加拿大高校大學(xué)生Co-op模式運(yùn)行機(jī)制研究與啟示

嚴(yán) 紅，張 源，李桂臣，唐劍鋒，徐 營

（1.中國礦業(yè)大學(xué) 礦業(yè)工程學(xué)院，江蘇 徐州 221116；2.西南大學(xué) 材料與能源工程學(xué)院，重慶 400715）

近年來，教育部先后印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》以及《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見》等文件[1-3]，并明確提出高等院校要加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感，加大實(shí)習(xí)教學(xué)改革與研究力度，把實(shí)習(xí)擺在更加重要的位置，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。本文分析了加拿大高校大學(xué)生合作教育模式的優(yōu)勢、可持續(xù)化運(yùn)行機(jī)制和主要特征，并針對我國高校實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在的主要問題，結(jié)合大學(xué)生合作教育模式為實(shí)習(xí)實(shí)踐改革提供相關(guān)借鑒經(jīng)驗(yàn)和啟示。

加拿大高校大學(xué)生合作教育（cooperative education，簡稱Co-op），是指企業(yè)用人單位、學(xué)校教育和工作實(shí)踐相結(jié)合的本科培養(yǎng)模式[4]。高校合作教育實(shí)踐最早始于 1903年英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院（Sunderland Technical College）開設(shè)的“三明治”課程，該學(xué)院的海軍工程與建筑課程要求4年制和3年制畢業(yè)生分別參加大約18個月和12個月的工作實(shí)踐[5-6]。1957年，滑鐵盧大學(xué)（Waterloo University）首次在加拿大開展合作教育實(shí)踐，對當(dāng)年新招的74名工程專業(yè)學(xué)生，要求畢業(yè)前完成6個工作學(xué)期，合計24個月的現(xiàn)場實(shí)踐。至1967年，滑鐵盧大學(xué)已成為擁有加拿大工程專業(yè)學(xué)生最多的大學(xué)，達(dá)到2 076人，約占加拿大所有工程專業(yè)學(xué)生的1/10。此外，合作教育已成為吸引加拿大優(yōu)秀高中生選擇滑鐵盧大學(xué)工程專業(yè)的主要因素之一[7]。由于合作教育模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力方面的顯著效果，加拿大在1973年成立了合作教育組織（The Canadian Association for Cooperative Education，CAFCE），推廣該教育模式。截至1989年，該模式在加拿大高校推廣應(yīng)用數(shù)量已超過 115所[5]。目前，加拿大近百所高校有60%以上的專業(yè)采用了該合作教育模式[4]。

1 大學(xué)生合作教育模式分類及優(yōu)勢

加拿大高校每年分為3個學(xué)期，每個學(xué)期4個月，分別是秋季學(xué)期（9—12月）、春季學(xué)期（1—4月）和夏季學(xué)期（5—8月）。加拿大普通教育學(xué)制為4年，其中在校學(xué)習(xí)稱為學(xué)習(xí)學(xué)期（study term），夏季學(xué)期通常無課程，學(xué)生可自由安排，而合作教育模式學(xué)期普遍為4年零兩個學(xué)期，平均每學(xué)年有一個學(xué)期需要到校外企業(yè)開展與其專業(yè)相關(guān)的工作實(shí)踐，稱為工作學(xué)期（work term）。因此，除了完成與普通教育等量的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)外，額外還可有12~24個月的工作機(jī)會。 合作教育模式較普通教育年限更長，且學(xué)生沒有假期，整個大學(xué)階段主要在學(xué)習(xí)學(xué)期和工作學(xué)期之間更替，學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作強(qiáng)度也相對較大。

1.1 模式分類

加拿大高等院校大學(xué)生普通教育模式和主要的合作教育模式如表1所示，其模式主要為三種形式，如表1中的模式M1、M2和M3。其中模式M1和M2區(qū)別為第一學(xué)年是否安排工作學(xué)期，模式M2和M3區(qū)別為是否出現(xiàn)背靠背連續(xù)安排2~3個工作學(xué)期。如加拿大麥吉爾大學(xué)（McGill University）工程學(xué)院礦業(yè)工程專業(yè)第一學(xué)年不安排工作學(xué)期。另外，學(xué)生可根據(jù)校內(nèi)課程完成情況以及企業(yè)實(shí)際需求還可選擇連續(xù)完成2~3個工作學(xué)期實(shí)踐任務(wù)，形成背靠背連續(xù)工作學(xué)期模式。為了在工作學(xué)期總時長上保障學(xué)生的實(shí)踐成效，加拿大合作教育協(xié)會要求各專業(yè)合作教育模式中學(xué)習(xí)學(xué)期總時長超過2年以及不超過2年的，其對應(yīng)工作學(xué)期總時長分別至少是學(xué)習(xí)學(xué)期總時長的 30%和25%。目前加拿大高校大學(xué)生合作教育模式普遍為7個學(xué)習(xí)學(xué)期和5個工作學(xué)期，進(jìn)而有效保障了大學(xué)期間工作實(shí)踐的比重，學(xué)生完成5個工作學(xué)期的實(shí)踐鍛煉后，可有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

