2—3歲幼兒疑問(wèn)句發(fā)展的三個(gè)階段*

蔡 紅

（1.陜西師范大學(xué) 文學(xué)院，陜西 西安710119；2.伊犁師范大學(xué) 中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，新疆 伊寧835000）

一、引言

本研究所考察語(yǔ)料來(lái)自“漢語(yǔ)幼兒（2—6歲）日常會(huì)話跟蹤語(yǔ)料庫(kù)”（李葆嘉主持研制，2005—2010年：子庫(kù)“2歲段幼兒DD語(yǔ)料庫(kù)”，混合語(yǔ)料約43.5萬(wàn)字次，純幼兒語(yǔ)料約10萬(wàn)字次；子庫(kù)“3歲段幼兒XX語(yǔ)料庫(kù)”，混合語(yǔ)料約62萬(wàn)字次，純幼兒語(yǔ)料約19萬(wàn)字次），基于語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)用于獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句的詞有10個(gè)，它們是：嗯、啊、哎、咦、哦、欸、噢、唉、喲、嘔。

根據(jù)以往研究，這10個(gè)詞中，只有“嗯、咦”的詞性單純?yōu)閲@詞，①參見(jiàn)劉月華等《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》，北京：商務(wù)印書館，2012年，第442-447頁(yè)。其他“啊、哎、哦、欸、噢、唉、喲、嘔”8個(gè)詞均為語(yǔ)氣詞/語(yǔ)氣副詞和嘆詞兩種詞性兼而有之②“啊”的詞性和用法參見(jiàn)劉月華等《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》，北京：商務(wù)印書館，2012年，第412-414頁(yè)?！鞍ァ眳⒁?jiàn)錢益軍《兒童語(yǔ)言中的語(yǔ)氣詞》，合肥：安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003年，第5頁(yè)；胡明揚(yáng)《北京話初探》，北京：商務(wù)印書館，1987年，第99頁(yè)；張誼生《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2000年，第287頁(yè)。“哦”參見(jiàn)錢益軍《兒童語(yǔ)言中的語(yǔ)氣詞》，合肥：安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003年，第4頁(yè)；中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版），北京：商務(wù)印書館，2016年，第967頁(yè)；劉月華等《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》，北京：商務(wù)印書館，2012年，第443頁(yè)；張誼生《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2000年，第286頁(yè)?！皻G”參見(jiàn)李慧敏《兒童語(yǔ)言中的語(yǔ)氣詞》，合肥：安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005年，第50頁(yè)；中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版），北京：商務(wù)印書館，2016年，第343頁(yè)?！班蕖眳⒁?jiàn)齊滬揚(yáng)《語(yǔ)氣詞與語(yǔ)氣系統(tǒng)》，合肥：安徽教育出版社，2002年，第307頁(yè)；劉月華等《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》，北京：商務(wù)印書館，2012年，第446頁(yè)?！鞍Α眳⒁?jiàn)胡明揚(yáng)《北京話初探》，北京：商務(wù)印書館，1987年，第100頁(yè)；中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版），北京：商務(wù)印書館，2016年，第3-5頁(yè)?！皢选眳⒁?jiàn)錢益軍《兒童語(yǔ)言中的語(yǔ)氣詞》，合肥：安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003年，第4頁(yè)；張誼生《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2000年，第289頁(yè)。“嘔”參見(jiàn)李慧敏《兒童語(yǔ)言中的語(yǔ)氣詞》，合肥：安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005年，第49頁(yè)；胡明揚(yáng)《北京話初探》，北京：商務(wù)印書館，1987年，第103-104頁(yè)。。張誼生指出：“嘆詞和語(yǔ)氣詞之間存在著一些兼類的情況，‘啊、哇、喲、嘔’等都是嘆詞和語(yǔ)氣詞的兼類詞，當(dāng)它們單獨(dú)使用時(shí)，就是嘆詞；附在句末或某個(gè)句法成分后面時(shí)，就是語(yǔ)氣詞?！盵1]本文根據(jù)語(yǔ)料所統(tǒng)計(jì)出的幼兒2—3歲段中，可用于獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句的這10個(gè)詞都是單獨(dú)使用，在語(yǔ)音和結(jié)構(gòu)上都不依附于前后言語(yǔ)成分，在表義功能上也基本完整，其本身都不具備明確的詞匯意義，給它們加上直升調(diào)或曲升調(diào)，便被賦予了疑問(wèn)意義，承擔(dān)了某種疑問(wèn)功能，而這些疑問(wèn)功能必須在一定的上下文和語(yǔ)境中去獲得，離開(kāi)了具體的語(yǔ)境，其話語(yǔ)功能和意義便無(wú)從理解。我們把這些在疑問(wèn)句中承擔(dān)了疑問(wèn)功能的單獨(dú)使用的詞叫做疑問(wèn)詞。這些疑問(wèn)詞共同的語(yǔ)義表示對(duì)方的話語(yǔ)、態(tài)度或某種情況出乎自己意料之外，并對(duì)此有所懷疑。

