微助教在藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

胡偉 石瀟 丁宇翔 王麗君 鄧鳳君

益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

引言：《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》指出:實施現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量提升計劃，建設(shè)一批高水平職業(yè)技術(shù)院校和專業(yè)，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)教育。推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是教育現(xiàn)代化的重大工程[1]。益陽醫(yī)專作為正在快速發(fā)展中的高等職業(yè)院校，各個專業(yè)教學(xué)都在深刻改革，而藥事管理與法規(guī)是藥學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程的內(nèi)容豐富，涉及藥學(xué)、管理學(xué)、法律學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，且有很強的實踐意義。但是由于法律法規(guī)的繁雜枯燥，高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，記憶理解能力稍微薄弱，且通常欠缺系統(tǒng)的學(xué)習(xí)法律法規(guī)相關(guān)知識，故在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒[2]。為了加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自我學(xué)習(xí)能力，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是教育的必然趨勢和教改的重要手段。為了實現(xiàn)使教學(xué)評價方式更有針對性，并保證疫情防控常態(tài)化下教學(xué)的平穩(wěn)有序運行，認真貫徹落實“停課不停教、停課不停學(xué)”的方針，《藥事管理與法規(guī)》課程在疫情期間，深入推進線上合式教學(xué)[3]。

2016年3月，“微助教”由華中師范大學(xué)和華中科技大學(xué)的專業(yè)團隊教師研發(fā)推出，它是依托于微信創(chuàng)作的一款集課堂簽到、課上討論、答題、直接觀看講授內(nèi)容課件的真正面向高等教育的線上互動工具。因其借助手機微信平臺，不用再下載手機軟件，且界面簡單，上手操作門檻低，自推出以來受到廣泛使用者的歡迎[4]。

“微助教”與其他部分線上教學(xué)平臺相比，具有無須下載app、不需要安裝插件、并可與傳統(tǒng)PPT教學(xué)相適應(yīng)等優(yōu)點。其作為大部分教育者首選的網(wǎng)上教學(xué)工具，還具有簽到、上傳課件、討論、答題等功能。應(yīng)用“微助教”充分發(fā)揮數(shù)字資源有利共享的優(yōu)勢，避免了教師不必要工作量，降低時間成本等。故于2020年入選第二批在新冠肺炎疫情防控期間支持高校在線教學(xué)的課程資源平臺和技術(shù)平臺名單。

一、“微助教”在教學(xué)中的應(yīng)用

藥事管理與法規(guī)這一課程知識點的時效性較強，法律法規(guī)不斷推陳出新，故教學(xué)中應(yīng)“微助教”也可實時更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生解決實際問題的能力。該課程在人才培養(yǎng)計劃中共44學(xué)時，其中理論38學(xué)時，實訓(xùn)6學(xué)時，在我校三年制藥學(xué)類專業(yè)二年級第2學(xué)期開設(shè)。我校2019大專藥學(xué)及中藥專業(yè)二年級5個班的315名學(xué)生利用“微助教”平臺學(xué)習(xí)該課程。

教師學(xué)生通過微信公眾號關(guān)注“微助教服務(wù)號”，教師通過賬號綁定開通教師功能，在教師指南中學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建賬號、補課、上課、管理數(shù)據(jù)等。學(xué)生在手機端點擊“學(xué)生”下拉列表中的“更多”即可一鍵注冊登錄，輸入課堂編號或者是掃碼即可加入藥事管理與法規(guī)課堂中。

（一）課前準(zhǔn)備

開課前，教師提前通過微助教服務(wù)號創(chuàng)建課堂、上傳課件資源、創(chuàng)建互評、創(chuàng)建課程組題庫等，全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解課程在線教學(xué)“微助教”的開展方式；教師亦可以邀請得力的學(xué)生干部擔(dān)任助教一起管理課堂，包括提前通知學(xué)生上課等。

教師每一次課的前一天將本次課的教學(xué)資料上傳到微助教課件文件中，學(xué)生微信端便能收到提醒及時去查閱課件，使學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前進入“微助教”課堂預(yù)習(xí)，教師能通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，準(zhǔn)確得到閱讀課件、視頻的學(xué)生名單，同時也可及時查看未閱讀人員名單，進一步提醒督促這部分學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)。

（二）平臺簽到

每次課前10分鐘，教師通過PC端創(chuàng)建課堂，打開GPS定位簽到功能，學(xué)生進入通過二維碼或者課堂編號進入課堂后，系統(tǒng)自動發(fā)送消息到學(xué)生端微信提醒學(xué)生課前簽到，學(xué)生很方便地通過消息鏈接打開微助教完成簽到。在這種簽到連續(xù)實施3次后，遲到和曠課人數(shù)大大減少，學(xué)生到課率達到98%以上。采用“微助教”平臺簽到，教師可以在后臺直觀地看到考勤名單，對比以往的線下課堂一一點到，該簽到平臺具有耗時少、操作簡便等優(yōu)點。

（三）課堂教學(xué)