表1 加拿大高校大學(xué)生普通教育模式和主要合作教育模式

1.2 主要優(yōu)勢

合作教育模式將工作學(xué)期和學(xué)習(xí)學(xué)期組合編排，一方面學(xué)生需要充分規(guī)劃、利用校內(nèi)學(xué)習(xí)時間，掌握專業(yè)相關(guān)理論知識，以利于工作學(xué)期中理論知識的實(shí)踐運(yùn)用和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的拓展延伸；另一方面，在工作學(xué)期也需要認(rèn)真完成工作任務(wù)，憑借良好的工作態(tài)度和業(yè)績贏得雇主的認(rèn)可。相對于以教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式，合作教育模式具有顯著優(yōu)勢，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下5方面，如圖1所示。

圖1 大學(xué)生合作教育模式的主要優(yōu)勢

（1）可檢驗(yàn)和完善學(xué)生的專業(yè)知識體系。當(dāng)進(jìn)入工作學(xué)期后，實(shí)際上學(xué)生已成為企業(yè)單位的短期職員。通過在企業(yè)開展與專業(yè)相關(guān)的工作，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感[8]。學(xué)生的專業(yè)理論知識掌握扎實(shí)程度也會在工作過程中表現(xiàn)出來，有利于明晰其專業(yè)知識欠缺之處并及時強(qiáng)化彌補(bǔ)。當(dāng)完成本次工作學(xué)期后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)學(xué)期中學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)將更為主動。對于工作學(xué)期的許多任務(wù)，很難僅靠課堂所學(xué)知識就能完成，需要學(xué)生在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力，完成企業(yè)單位安排的工作任務(wù)。通過大學(xué)期間5~6個工作學(xué)期的實(shí)踐鍛煉以及工作學(xué)期和學(xué)習(xí)學(xué)期的交替開展，增強(qiáng)了學(xué)生在畢業(yè)前獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了專業(yè)知識掌握的深度。這種學(xué)習(xí)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生畢業(yè)后良好的職業(yè)發(fā)展。

（2）獲得收入，減輕學(xué)生或其家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。由于加拿大學(xué)費(fèi)較昂貴，如多倫多大學(xué)工程專業(yè)僅學(xué)費(fèi)達(dá)58 000加元，對許多學(xué)生或其家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，而繁重的學(xué)業(yè)也使學(xué)生很難兼顧課程學(xué)習(xí)和校外工作。合作教育模式中的學(xué)生可開展全職工作實(shí)踐，20~24個月的工作收入可大幅緩解學(xué)生或其家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。以滑鐵盧大學(xué)為例，畢業(yè)前每個學(xué)生在合作教育模式中的工作收入可達(dá)42 000加元到90 000加元不等。

（3）明確職業(yè)方向。參加合作教育的學(xué)生通過不同的工作學(xué)期參與完成不同類型雇主的工作，以及公司的培訓(xùn)、指導(dǎo)、交流等，嘗試了不同類型的職業(yè)機(jī)會，在逐步總結(jié)形成適合自己的職業(yè)發(fā)展方向同時，也為畢業(yè)后理性選擇企業(yè)和工作崗位類型提供了重要參考。