以往與兒童語(yǔ)氣詞相關(guān)的研究，大都是針對(duì)句末語(yǔ)氣詞展開(kāi)的研究，未見(jiàn)研究單獨(dú)使用的情況；①參見(jiàn)錢益軍《兒童語(yǔ)言中的語(yǔ)氣詞》，合肥：安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003年，第4-42頁(yè)；李慧敏《兒童語(yǔ)言中的語(yǔ)氣詞》，合肥：安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005年，第5-79頁(yè)；謝楠、張笛《普通話兒童句末語(yǔ)氣詞“啊”的言語(yǔ)意圖個(gè)案習(xí)得研究》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》，2019年第3期，第34-38頁(yè)。與兒童疑問(wèn)句相關(guān)的研究，重點(diǎn)討論的是疑問(wèn)句習(xí)得的順序和發(fā)展階段，以及對(duì)某些疑問(wèn)詞的理解和運(yùn)用等，且所開(kāi)展的研究基本上依據(jù)的是成人語(yǔ)言的問(wèn)句系統(tǒng)。②參見(jiàn)李宇明、唐志東《漢族兒童問(wèn)句系統(tǒng)習(xí)得探微》，武漢：華中師范大學(xué)出版社，1991年；鄭厚饒《影響兒童理解選擇問(wèn)句的若干因素》，《語(yǔ)言研究》，1993年第1期，第56-64頁(yè)；李宇明、陳前瑞《語(yǔ)言的理解與發(fā)生—兒童問(wèn)句系統(tǒng)的理解與發(fā)生的比較研究》，武漢：華中師范大學(xué)出版社，1998年；彭小紅、宋慧《說(shuō)漢語(yǔ)兒童疑問(wèn)句習(xí)得個(gè)案研究》，《保定學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年第7期，第92-96頁(yè)。邵敬敏對(duì)由四類嘆詞“啊、嗯、哦、咦”單獨(dú)構(gòu)成的疑問(wèn)句進(jìn)行了細(xì)致的考察，詳細(xì)描寫了成人單獨(dú)使用嘆詞構(gòu)成疑問(wèn)句的情況。③參見(jiàn)邵敬敏《嘆詞疑問(wèn)句語(yǔ)義層面分析》，《語(yǔ)文研究》，1989年第2期，第18-25頁(yè)。本研究基于具體語(yǔ)料對(duì)2歲段和3歲段幼兒疑問(wèn)句中單獨(dú)出現(xiàn)的負(fù)載疑問(wèn)功能的詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析兩個(gè)年齡段這類疑問(wèn)詞所承擔(dān)的疑問(wèn)功能和所產(chǎn)生的作用，來(lái)描述2—3歲段幼兒疑問(wèn)句的發(fā)展。

本文幼兒年齡的計(jì)算方法采用歲段或年齡段計(jì)算方法，1歲段是從出生第一個(gè)月的第一天至第12個(gè)月的最后一天；2歲段是第13個(gè)月的第一天至第24個(gè)月的最后一天；3歲段是第25個(gè)月的第一天至第36個(gè)月的最后一天。幼兒年齡的標(biāo)識(shí)格式如：2；13；01，“2”為幼兒所處年齡段，分號(hào)后是“月齡；本月天數(shù)”，即幼兒2歲段第13個(gè)月中的第一天。

