生活：口語交際的源頭

蔣亞

在核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的理念。在小學(xué)語文口語交際活動(dòng)中，應(yīng)用生活教育思想，能夠促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力和語言思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。在生活化教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語交際活動(dòng)的實(shí)踐性，確保內(nèi)容的豐富性，以此營造良好的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、模擬口語交際場景

在口語交際活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重拓寬學(xué)生的視野。具體而言，在組織開展口語交際教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該充分模擬真實(shí)的語言、實(shí)踐活動(dòng)等情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在組織學(xué)生開展口語交際活動(dòng)——“我們做朋友”時(shí)，教師應(yīng)該突破以往的教學(xué)模式，不再簡單地要求學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講，或者進(jìn)行自我介紹，而是改變這種狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生了解到演講需要介紹哪些內(nèi)容之后，再上臺(tái)展示，進(jìn)行自我介紹，就不會(huì)那么緊張了。借助實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行預(yù)熱，學(xué)生才能增強(qiáng)自信心，從而更好地進(jìn)行自我表達(dá)。在這種教學(xué)氛圍下，教學(xué)活動(dòng)才能取得最佳的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，這種情境教學(xué)法可以有效地減輕學(xué)生的交際壓力，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化口語交際的教學(xué)效果，有助于學(xué)生之間建立起良好的關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，口語交際是重要的組成部分。在組織學(xué)生開展口語交際活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握，創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際環(huán)境。具體而言，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生明確口語交際的任務(wù)，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。

例如，在組織學(xué)生開展口語交際活動(dòng)——“打電話”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行演繹。通過這種方式，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生明確打電話的要點(diǎn)。之后，教師還可以借助情境模擬的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過打電話的方式，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到打電話的真實(shí)場景中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

這類活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的口語交際能力，還能讓學(xué)生獲得豐富的生活體驗(yàn)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)他們?nèi)蘸笠愿臃e極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

三、開展口語交際活動(dòng)

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，不少口語交際板塊都用“臺(tái)詞”等內(nèi)容。實(shí)際上，這些“臺(tái)詞”指的就是口語交際的內(nèi)容。因而，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀口語交際內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，為“說話”奠定基礎(chǔ)。

例如，在組織學(xué)生開展口語交際活動(dòng)——“請(qǐng)別人幫忙”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解向他人尋求幫助時(shí)，應(yīng)該使用何種語言。具體而言，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生掌握口語交際的技巧。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問路的情境，借助教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐，使學(xué)生掌握運(yùn)用這類語言的技巧。在課本的插圖中，具體包含了與學(xué)生生活非常貼近的校內(nèi)外和課堂內(nèi)外等多個(gè)場景，教師借助這部分內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行“讀一讀”之后，引導(dǎo)學(xué)生掌握尋求幫助時(shí)的禮貌用語。之后，教師再借助實(shí)踐探究的方式，讓學(xué)生的口語交際能力得以提升，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，在口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)的實(shí)踐性和內(nèi)容的豐富性，并且借助多種教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，發(fā)揮口語交際教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升，讓學(xué)生順利成長。