（4）豐富求職經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)求職能力，進(jìn)而提高求職成功率。合作教育模式需要學(xué)生每次工作學(xué)期前經(jīng)歷真實(shí)的所有求職環(huán)節(jié)，通過反復(fù)鍛煉，學(xué)生的求職能力得到有效增強(qiáng)[9]。以滑鐵盧大學(xué)為例，為了獲得每次工作學(xué)期學(xué)分，學(xué)生需要找到工作單位并完成工作任務(wù)。但在此之前，學(xué)生需要精心制作簡歷，撰寫求職信以及后續(xù)根據(jù)企業(yè)單位要求經(jīng)歷面對面、視頻或電話面試環(huán)節(jié)，而每一環(huán)節(jié)都決定著學(xué)生是否能獲得對應(yīng)的工作機(jī)會。另外，學(xué)生在每一次工作學(xué)期前，還需要選擇“職業(yè)發(fā)展”課程，其內(nèi)容主要涉及簡歷撰寫、求職步驟、面試技巧以及工作中的人際交往等。因此，學(xué)生通過上述實(shí)踐，能夠積累比較豐富的求職經(jīng)驗(yàn)，了解自己的優(yōu)勢和不足，并不斷提高完善。所有這些均可提高學(xué)生的畢業(yè)求職成功率。

（5）積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于畢業(yè)前找到理想的工作。對于大多數(shù)企業(yè)而言，求職者除了具有良好的學(xué)習(xí)成績外，豐富的工作經(jīng)驗(yàn)也尤為重要。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下積累不同工作崗位經(jīng)驗(yàn)的方法主要通過畢業(yè)后的頻繁跳槽，但缺乏職業(yè)連貫性，導(dǎo)致許多企業(yè)并不愿接收頻繁跳槽的求職者。而高校合作教育模式可彌補(bǔ)上述缺陷，學(xué)生可通過不同的工作學(xué)期選擇在不同類型的企業(yè)和崗位進(jìn)行實(shí)踐，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷增加自身求職優(yōu)勢，并有助于畢業(yè)生獲得知名企業(yè)提供的工作職位。

2 大學(xué)生合作教育運(yùn)行機(jī)制和主要特征

根據(jù)世界合作教育協(xié)會組織（World Association for Co-operative Education，WACE）統(tǒng)計，截至2019年底，高校大學(xué)生合作教育模式已在全球52個國家和地區(qū)的913所高等院校推廣使用，但各個國家合作教育模式也存在一定差別。加拿大高校大學(xué)生合作教育模式已開展60余年，以下對加拿大合作教育模式運(yùn)行機(jī)制和主要特征進(jìn)行分析。

2.1 運(yùn)行機(jī)制

加拿大高校大學(xué)生合作教育模式運(yùn)行機(jī)制的參與方主要包括高校、政府、大學(xué)生和企業(yè)單位（見圖2），其中高校主要起協(xié)調(diào)和監(jiān)督作用，大學(xué)生是主導(dǎo)和核心，企業(yè)單位起到關(guān)鍵支撐和評估作用，而政府則是模式補(bǔ)充和運(yùn)行保障，多方協(xié)同推動該模式的持續(xù)運(yùn)行，這與由高校、大學(xué)生和實(shí)習(xí)單位組成的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行模式有較大差別。在傳統(tǒng)模式中，高校是整個實(shí)習(xí)過程的主導(dǎo)，實(shí)習(xí)單位起配合和支持作用，學(xué)生的實(shí)習(xí)運(yùn)轉(zhuǎn)主要依賴學(xué)校的主導(dǎo)作用和持續(xù)推動，這一模式不易于實(shí)現(xiàn)多方共贏的局面。

圖2 加拿大高校大學(xué)生合作教育模式運(yùn)行機(jī)制

在合作教育模式中，高校對企業(yè)單位提供的崗位信息進(jìn)行篩選并錄入系統(tǒng)，供學(xué)生選擇。為了協(xié)助學(xué)生在該模式中有更好的表現(xiàn)，設(shè)置專門服務(wù)于合作教育的院、系機(jī)構(gòu)并配備擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教職人員以及開設(shè)職業(yè)發(fā)展課程。此外，在工作學(xué)期中，高校與學(xué)生保持密切聯(lián)系，督促并協(xié)助學(xué)生在工作學(xué)期完成實(shí)習(xí)任務(wù)。對于企業(yè)單位評價結(jié)果不合格的學(xué)生，開展詳細(xì)調(diào)查。學(xué)生作為該模式運(yùn)行的中心，對于該閉環(huán)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定運(yùn)行起關(guān)鍵作用。學(xué)生需要結(jié)合每次工作學(xué)期機(jī)會不斷提高自己的專業(yè)知識運(yùn)用能力，同時認(rèn)真完成企業(yè)單位安排的任務(wù)并得到企業(yè)單位的認(rèn)可。每次工作學(xué)期確定前，學(xué)生需要向?qū)W校提交工作申請并交納指導(dǎo)費(fèi)用；任務(wù)完成后需要提交工作報告，獲得相應(yīng)的合作教育課程學(xué)分。企業(yè)單位需要發(fā)布崗位信息，通過學(xué)生崗位匹配系統(tǒng)挑選學(xué)生，并對其進(jìn)行指導(dǎo)和評估。這一方式既有利于企業(yè)發(fā)掘有潛力的優(yōu)秀職員，進(jìn)行人才儲備，同時也可以招錄學(xué)生解決企業(yè)由于假期、培訓(xùn)、大量事務(wù)以及特殊情況而導(dǎo)致人員不足等問題。政府部門需要協(xié)助高校提供實(shí)習(xí)工作崗位信息以及免稅政策、補(bǔ)貼政策等，吸引、鼓勵企業(yè)單位，尤其是中小型企業(yè)積極參與高校大學(xué)生合作教育，協(xié)助推動合作教育可持續(xù)運(yùn)行。