在“微助教”平臺上，授課教師通過電腦端的直播功能共享屏幕，將對應(yīng)授課章節(jié)PPT課件、語音實時同步傳遞給學(xué)生。課程進行中教師可以開啟題目/組卷讓學(xué)生回答，根據(jù)教師的需求，設(shè)置不同的限時規(guī)則，學(xué)生答完題目，會按照提交的順序反饋并在共享屏幕中顯示答題同學(xué)頭像等信息。游戲化的效果可活躍實時在線課堂氣氛，使學(xué)生集中精力、更專注于課堂。同時，學(xué)生通過微助教平臺可以在“復(fù)習(xí)”中找到已答過的題目，方便學(xué)生課后鞏固。此外，若是教師在上課過程中想隨機抽查學(xué)生回答問題，該平臺的“點答”功能支持這種場景，“搶答”和“隨機點人”開啟后，系統(tǒng)會記錄答題同學(xué)信息及答題評分，此項功能可作為平時分評判的附加分，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，防止學(xué)生線上上課掛機行為。課堂上，教師利用答題功能進行當(dāng)堂測驗，能實現(xiàn)便捷的過程評價[5]。教師通過查看后臺答題情況，分析未答對學(xué)生名單，查看學(xué)生答案及錯誤答案分布等情況，及時講解錯誤率較高的知識點，調(diào)整教學(xué)進度，做到因材施教。

對于疑難問題，教師利用“討論”功能，發(fā)布討論問題，組織學(xué)生參加課堂討論。如在講“麻醉藥品與精神藥品管理”章節(jié)時，發(fā)布了一個開放性思考題“麻醉藥與麻醉藥品是否是同一個概念，為什么？”要求學(xué)生以小組為單位討論，最后由小組長匿名發(fā)帖。學(xué)生只能通過觀看老師共享屏幕看到全班同學(xué)討論結(jié)果，在自己的手機上只能看到自己的內(nèi)容，這樣可以方便老師掌控課堂，避免學(xué)生玩手機，活躍課堂氣氛[6]。另外教師可以在小組討論中開啟“學(xué)生互評”，把互評分數(shù)作為平時分的依據(jù)，極大的提高了全體同學(xué)的課堂互動參與度。

（四）課后復(fù)習(xí)

學(xué)生課后可以通過“微助教”查閱老師上課課件，自行對上課過程中的疑難問題進行梳理和思考，尤其是藥事管理與法規(guī)中需要記憶的知識點很多，但是學(xué)生在上課過程未來得及做筆記等，課后通過平臺可以快速找到學(xué)習(xí)資料，省時省力。另外教師課后在微助教平臺布置小測驗或討論，要求學(xué)生在下次上課之前提交答案，教師根據(jù)學(xué)生答題和討論情況，及時了解學(xué)生對重難點的理解和掌握程度，調(diào)整教師教學(xué)計劃。微助教平臺為藥事管理與法規(guī)課程發(fā)揮著評價的激勵功能，加強了師生之間的相互交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，增強了學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)動力［7］。

二、教學(xué)效果

在討論功能內(nèi)發(fā)布問卷調(diào)查，對我校2019級藥學(xué)、中藥學(xué)學(xué)生在藥事管理與法規(guī)課程中對“微助教”教學(xué)平臺應(yīng)用的評價，結(jié)果顯示有90%以上的學(xué)生認為該平臺應(yīng)用于藥事管理與法規(guī)教學(xué)當(dāng)中可提高他們的學(xué)習(xí)興趣、有利于師生交流、課后復(fù)習(xí)等。

表1.學(xué)生對“微助教”教學(xué)平臺應(yīng)用的評價（n=315）

對于學(xué)生而言，沒有融入互聯(lián)網(wǎng)教育的傳統(tǒng)的課堂手機是只有弊而無一利的，而在應(yīng)用“微助教”平臺的課堂上，手機充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢，變身上課的學(xué)習(xí)工具，在課堂上讓學(xué)生在手機上進行簽到、答題、討論。毋庸置疑，這種上課方式對于學(xué)生來講是件充滿新鮮感的事。采用新的教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。并且在答題過程中，能增強和教師的互動，增強學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。

對于教師而言，借助“微助教”平臺，可以根據(jù)學(xué)生參與率和答題的正確率不同，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，轉(zhuǎn)變課堂氛圍。教師通過討論功能，能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動態(tài)，建立良好的師生關(guān)系。系統(tǒng)自動簽到、評分等數(shù)據(jù)處理功能也為教師減少了瑣碎而重復(fù)的工作量，以便教師把更多的經(jīng)歷放在教學(xué)設(shè)計上，提高教師備課積極性。

三、“微助教”應(yīng)用的反思

“微助教”于藥事管理與法規(guī)課堂的應(yīng)用的普遍實施有一定的難度，據(jù)調(diào)查，我校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，雖然我國絕大部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)已全覆蓋，但是還有少部分學(xué)生居住于偏遠山區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號弱，而網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定是“微助教”平臺開展線上課程的基礎(chǔ)。因此有的學(xué)生無法按時答題或者簽到等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師可以使用在上課時，利用錄屏軟件全程錄下上課內(nèi)容，上傳資源至“微助教”，方便學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)時下載觀看[8]。

第二，“微助教”參與的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式雖然已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)生認可，但是有部分師生受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，已經(jīng)習(xí)慣于“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，部分教師固步自封，不愿意接受新的教學(xué)手段，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的教師，網(wǎng)絡(luò)接受程度還不是十分成熟。此外還有部分學(xué)生對新的教學(xué)方法不適應(yīng)，在線學(xué)習(xí)自覺性低，自主學(xué)習(xí)能力不強。如何讓師生養(yǎng)成現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)習(xí)慣，切實提高在線教學(xué)效果是我們一直致力于思考和探究的。