用、能力進(jìn)階等不同難度。在不同環(huán)節(jié)進(jìn)行多樣化的考核,并根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果反饋,及時(shí)對(duì)掌握較差的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與輔導(dǎo),并對(duì)考核題目難度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
產(chǎn)教實(shí)融合旨在通過(guò)產(chǎn)業(yè)-教學(xué)-政策融合的課程培養(yǎng)發(fā)方案,從而讓學(xué)生在課程大綱結(jié)構(gòu)上和社會(huì)對(duì)應(yīng)迫切需求動(dòng)態(tài)匹配,避免出現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容陳舊,“流水線式”單一重復(fù)培養(yǎng)問(wèn)題。最終課程能夠服務(wù)于解決人才實(shí)踐培養(yǎng)高層次人才供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的重大結(jié)構(gòu)性矛盾。
首先,在常態(tài)化防控的后疫情時(shí)代下,通過(guò)線上線下課程的動(dòng)態(tài)化調(diào)整,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間的限制,將“微課堂”、“騰訊會(huì)議”等新形式與課程時(shí)間相結(jié)合。筆者依托中國(guó)電子科學(xué)研究院與華為等外部合作科研和產(chǎn)業(yè)單位,在充分調(diào)研北京郵電大學(xué)產(chǎn)教融合真實(shí)案例基礎(chǔ)上,通過(guò)線下實(shí)踐與線上產(chǎn)品原型體驗(yàn),使學(xué)生切身體會(huì) 5G下網(wǎng)絡(luò)分發(fā)的產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)。同時(shí),“將課堂搬至企業(yè)”,借助實(shí)地參觀或者遠(yuǎn)程會(huì)議形式,進(jìn)一步為學(xué)生和企業(yè)交流互動(dòng)提供平臺(tái),通過(guò)課程的學(xué)習(xí)促使研究生樹(shù)立起正確的未來(lái)發(fā)展目標(biāo),為學(xué)生對(duì)自我職業(yè)生涯規(guī)劃與個(gè)性化培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
其次,加強(qiáng)校企間的深度合作,重視企業(yè)在課程教學(xué)和研究生培養(yǎng)機(jī)制中的作用。一方面,筆者作為在校課程教師走進(jìn)企業(yè),提高學(xué)校教學(xué)過(guò)程中對(duì)5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)一線發(fā)展環(huán)境的實(shí)時(shí)認(rèn)知,更新在課堂中闡述的具體應(yīng)用實(shí)例。另一方面,筆者在制定課程大綱和培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)讓企業(yè)相關(guān)一線人員參與其中。學(xué)校和企業(yè)雙方共同商討,優(yōu)化 5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)課程培養(yǎng)內(nèi)容,在傳輸普適化知識(shí)的同時(shí),通過(guò)生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)分發(fā)實(shí)例幫助學(xué)生理解抽象理論對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的突出作用,從而讓研究生教育教學(xué)更好地對(duì)接行業(yè)崗位需求與社會(huì)發(fā)展需要。
然后從教師層面,提升對(duì) 5G及網(wǎng)絡(luò)分發(fā)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用理解深度。實(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家在后 5G時(shí)代大背景下對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大領(lǐng)域、內(nèi)容分發(fā)子課題的政策化引導(dǎo),精準(zhǔn)制定學(xué)校與對(duì)口企業(yè)的協(xié)同合作方式,通過(guò)政策指導(dǎo)下的學(xué)校與企業(yè)深度交流,切實(shí)保障課程教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中的產(chǎn)教實(shí)融合。
最后,制定面向產(chǎn)教策融合的線上線下反饋機(jī)制。利用網(wǎng)課答疑平臺(tái)及群聊工具,建立課堂教師、企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生三者之間建立密切聯(lián)系。面對(duì)疫情防控下,教學(xué)模式靈活切換帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤困難的情況,筆者作為教師通過(guò)平臺(tái)等各種形式定期進(jìn)行解答疑惑,同時(shí)學(xué)生按時(shí)匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展。一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成情況、在線學(xué)習(xí)考核等信息,從而使教師從多維度了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。另一方面,教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息數(shù)據(jù),深入分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特征,以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)狀況,精準(zhǔn)定位學(xué)生所遇到的“疑點(diǎn)難點(diǎn)”,從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
在疫情防控常態(tài)化背景下,面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生具有差異化知識(shí)儲(chǔ)備的特點(diǎn),筆者旨在通過(guò)課堂互動(dòng)、知識(shí)表達(dá)、學(xué)習(xí)總結(jié)和認(rèn)知程度等多種不同形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核,打破平時(shí)分為輔期末分為主的僵化單一模式,構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生課程認(rèn)知,提高自身專(zhuān)業(yè)化知識(shí)水平的評(píng)價(jià)與考核機(jī)制。
首先,建立線上與線下雙維度課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)線上課堂彈幕、聊天室多樣化功能鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)時(shí)表達(dá)想法,提出對(duì) 5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)相關(guān)領(lǐng)域認(rèn)知與疑問(wèn)。根據(jù)學(xué)生互動(dòng)頻率、問(wèn)題深度,相互解答表現(xiàn)等評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果。進(jìn)一步帶動(dòng)因內(nèi)向等性格原因不愿在課堂提問(wèn)學(xué)生的積極性與踴躍程度。以學(xué)帶評(píng),以評(píng)促學(xué),增強(qiáng)學(xué)生在線上教學(xué)中缺乏的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)互動(dòng)性。同時(shí),融合線下課堂教學(xué)面對(duì)面交流帶來(lái)的學(xué)生反饋,從課堂回答,課件問(wèn)題,課堂意見(jiàn)等形式評(píng)價(jià)學(xué)生課堂互動(dòng)情況,最終通過(guò)線上線下評(píng)價(jià)正向激勵(lì)學(xué)生對(duì) 5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)課程的認(rèn)知廣度和學(xué)習(xí)深度。