2.2 主要特征

加拿大高校大學(xué)生合作教育較好地實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)化運(yùn)行。通過這一教育模式的鍛煉，學(xué)生既能積累豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能完成規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與社會實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。而且，該模式還可充分調(diào)動各方的能動性，積極參與合作教育。歸納起來，加拿大高校大學(xué)生合作教育模式與我國傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式比較結(jié)果如圖3所示，其區(qū)別主要體現(xiàn)在：①在實(shí)習(xí)主導(dǎo)方面體現(xiàn)政府政策支持和企業(yè)需求，而不僅依賴校企合作關(guān)系；②模式中心體現(xiàn)學(xué)生主動選擇和完成實(shí)習(xí)任務(wù)，而不是單一的教師帶隊指導(dǎo)；③在核心機(jī)制上，學(xué)生和實(shí)習(xí)單位建立互選機(jī)制，而不是學(xué)生被動等待實(shí)習(xí)安排；④在實(shí)習(xí)時長方面，時間較長進(jìn)而保障實(shí)習(xí)成效；⑤在實(shí)習(xí)收入方面，學(xué)生可根據(jù)不同實(shí)習(xí)企業(yè)和自身表現(xiàn)獲得相應(yīng)實(shí)習(xí)收入而不是實(shí)習(xí)過程中零收入情況。綜上所述，加拿大高校大學(xué)生合作教育模式特點(diǎn)主要包括以下3方面（見圖4）。

圖3 加拿大高校大學(xué)生合作教育模式與我國傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式比較

圖4 加拿大高校大學(xué)生合作教育模式特點(diǎn)

（1）競爭機(jī)制的引入。任何教學(xué)模式?jīng)]有引入競爭機(jī)制，就很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和動力[10]。以滑鐵盧大學(xué)的“學(xué)生—企業(yè)單位”排序匹配互選模式為例，可展示學(xué)生與企業(yè)單位兩者間的相互關(guān)系。該校將不同企業(yè)單位的職位信息錄入學(xué)校系統(tǒng)后，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀所提供的崗位申請條件、工作時間、任務(wù)目標(biāo)等信息，并將準(zhǔn)備的簡歷、求職信等發(fā)送給所選擇的企業(yè)單位，同時對確定的各企業(yè)單位青睞程度進(jìn)行排序。同樣，當(dāng)企業(yè)單位收到大量學(xué)生求職信息后，結(jié)合篩選、面試等環(huán)節(jié)，對學(xué)生總體評價進(jìn)行排序。最后，根據(jù)學(xué)生和企業(yè)單位兩者排序結(jié)果之和最小的原則，完成學(xué)生和企業(yè)單位的最終互選。這需要學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備和充分展示自己優(yōu)勢，以期贏得企業(yè)單位的認(rèn)可。相反，如學(xué)生總體表現(xiàn)一般，不僅難以獲得知名企業(yè)單位的認(rèn)可，甚至可能收不到一般企業(yè)單位的工作接收函。對企業(yè)單位而言，同樣希望招錄優(yōu)秀大學(xué)生，一方面迫使企業(yè)單位提供更有競爭優(yōu)勢的職位和待遇信息；另一方面也需要從學(xué)生職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，如完善培訓(xùn)、系統(tǒng)指導(dǎo)、提供展示平臺等，以獲得優(yōu)秀學(xué)生的青睞。這種學(xué)生之間、企業(yè)單位之間以及學(xué)生與企業(yè)單位互選競爭模式可讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，并通過大學(xué)階段多次工作申請的求職鍛煉，不斷完善提升自身綜合能力。

