培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力的有效策略

葉愛國

語言文字運用是小學(xué)生學(xué)習語文的最重要的任務(wù)，而學(xué)生的語言文字運用能力是需要在語言實踐中培養(yǎng)的?；谶@樣的認識，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐中就需要圍繞單元語文要素的學(xué)習安排強化聽說讀寫能力的語文活動。

一、提升表達能力

語文學(xué)科的學(xué)習內(nèi)容需要教師根據(jù)單元語文要素以及課文練習的安排，從文本中進行挖掘才能確定，而且所確定的教學(xué)內(nèi)容是指向?qū)W生語言表達能力的提升，這就需要教師適時組織學(xué)生開展聽說讀寫活動，綜合運用多種方式方法，使學(xué)生在這些活動中提升語言表達能力。

如《楓樹上的喜鵲》一課，在描寫“我”對楓樹上的喜鵲的喜愛之情中，有一些獨特的表達就是值得低年級學(xué)生學(xué)習的語言范式。在教學(xué)中，一位教師采取提出問題并引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進文本語言表達的最近發(fā)展區(qū)。教師先讓學(xué)生找一找課文中反復(fù)出現(xiàn)的說法是什么，學(xué)生通過閱讀課文，找到了“我喜歡”這一說法；教師順勢追問：“我喜歡的是些什么呢？為什么喜歡這些呢？”學(xué)生帶著問題再度閱讀課文，一邊讀課文一邊畫出相關(guān)的句子，此時的“讀”很明顯聚焦在“我喜歡”這一說法的相關(guān)內(nèi)容上；教師隨后組織學(xué)生在小組中進行交流，讓學(xué)生在不斷地“說”與“聽”中把握文本表達的“我喜歡”的多種內(nèi)容與形式；最后，教師讓學(xué)生仿照課文的句式嘗試著寫一寫喜鵲媽媽還教了喜鵲弟弟什么，學(xué)生有的寫喜鵲媽媽教唱兒歌，有的寫喜鵲弟弟學(xué)會了編故事等。這樣的語言實踐活動就是指向?qū)W生語言表達能力的提升。

二、把握核心內(nèi)容

一篇文章在教材中的價值，主要體現(xiàn)在單元語文要素這一核心內(nèi)容上。教師在組織學(xué)生開展語言實踐活動時，就需要針對不同學(xué)段的核心內(nèi)容，采取適當?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的實踐活動載體來學(xué)習，使學(xué)生在一課一得中把握文本語言表達上的精要并且能夠靈活運用。

如《落花生》一課，一些教師受傳統(tǒng)習慣的影響，喜歡按照借物喻人的方法來理解課文內(nèi)容，而且課后練習中也還有“父親想借花生告訴‘我們什么道理”的訓(xùn)練要求，但這樣的理解就與課文所在單元安排訓(xùn)練的語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一核心內(nèi)容有偏差。那么，在具體教學(xué)中，教師該如何來把握《落花生》的核心內(nèi)容呢？實際上，課文從一開始就借母親的話“你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧”表達出“我們”對花生的感情——愛，后來在父親的引導(dǎo)下，“我們”終于弄懂了愛吃花生更需要愛花生所具有的可貴的品質(zhì)——默默生長、樸實無華。

三、發(fā)揮教材的作用

小學(xué)生學(xué)習的課文，都是教科書編者根據(jù)學(xué)生學(xué)習語言的規(guī)律和漢語言文字的特點而精心編排的。換言之，教材成了學(xué)生學(xué)習語言文字的載體，不僅可以保證學(xué)生能夠在循序漸進中學(xué)習典范的語言表達，而且在掌握了語言表達的規(guī)律后可以進入自由表達和創(chuàng)造的境界。

如教學(xué)《動物兒歌》一課，課文中安排學(xué)生學(xué)習的生字有“蜻、蜓”等12個，但教師在教學(xué)中如果僅僅盯著這12個生字，一個一個、反反復(fù)復(fù)地教學(xué)生讀準字音；學(xué)生在課文中讀好這些生字，能進行簡單的口頭組詞，那么學(xué)生所得就非常有限。教師必須引導(dǎo)學(xué)生找出課文的生字中，哪些具有相同的因素——蟲字旁，再弄明白這些生字的共同特點——形聲字；按照所學(xué)蟲字旁的識字規(guī)律，再找一找身邊有哪些類似課文中的小動物，寫寫這些小動物的名稱。這樣的語言實踐活動，就是以教材為基礎(chǔ)開展的。

總之，教師讓學(xué)生一次次運用語言開展實踐活動，通過比較、體會、領(lǐng)悟等方式，學(xué)生才能咀嚼到語言的精妙神韻，品味出語言中的獨特滋味，領(lǐng)略到語言表達上的匠心所在。學(xué)生經(jīng)歷從語言出發(fā)，再回到語言中來的多重過程，逐漸獲得語言表達能力和素養(yǎng)的提升。