二、2歲段幼兒獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)詞的疑問(wèn)功能

根據(jù)語(yǔ)料，2歲段獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)詞的疑問(wèn)功能分為“感疑、詢疑、復(fù)詢”三類。表感疑功能的疑問(wèn)詞有“哎、啊、嗯、咦、哦”，表詢疑功能的有“嗯、啊”，表復(fù)詢功能的為“啊”。

（一）感疑

所謂“感疑”，即幼兒基于自身感知提出疑問(wèn)。以往研究通常稱之為“驚疑”。根據(jù)語(yǔ)料考察，獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句所表達(dá)的并非幼兒受到某種刺激或驚嚇而發(fā)出的疑問(wèn)。幼兒在尚未學(xué)會(huì)說(shuō)話之前（6—12個(gè)月），對(duì)事物已有很多感知，并產(chǎn)生很多疑問(wèn)，由于此時(shí)尚未掌握語(yǔ)言符號(hào)，還不能將心中所疑表達(dá)出來(lái)。到了13個(gè)月，幼兒即能自然地將心中積蓄已久的疑問(wèn)首先通過(guò)獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句的形式表達(dá)出來(lái)，屬有感而發(fā)。

感疑句的使用形式有兩種。

1.單句獨(dú)用。幼兒只說(shuō)了疑問(wèn)詞一句，前后不出現(xiàn)其他話語(yǔ)。如：

（1）[場(chǎng)景：媽媽和幼兒交流，幼兒看到旁邊的東西]

幼兒：哎？（2；13；18）

媽媽：這個(gè)不是玩具哦，這是有用的?。、?歲段幼兒語(yǔ)料均出自“漢語(yǔ)幼兒（2—6歲）日常會(huì)話跟蹤語(yǔ)料庫(kù)”子庫(kù)“2歲段幼兒DD語(yǔ)料庫(kù)”。

此處的“哎？”是幼兒基于自身感知而產(chǎn)生的疑問(wèn)，含義相當(dāng)于“那是什么東西？”。依據(jù)語(yǔ)境符號(hào)與語(yǔ)言符號(hào)置換理論（信息結(jié)構(gòu)=語(yǔ)言符號(hào)+語(yǔ)境符號(hào)）[2]，語(yǔ)言符號(hào)越充分，對(duì)語(yǔ)境符號(hào)的依賴性越弱；語(yǔ)言符號(hào)越簡(jiǎn)略，對(duì)語(yǔ)境符號(hào)的依賴性越強(qiáng)。個(gè)體語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)是從獨(dú)詞句、雙詞句等簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)向多詞句的復(fù)雜結(jié)構(gòu)發(fā)展，反映了個(gè)體具有從語(yǔ)境符號(hào)向語(yǔ)言符號(hào)置換的能力。在語(yǔ)言習(xí)得和使用的早期，幼兒使用的獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句，雖然只有一個(gè)疑問(wèn)詞構(gòu)成，但所表達(dá)的信息具有完整性。此例中，幼兒要傳遞的信息為“那是什么東西？”呈現(xiàn)該信息的語(yǔ)言符號(hào)為“哎”，語(yǔ)境符號(hào)則由“疑惑的表情”“不認(rèn)識(shí)的物品”“手指物品的動(dòng)作”等場(chǎng)景組成。媽媽根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)境符號(hào)，判斷幼兒傳遞的完整信息后，做出了相應(yīng)的回答。

2.兩句連用。獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句先出現(xiàn)，后面緊跟一個(gè)完整的后續(xù)句。后續(xù)句分為兩種，一種是疑問(wèn)句；一種是非疑問(wèn)句。

第一種后續(xù)句為疑問(wèn)句。如：

（2）[場(chǎng)景：媽媽陪幼兒看故事書，看到蘋果樹(shù)的內(nèi)容]

幼兒：嗯？蘋果樹(shù)到哪去啦？蘋果樹(shù)到哪去啦？（2；23；28）

媽媽：蘋果樹(shù)在這個(gè)故事的第一頁(yè)呀，小兔子摘蘋果的第一頁(yè)。

此例中，獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句“嗯？”為發(fā)問(wèn)，語(yǔ)言符號(hào)很少，其表義需依靠語(yǔ)境符號(hào)，后續(xù)句“蘋果樹(shù)到哪去啦？”為完整疑問(wèn)句，通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)傳遞信息。此時(shí)幼兒已成功將語(yǔ)境符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)，不再僅是依靠語(yǔ)境符號(hào)表意。