（2）政府的大力支持。企業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在人才，因此發(fā)掘并儲備有潛力的年輕人才至關(guān)重要。合作教育模式可作為企業(yè)發(fā)掘有潛質(zhì)專業(yè)人才的一種途徑。但許多企業(yè)單位，特別是中小型企業(yè)面臨學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，政府的政策支持對推動合作教育尤為重要。加拿大政府根據(jù)企業(yè)單位提供職位給工作學(xué)期學(xué)生數(shù)量的多少，實(shí)行相應(yīng)比例的稅收減免，如加拿大安大略省政府提供25%~30%的稅收減免，魁北克省政府提供24%~50%的稅收減免。

（3）學(xué)校協(xié)調(diào)服務(wù)。學(xué)校是合作教育模式的協(xié)調(diào)者，一方面不斷加大宣傳力度，不斷吸引企業(yè)單位參與，為學(xué)生提供不同類型的企業(yè)和崗位信息；另一方面，學(xué)院和系所均建立專門的合作教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，如麥吉爾大學(xué)在工程學(xué)院建立工程職業(yè)中心（Engineering Career Center，ECC），配備專職教師，協(xié)助學(xué)生完成工作學(xué)期各項準(zhǔn)備。同時，在工程學(xué)院下屬的系所還建立專門的合作教育部門，如其礦業(yè)工程系專門設(shè)置了合作教育處，安排專職人員，具體協(xié)調(diào)開展合作教育的企業(yè)單位和大學(xué)生相關(guān)事務(wù)。

3 對我國大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐改革的啟示

我國高等院校不同專業(yè)均設(shè)置了校外實(shí)習(xí)課程，在高校和政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體等共同努力下，大學(xué)生實(shí)習(xí)工作穩(wěn)定開展、質(zhì)量穩(wěn)步提高[11]。但與此同時，許多高校仍面臨著實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)單位難確定、實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定、實(shí)習(xí)評價不合理、實(shí)習(xí)成效不顯著和學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高等難題[12-13]。通過對加拿大高等院校合作教育模式的深入研究，對我國高校大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐改革的啟示主要包括以下幾點(diǎn)。

（1）政府積極支持。目前各高校主要通過校友資源，學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師與企事業(yè)單位建立的合作關(guān)系安排學(xué)生開展相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。高校是實(shí)習(xí)的主導(dǎo)，但該模式并未形成“高校—學(xué)生—企業(yè)用人單位”共贏的局面，不利于實(shí)習(xí)基地的持續(xù)化運(yùn)行。此外，與合作教育模式的差別是：實(shí)習(xí)過程中企業(yè)主要配合學(xué)校各專業(yè)教學(xué)大綱完成相關(guān)實(shí)習(xí)任務(wù)，對企業(yè)自身發(fā)展或人才儲備關(guān)系較小，尤其是大量學(xué)生集中參與企業(yè)實(shí)習(xí)，還可對企業(yè)的正常生產(chǎn)構(gòu)成一定的影響。因此，僅依靠學(xué)校主導(dǎo)是不夠的，政府需要出臺相應(yīng)的稅收減免或補(bǔ)貼政策，引導(dǎo)企業(yè)增加大學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，從根本上吸引各類企業(yè)的積極參與，從政策上保障大學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的持續(xù)開展。

（2）將實(shí)習(xí)實(shí)踐的中心由傳統(tǒng)高校轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)學(xué)生。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)過程中，主要由高校確定實(shí)習(xí)單位，并安排具體實(shí)習(xí)教師帶隊指導(dǎo)，這種模式的中心仍體現(xiàn)在高校。對學(xué)生而言，缺乏主動性，易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)興趣不高以及實(shí)習(xí)成效不明顯等問題。如果實(shí)習(xí)實(shí)踐模式以學(xué)生為實(shí)習(xí)中心，通過賦予學(xué)生選擇專業(yè)對口實(shí)習(xí)單位的權(quán)利，并制定實(shí)習(xí)實(shí)踐各項規(guī)定，明確表現(xiàn)不佳的實(shí)習(xí)結(jié)果需承擔(dān)的相關(guān)責(zé)任等，其實(shí)習(xí)效果將得到很大的改觀。通過學(xué)生主動選擇和完成實(shí)習(xí)任務(wù)，不僅可積極融入實(shí)習(xí)單位，檢驗(yàn)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且有利于大幅提升實(shí)習(xí)實(shí)踐興趣，保障實(shí)習(xí)實(shí)踐的總體成效，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