其次,設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)與書(shū)面雙模式知識(shí)表達(dá)考核方法。以考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)吸收情況為目標(biāo),通過(guò)課堂中學(xué)生對(duì)于 5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)相關(guān)內(nèi)容的表述能力,以分組形式展開(kāi)對(duì)特定分發(fā)策略的優(yōu)劣討論與優(yōu)化分析。同時(shí),針對(duì)線上教學(xué),通過(guò)書(shū)面形式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì) 5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)理論的建模與設(shè)計(jì),最終考核學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度和理解能力。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)任何一種形式表達(dá)對(duì)課堂教學(xué)效果意見(jiàn),在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)與考核的同時(shí)從學(xué)生角度提升課程質(zhì)量。
然后,實(shí)施課前與課后雙時(shí)間學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制。以鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后回顧總結(jié)為目標(biāo),通過(guò)提前上傳 PPT課件至網(wǎng)課平臺(tái)或者班級(jí)群,以發(fā)現(xiàn)課件瑕疵問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生提前學(xué)習(xí) 5G及網(wǎng)絡(luò)分發(fā)相關(guān)知識(shí)背景與課堂內(nèi)容。此外,錄制課堂視頻,提供課后回放,為學(xué)生鞏固強(qiáng)化課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。同時(shí)展開(kāi)網(wǎng)課平臺(tái)留言板及班級(jí)群的針對(duì)性課程討論,推動(dòng)學(xué)生間交流,對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)考核。
最后,構(gòu)建理論與實(shí)踐雙層面認(rèn)知程度考核要求。一方面,以推動(dòng)學(xué)生對(duì) 5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)課程學(xué)習(xí)為目標(biāo),通過(guò)提供真實(shí) 5G場(chǎng)景實(shí)例,推動(dòng)學(xué)生分析場(chǎng)景現(xiàn)狀問(wèn)題,構(gòu)建相關(guān)理論模型。通過(guò)考核以實(shí)際化解決為目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法,提升學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知與應(yīng)用程度。另一方面,通過(guò)與對(duì)接企業(yè)單位合作,向?qū)W生展示面向產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的技術(shù)平臺(tái),進(jìn)而考核自身掌握理論設(shè)計(jì)的方法與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)對(duì)比差距分析情況,提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。
本教學(xué)團(tuán)隊(duì)從 2019年開(kāi)展移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)課程的教學(xué)改革以來(lái),經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,極大降低了課程講授的難度,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高。一方面,選課人數(shù)連年增長(zhǎng),2020~2021春季學(xué)期的選課人數(shù)已達(dá)到 2019~2020春季學(xué)期同期選課人數(shù)的 230%;另一方面學(xué)生優(yōu)秀率與平均成績(jī)得到明顯提升,最新一學(xué)期的優(yōu)秀率比2019~2020春季學(xué)期的優(yōu)秀率翻了一倍。具體效果如下:(1)通過(guò)以上措施的實(shí)行,教師學(xué)生間的互動(dòng)大大增加,學(xué)生對(duì)教師的信任得到了充分的提升。各線上平臺(tái)的交互使用情況也比去年得到顯著提升,具不完全統(tǒng)計(jì),各線上平臺(tái)的平均使用量提高了120%左右。同時(shí),課堂氣氛活躍性顯著,能夠吸引更多學(xué)生了解、加入到本課程的學(xué)習(xí)中來(lái),課堂參與人員分布已從北京郵電大學(xué)本部校區(qū)拓展到沙河、宏福等校區(qū),學(xué)生數(shù)量實(shí)現(xiàn)跨越式增長(zhǎng)。(2)對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及公共課程的興趣到極大的提升,學(xué)生能夠自發(fā)的組成線下學(xué)習(xí)小組,形成對(duì)專(zhuān)業(yè)論文的研讀并在線上進(jìn)行匯報(bào)講解,有的學(xué)生直接聯(lián)系老師進(jìn)到老師所在的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí),進(jìn)一步提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),達(dá)到了公共基礎(chǔ)課程啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的目的。(3)從2020年到2021年的教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生的考試平均成績(jī)以及實(shí)踐能力都得到了大量的提高,優(yōu)秀率實(shí)現(xiàn)了翻番,而平均成績(jī)也得到了大幅度的提升,基本能夠達(dá)到全員優(yōu)秀的效果,這些都為后疫情時(shí)代下的教學(xué)改革提供了信心與支持。
疫情的發(fā)展給全世界的教育教學(xué)都帶來(lái)了極大影響。我國(guó)作為少數(shù)疫情控制較好的國(guó)家,在后疫情時(shí)代需要及時(shí)反思教學(xué)模式,推陳出新,以更好的韌性迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。總的來(lái)說(shuō),線上線下結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該成為未來(lái)課程教育的主要形式。我們應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性,主動(dòng)思考更細(xì)粒度、精確化的課程規(guī)劃與教學(xué)安排,積累更多教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)后疫情時(shí)代的教育教學(xué)改革方案提供可行的思路。