第二種后續(xù)句為非疑問(wèn)句。如：

（3）[場(chǎng)景：幼兒看書時(shí)想起了小鴨子。此時(shí)幼兒還不會(huì)說(shuō)“鴨子”這個(gè)詞，而是據(jù)其叫聲稱為“嘎嘎”]

幼兒：咦？小嘎嘎，小嘎嘎，嘎嘎。（2；17；22）

媽媽：嗯，小鴨子，在后面。

此例中，獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句“咦？”首先出現(xiàn)，表示發(fā)問(wèn)，相當(dāng)于“這是什么？”前面提出疑問(wèn)，后續(xù)句為陳述句，表示“這是小鴨子”，為自我解答的內(nèi)容。

（二）詢疑

所謂“詢疑”，表示幼兒對(duì)大人所講的話不明白、沒(méi)聽(tīng)懂而無(wú)法做出正面的回答，或是進(jìn)行委婉的拒絕或回避。如：

（4）[場(chǎng)景：媽媽陪幼兒讀圖畫書]

媽媽：梅花鹿。

幼兒：嗯？（2；18；24）

媽媽：它身上有花紋，頭上還頂著個(gè)角。小花鹿，怪模樣，是吧?

獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句“嗯？”表示不明白大人所言，其含義相當(dāng)于“你在說(shuō)什么??？”或“這是什么啊？”

（5）[場(chǎng)景：爸爸陪幼兒搭積木]

爸爸：這個(gè)是什么?

幼兒：嗯?（2；18；24）

爸爸：正方形。

獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句“嗯？”表示對(duì)大人的提問(wèn)，幼兒不知該如何回答，相當(dāng)于“你說(shuō)這是什么??？”

（6）[場(chǎng)景：到了睡覺(jué)時(shí)間，媽媽想讓幼兒早點(diǎn)睡覺(jué)]

媽媽：DD，還不睡覺(jué)啊？

幼兒：啊？（2；13；21）

媽媽：還不睡覺(jué)啊，睡覺(jué)好不好？

此處的“?。俊北硎居變簩?duì)大人的話予以回避或委婉拒絕，相當(dāng)于“我現(xiàn)在就要睡覺(jué)嗎？”“我可以再玩一會(huì)嗎？”

（三）復(fù)詢

“復(fù)詢”，是指獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句緊跟完整疑問(wèn)句之后，是對(duì)前一問(wèn)句的再一次詢問(wèn)。如：

（7）[場(chǎng)景：媽媽陪幼兒一起看故事書]

幼兒：目錄多少?gòu)埌?？啊？哎，故事，故事啊，故事書，我能講這個(gè)故事了。（2；23；28）

媽媽：你能講這個(gè)故事？

此例中的“啊？”相當(dāng)于重復(fù)前一疑問(wèn)句“目錄多少?gòu)埌?？”的疑?wèn)，等于將其再問(wèn)一遍，以引起媽媽的注意。

2歲段幼兒不論是表示“感疑”還是“詢疑”，都說(shuō)明幼兒早期已意識(shí)到很多與自己原有知識(shí)系統(tǒng)不適應(yīng)或言語(yǔ)交際信息不對(duì)稱的現(xiàn)象，并能用初始的問(wèn)句形式即“獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句”來(lái)表達(dá)。2歲段后期，獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句功能和形式從單一發(fā)展到多樣，體現(xiàn)了幼兒?jiǎn)柧鋸摹蔼?dú)語(yǔ)疑問(wèn)句”到“獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句+完整疑問(wèn)句/陳述句”“完整疑問(wèn)句/陳述句+獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句”連用形式的過(guò)渡，反映了隨著幼兒認(rèn)知水平的提高和疑問(wèn)意識(shí)的增強(qiáng)，問(wèn)句能力也在不斷發(fā)展中。