（3）建立具有競爭特征的實(shí)習(xí)選擇機(jī)制，打破被動等待實(shí)習(xí)安排的模式，建立學(xué)生和實(shí)習(xí)單位互選機(jī)制，吸引行業(yè)知名企事業(yè)單位參與實(shí)習(xí)匹配模式中，積極提升學(xué)生的競爭意識。學(xué)校指導(dǎo)教師主要協(xié)助學(xué)生參與實(shí)習(xí)企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位的選聘。通過部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入知名企業(yè)實(shí)習(xí)帶動整體學(xué)生的積極性，形成學(xué)生與企業(yè)均滿意的實(shí)習(xí)選擇模式，有利于完善和提高學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以及提高學(xué)生的求職和人際交往綜合能力，形成具有持續(xù)活力的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式。

（4）保障足夠的實(shí)習(xí)時間。傳統(tǒng)模式的實(shí)習(xí)時間普遍較短，學(xué)生難以深入完成各項實(shí)習(xí)任務(wù)。由于在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需要一定的時間熟悉實(shí)習(xí)單位的任務(wù)流程以及參與必要的技能培訓(xùn)等。因此，較短的實(shí)習(xí)時間既不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也不利于實(shí)習(xí)任務(wù)的深入完成，進(jìn)而影響整體實(shí)習(xí)教學(xué)的有效開展。因此，大幅提高實(shí)習(xí)實(shí)踐時長，使學(xué)生有較充分的時間深入企業(yè)高質(zhì)量完成工作實(shí)踐任務(wù)。

（5）學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得收入。在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式下，學(xué)生收入多為零，其主要原因是學(xué)生是在教師指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)大綱任務(wù)，并獲得實(shí)習(xí)學(xué)分。如何有效提高學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)其實(shí)習(xí)責(zé)任感，真正提升其實(shí)踐能力[3]，企業(yè)能否提供適宜的崗位，以及學(xué)生完成實(shí)習(xí)工作后能否獲得一定收入是重要的因素之一。因此，根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)時間及企業(yè)用人單位效益等綜合情況，可制定合理的實(shí)習(xí)收入分配機(jī)制，鼓勵學(xué)生將教學(xué)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的工作實(shí)踐。

（6）選擇一流學(xué)科或?qū)I(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。由于我國高校學(xué)生人數(shù)眾多，在所有專業(yè)上全面試行，既不現(xiàn)實(shí)也易產(chǎn)生諸多不確定性問題。由于工程類專業(yè)涉及可選擇的企事業(yè)用人單位較多，可選擇“雙一流”高校、一流學(xué)科或?qū)I(yè)，制定實(shí)習(xí)學(xué)生的準(zhǔn)入條件、操作流程和監(jiān)督制度，開展小規(guī)模試點(diǎn)改革，并對改革成效進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和完善。通過一流學(xué)科到普通學(xué)科，從工程類專業(yè)延伸至其他實(shí)踐類專業(yè)，逐步拓展，穩(wěn)步提升實(shí)習(xí)成效，培養(yǎng)出集專業(yè)理論和社會實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

4 結(jié)語

高校大學(xué)生合作教育模式目前在全球 52個國家和地區(qū)推廣使用，提高了大學(xué)生的綜合培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是實(shí)踐創(chuàng)新能力。本文重點(diǎn)分析了加拿大高校大學(xué)生合作教育的主要優(yōu)勢、運(yùn)行機(jī)制和主要特征等，并結(jié)合我國高校大學(xué)生實(shí)習(xí)過程中存在的問題，提出了實(shí)習(xí)實(shí)踐改革的相關(guān)建議?；诤献鹘逃Ｊ降拇髮W(xué)生實(shí)習(xí)改革，既可提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，又能通過實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成“多方共贏”的可持續(xù)性實(shí)習(xí)實(shí)踐模式，為社會各行業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量實(shí)踐創(chuàng)新型人才。

致謝：本文得到麥吉爾大學(xué)Hani Mitri教授和湖首大學(xué)Liang Cui助理教授的大力支持。