三、3歲段幼兒獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)詞的疑問(wèn)功能

3歲段獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)詞的疑問(wèn)功能在2歲段的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是“感疑、詢疑、復(fù)詢”三種疑問(wèn)功能新增加了“唉、喲、嘔、欸、噢”5個(gè)疑問(wèn)詞。二是除“感疑、詢疑、復(fù)詢”三種疑問(wèn)功能，新增了“質(zhì)疑、悟疑、征詢”三種功能。表質(zhì)疑的疑問(wèn)詞有“啊、嗯”，悟疑的有“啊”，征詢的有“嗯、啊、哦、噢”。

（一）感疑

獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句的使用形式有兩種：

1.單句獨(dú)用。如：

（1）[場(chǎng)景：幼兒打電話時(shí)，電話一直沒(méi)有聲音，幼兒不停擺弄]

媽媽：唉，唉，唉。

幼兒：嗯？（3；27；30）

媽媽：怎么了，你又？①3歲段幼兒語(yǔ)料均出自“漢語(yǔ)幼兒（2—6歲）日常會(huì)話跟蹤語(yǔ)料庫(kù)”子庫(kù)“3歲段幼兒XX語(yǔ)料庫(kù)”。

此例中，獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句“嗯？”表達(dá)的是幼兒在不停擺弄電話之后，對(duì)仍不出聲音的情況產(chǎn)生了“電話為什么沒(méi)有聲音？”或“這電話怎么了？”的疑問(wèn)。

2.兩句連用。獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句先出現(xiàn)，后面緊跟一個(gè)完整后續(xù)句。后續(xù)句分為兩種，一種是疑問(wèn)句；一種是非疑問(wèn)句。

第一種后續(xù)句為疑問(wèn)句。如：

（2）[場(chǎng)景：吃飯時(shí)，幼兒看到了餐桌上自己不認(rèn)識(shí)的食物]

幼兒：嗯？這什么啊？（3；27；7）

媽媽：快吃。

幼兒：藕。

媽媽：不是藕，不是藕。嘗嘗，什么菜啊？

獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句“嗯？”表示發(fā)問(wèn)，后續(xù)句為具體所問(wèn)的內(nèi)容。

第二種后續(xù)句為非疑問(wèn)句。如：

（3）[場(chǎng)景：保姆陪幼兒讀故事書]

幼兒：嗯？唉，這個(gè)小老鼠。（3；27；13）

保姆：小老鼠干嘛啦？

此例中的“嗯？”先出現(xiàn)，表示發(fā)問(wèn)，相當(dāng)于“這是什么？”后續(xù)句為陳述句，屬自我解答的內(nèi)容，表達(dá)的是“這是小老鼠”。

（二）詢疑

是指幼兒對(duì)大人所講的話不明白、懵懂而無(wú)法做出正面的回答或拿不準(zhǔn)、不確定，或是裝糊涂以回避、打岔。疑問(wèn)詞在句中的位置有兩種。

1.獨(dú)用。如：

（4）[場(chǎng)景：晚飯時(shí)，幼兒給爸爸豆豆吃]

媽媽：爸爸說(shuō)“謝謝”，你該說(shuō)什么？

幼兒：嗯？（3；26；7）

媽媽：你說(shuō)“不用謝”。

獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句“嗯？”表達(dá)的是幼兒沒(méi)有明白大人的問(wèn)話，從而發(fā)出“你在說(shuō)什么？”或“我該說(shuō)什么？”的疑問(wèn)，希望大人能作進(jìn)一步的解釋。

（5）[場(chǎng)景：保姆陪幼兒讀書]

保姆：這什么書啊？這叫什么書啊？

幼兒：嗯？（3；26；18）

保姆：《新手媽媽》。

獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句“嗯？”表示對(duì)大人的提問(wèn)，不知該如何回答，相當(dāng)于“你說(shuō)是什么書?。俊?/p>

（6）[場(chǎng)景：幼兒不希望保姆阿姨陪她]

媽媽：你自己在家，自己給自己喂飯飯，行不行啊？嗯，行不行??？

幼兒：嗯？（3；26；30）

媽媽：不行，趕快喊阿姨回來(lái)。不行，快喊啊，快喊啊。

此處的“嗯”表示回避大人的問(wèn)話，不想表態(tài)，未置可否。也可以用“你說(shuō)呢？”來(lái)表示。

2.兩句連用。獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句首先出現(xiàn)，后面緊跟一個(gè)完整后續(xù)句。后續(xù)句分為兩種，一種是疑問(wèn)句；一種是非疑問(wèn)句。

第一種后續(xù)句為疑問(wèn)句。如：

（7）[場(chǎng)景：媽媽和幼兒聊天]

媽媽：晚餐吃什么啊？

幼兒：??？你說(shuō)什么啊？（3；33；30）

媽媽：?jiǎn)柲阃聿统允裁矗?/p>

獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句“啊？”表示發(fā)問(wèn)，后續(xù)句為所問(wèn)的內(nèi)容。即沒(méi)聽(tīng)明白大人的問(wèn)話，望大人再說(shuō)一遍。

第二種后繼句為非疑問(wèn)句。如：

（8）[場(chǎng)景：媽媽一邊給XX喂飯，一邊聊去海南玩時(shí)沙灘燙腳的事兒]

媽媽：媽媽燙不燙??？

幼兒：嗯？也燙。（3；30；24）

媽媽：媽媽覺(jué)不覺(jué)得燙?。?/p>

幼兒：不覺(jué)得。

此處的“嗯？”先出現(xiàn)，表示發(fā)問(wèn)，相當(dāng)于“你說(shuō)什么？”后續(xù)句為幼兒對(duì)大人所言在不解其意的情況下根據(jù)自己的理解作出的某種拿不準(zhǔn)的回應(yīng)。

（三）復(fù)詢

獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句緊跟完整疑問(wèn)句之后，對(duì)前一問(wèn)句再一次進(jìn)行詢問(wèn)。如：

（9）[場(chǎng)景：幼兒在和絨毛玩具“天線寶寶”對(duì)話]

媽媽：那不行，媽媽會(huì)講道理，媽媽給天線寶寶講道理。

幼兒：天線寶寶，你能不能乖一點(diǎn)啊？?。恳蝗晃揖筒幌矚g你了。（3;31;27）

獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句“??？”表示將前句“你能不能乖一點(diǎn)??？”再問(wèn)一遍，以表達(dá)自己較為強(qiáng)烈的情感。

（四）質(zhì)疑

“質(zhì)疑”，其語(yǔ)義表示反詰，后續(xù)句為完整句，是具體反詰的內(nèi)容。疑問(wèn)詞的使用形式為連用，即獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句首先出現(xiàn)，后面緊跟一個(gè)完整后續(xù)句。后續(xù)句分為兩種，一種是疑問(wèn)句；一種是非疑問(wèn)句。

第一種后續(xù)句為疑問(wèn)句。如：

（10）[場(chǎng)景：保姆和幼兒講孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒的故事]

幼兒：嗯？這個(gè)小樹(shù)熊不是講過(guò)了嗎？（3；30；24）

保姆：講過(guò)了嗎？講過(guò)了，那我們換一個(gè)，好不好？

此處的“嗯？”相當(dāng)于“怎么又講小樹(shù)熊？”以反問(wèn)的語(yǔ)氣對(duì)大人的做法進(jìn)行質(zhì)詢，后續(xù)句進(jìn)一步作出反詰，進(jìn)而否定大人的做法。

第二種后續(xù)句為非疑問(wèn)句。如：

（11）[場(chǎng)景：XX和媽媽玩過(guò)家家的玩具]

媽媽：飯桌在這兒。

幼兒：嗯？這是二舅的凳子。（3；30；25）

媽媽：噢，這是二舅的凳子。

此例中的“嗯？”相當(dāng)于“這是飯桌嗎？”表示幼兒傾向于否定大人說(shuō)的話，故而作出進(jìn)一步反詰。這實(shí)際上也是一種“提醒”標(biāo)志，提醒大人注意所言有誤，后續(xù)句是對(duì)大人說(shuō)的話的糾正。

（五）悟疑

“悟疑”，用疑問(wèn)詞“啊”來(lái)承擔(dān)疑問(wèn)功能?！鞍。俊闭Z(yǔ)義上表示醒悟、明白過(guò)來(lái)，等于說(shuō)“原來(lái)是這樣？”“啊？”在話語(yǔ)中的位置也有兩種。

1.獨(dú)用。如：

（12）[場(chǎng)景：幼兒想去樓下XX姐姐家玩，但把樓下XX姐姐和曼曼姐姐的名字搞混了]

媽媽：那個(gè)姐姐不叫曼曼。曼曼，曼曼姐姐是另外一個(gè)姐姐。

幼兒：?。浚?；36；25）

媽媽：咱們家樓下那個(gè)姐姐叫XX姐姐。幼兒：我想去XX姐姐家。

獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句“啊？”相當(dāng)于“原來(lái)是這樣？”或“曼曼姐姐原來(lái)是另外一個(gè)姐姐??？”表示幼兒雖已聽(tīng)明白了大人的話，但仍有所懷疑，但終歸傾向于理解和認(rèn)同。

2.兩句連用。獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句先發(fā)問(wèn)，后續(xù)句為陳述句。如：

（13）[場(chǎng)景：幼兒邊看故事書，邊和媽媽聊天]

幼兒：這個(gè)書是二舅媽和二舅給我買的??？

媽媽：對(duì)。

幼兒：啊？那我下次給二舅媽和二舅把我們家的帶給二舅和二舅媽，噢，帶給二舅和二舅媽。（3；33；26）

此處的“??？”相當(dāng)于“原來(lái)這個(gè)書是二舅媽和二舅給我買的啊？”表示幼兒對(duì)大人所言理解、明白了，雖對(duì)此仍有所保留，但內(nèi)心是認(rèn)可的，故并不要求大人再作進(jìn)一步的解釋，后續(xù)句則表示所認(rèn)可的內(nèi)容。

（六）征詢

征詢句中的獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句“嗯？、??？、哦？、噢？”等并不詢求未知信息，只傳達(dá)問(wèn)者的意愿，并向聽(tīng)者提出請(qǐng)求或征詢對(duì)方的意見(jiàn)。獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句緊接祈使句之后，前句表示幼兒有所主張和要求，但不知大人能否應(yīng)允，因而使用獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句來(lái)征求對(duì)方的意見(jiàn)，等于說(shuō)：“好嗎？”“行不行?。俊薄霸趺礃影?？”發(fā)話者通常期盼得到肯定的答復(fù)。如：

（14）[場(chǎng)景：幼兒準(zhǔn)備和媽媽一起看圖畫書]

幼兒：我坐你這邊來(lái)，啊？（3；34；5）

媽媽：你坐我這邊來(lái)干嘛？

獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句“啊”表明幼兒在以商量的口氣傳達(dá)自己的意愿，相當(dāng)于“好嗎？”“行不行?。俊?/p>

（15）[場(chǎng)景：幼兒喝水的杯子壞了]

幼兒：下次買個(gè)新的，哦？（3；34；10）

媽媽：下次去超市記得提醒媽媽。

此處的“哦?”表明幼兒用商量的口氣向媽媽提出請(qǐng)求，相當(dāng)于“好嗎？”“怎么樣??？”

獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句有緩和語(yǔ)氣的作用，以降低某一話語(yǔ)的以言行事用意的力度，這符合剛剛由受話人角色轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)話人角色的幼兒的心理特點(diǎn)，以祈問(wèn)的形式表達(dá)自己的訴求，增加與他人的商榷空間，從而提高自己所說(shuō)話語(yǔ)的可接受性。

四、結(jié)論

本研究基于幼兒日常會(huì)話跟蹤語(yǔ)料庫(kù)，探尋幼兒早期疑問(wèn)句發(fā)展的軌跡。幼兒在2歲段前期（13—15個(gè)月），疑問(wèn)意識(shí)尚在萌發(fā)階段，在語(yǔ)言不發(fā)達(dá)的情況下，其多用“嗯？”“啊？”等獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句，對(duì)突然出現(xiàn)或消失的事物或事件表現(xiàn)出不解和疑惑。這些“獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句”被看作是疑問(wèn)句出現(xiàn)之前幼兒表達(dá)疑惑的語(yǔ)言形式，同時(shí)被看作是疑問(wèn)句的萌芽，是后來(lái)疑問(wèn)句發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒在第13個(gè)月的第18天即會(huì)使用獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句“哎？”來(lái)表達(dá)疑惑，到第16個(gè)月的第22天，開(kāi)始出現(xiàn)“獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句+多詞句”的連用形式，到第23個(gè)月的第28天，又出現(xiàn)了“獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句+完整疑問(wèn)句”的連用形式。對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)料中獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)詞“嗯、啊”等出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，連用形式疑問(wèn)句2歲段幼兒只出現(xiàn)5例，而到了3歲段則開(kāi)始大量涌現(xiàn)。（參看表2、表4）。

表2 2歲幼兒疑問(wèn)句出現(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)

2歲前后是幼兒?jiǎn)柧浒l(fā)展的關(guān)鍵期，是問(wèn)句從無(wú)到有、由簡(jiǎn)到繁的過(guò)渡階段。隨著幼兒認(rèn)知能力的提高以及語(yǔ)言符號(hào)置換語(yǔ)境符號(hào)能力的增強(qiáng)，對(duì)連用疑問(wèn)句和完整疑問(wèn)句的使用能力也在逐步增強(qiáng)。檢索語(yǔ)料，幼兒在2歲段第19個(gè)月的第14天，出現(xiàn)了完整疑問(wèn)句（“這個(gè)是什么？”）。隨著語(yǔ)言能力的增強(qiáng)，幼兒對(duì)完整疑問(wèn)句的使用日益增多，受認(rèn)知和表達(dá)的限制，幼兒年齡越小，獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句使用越多；年齡越大，完整疑問(wèn)句使用越多。合觀表3、表5，幼兒從2歲段到3歲段，由疑問(wèn)詞單獨(dú)構(gòu)成的疑問(wèn)句的使用得到快速發(fā)展。3歲段的幼兒，常用的疑問(wèn)詞都已出現(xiàn)，且疑問(wèn)表達(dá)功能較為豐富，“獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句”和“獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句+完整疑問(wèn)句/多詞句”的連用形式并用，當(dāng)然，也有大量完整疑問(wèn)句的使用。此時(shí)的幼兒疑問(wèn)句的發(fā)展和使用，已基本接近成人。由此，幼兒疑問(wèn)句的形成經(jīng)歷了獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句到連用形式疑問(wèn)句到完整疑問(wèn)句三個(gè)階段。

表3 2歲幼兒獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句使用情況統(tǒng)計(jì)

表4 3歲幼兒疑問(wèn)句出現(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)

表5 3歲幼兒獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句使用情況統(tǒng)計(jì)

續(xù)表5

通過(guò)前文分析，綜合表3、表5，兩個(gè)年齡段被考察的疑問(wèn)詞都可進(jìn)入“感疑功能疑問(wèn)句”不同句式，而其他功能疑問(wèn)句如“詢疑、質(zhì)疑、悟疑”疑問(wèn)句所用的疑問(wèn)詞卻很有限，以“嗯、啊”為主，且“嗯”的使用頻率遠(yuǎn)大于“啊”。疑問(wèn)詞“嗯、啊”是典型的“一詞多能”，“嗯”承擔(dān)了五種疑問(wèn)功能，“啊”的功能有六種。在話語(yǔ)交際中，同一疑問(wèn)詞可承載不同的疑問(wèn)功能，而同一功能的問(wèn)句也可使用不同的疑問(wèn)詞。使用何種疑問(wèn)詞，取決于疑問(wèn)詞在特定的語(yǔ)境中所負(fù)載的功能意義。當(dāng)然，成人語(yǔ)言的輸入，對(duì)幼兒早期語(yǔ)言表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣也有一定的影響。

幼兒出生后，便通過(guò)各種途徑不斷建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。在尚未學(xué)會(huì)說(shuō)話時(shí)，幼兒就已接觸到大量問(wèn)句并已有不同程度的認(rèn)知與理解，這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了懵懂的疑問(wèn)意識(shí)，這是幼兒所歷所思超出已有知識(shí)的必然結(jié)果。隨著認(rèn)知水平的提高及語(yǔ)言符號(hào)置換語(yǔ)境符號(hào)能力的增強(qiáng)，幼兒逐步學(xué)會(huì)使用問(wèn)句來(lái)表達(dá)疑惑并進(jìn)而解疑。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了幼兒自“獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句”到“獨(dú)語(yǔ)疑問(wèn)句+完整疑問(wèn)句/多詞句”的連用形式，到完整疑問(wèn)句的發(fā)展軌跡。