基于大數(shù)據(jù)分析的翻轉(zhuǎn)課堂過程性教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用

馬麗 劉雪峰 王穎

哈爾濱學(xué)院

2020年12月7日，由聯(lián)合國教科文組織、中國教育部、中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會共同舉辦的國際人工智能與教育會議，教育部部長陳寶生在發(fā)言中指出“在應(yīng)用新技術(shù)上著力，推動教育教學(xué)方法創(chuàng)新，探索運用新技術(shù)開展多元化、過程化評價，不斷提升教育治理效能，完善數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的安全管理與倫理規(guī)則”。

課程教學(xué)評價是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是檢驗課改效果的重要依據(jù)。從評價對象上看，教學(xué)質(zhì)量評價不僅包括對教師的評價，也包括對學(xué)生的評價。教師與學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主要參與者，是教學(xué)活動的主體。學(xué)生是教師的教育對象和最終的服務(wù)對象，也是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價更多的是對任課教師的評價，指標(biāo)往往傾向于總體的、宏觀的考量，缺少量化的微觀的、易借鑒和可操作的評價模型，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價更是沒有足夠重視，它很難為教學(xué)管理者的決策提供更有效的支持。而翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督檢查、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，提出改進措施和方法；對于明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)有用及對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行價值性判斷、促進教育的深化改革都具有重要作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計

本文依據(jù)已有研究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程圖，并對翻轉(zhuǎn)課堂具體教學(xué)過程進行設(shè)計，為后續(xù)的過程性評價做基礎(chǔ)。模型如下圖1所示。

（1）課前自主學(xué)習(xí)階段：教師課前將所講授內(nèi)容的相關(guān)文字資料、圖片資料和視頻資料上傳至資源共享區(qū)，并發(fā)起一些列針對上傳資源的討論、答疑及測試活動，學(xué)生可以利用自己空閑時間自主學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容并參與活動，發(fā)表自己的觀點。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)表的觀點及測試情況，整理課堂要重點講解的內(nèi)容。

（2）課中教學(xué)階段：教師根據(jù)課前學(xué)生的自學(xué)和測試情況，整理課堂的教學(xué)活動。促使學(xué)生在主動參與中進行知識和觀念的構(gòu)建，并能將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中。

（3）評價反饋階段：評價反饋階段是提升教學(xué)效果最好的檢驗，通過后續(xù)討論、拓展練習(xí)等完成對學(xué)生過程性評價，延伸課堂教學(xué)的時間和空間。不但有利于教師根據(jù)學(xué)生反饋修改課程的教學(xué)設(shè)計，還可以彌補課堂中評價方式的不足，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

該模式把課前、課中、課后很好的契合在一起，實現(xiàn)了信息的即時送達和反饋，通過借助于學(xué)習(xí)通平臺，讓學(xué)生可以打破空間和時間上的束縛。這是原來教學(xué)模式下所無法比擬的。為了保證該教學(xué)模式的可行性，本人將該模式應(yīng)用到了《市場營銷》教學(xué)之中，并通過教學(xué)過程設(shè)計與重構(gòu)證明其可行性。實踐表明，這種教學(xué)模式不但能提高該課程的受歡迎程度，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生過程性評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

學(xué)生過程性評價是指在課程實施過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價的方式。它不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)評價，要使翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各個方面、各個階段進行多維度的評價。因此參考已有的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價研究成果及本人翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，并采用德菲爾法進行修正，最終本文擬構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生過程型評價指標(biāo)體系可以概況為3個一級指標(biāo)，9個二級指標(biāo)及30個三級指標(biāo)，如表1所示。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生過程性評價指標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度包含三個三級指標(biāo)。其中課堂學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在上課過程中是否精神是否飽滿，有強烈的求知欲和好奇心、是否積極參與課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)活動、是否出現(xiàn)開小差、睡覺、閑聊、玩游戲等情況；出勤是指學(xué)生是否有遲到、曠課、請假、早退等情況；作業(yè)上交情況是指學(xué)生是否能按時上交作業(yè)、作業(yè)完成質(zhì)量如何、是否有抄襲現(xiàn)象。

（2）學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程包含5個二級指標(biāo)和13個三級指標(biāo)。

資源利用率包含4個三級指標(biāo)。觀看教學(xué)視頻情況是指學(xué)生是否能提前觀看教師上傳的學(xué)習(xí)相關(guān)視頻及觀看的時間和次數(shù)等；查閱教學(xué)相關(guān)資料情況是指學(xué)生能否根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提前查找資料級查找資料的數(shù)量和質(zhì)量等；閱讀教材情況是指學(xué)生能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容理解課程的內(nèi)涵，是否可以理解教材能內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系；記錄、整理筆記情況是指學(xué)生能否根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容歸納、整理并記錄課程筆記。

學(xué)習(xí)參與度包含3個三級指標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)參與情況是指學(xué)生是否積極回答課堂問題、是否積極參與課堂話題討論、是否能針對課堂內(nèi)容主動提出疑問；課下學(xué)習(xí)參與情況是指是參與課下學(xué)習(xí)討論的積極性、準(zhǔn)時性和協(xié)作性；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況是指學(xué)生是否能否自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及以周為單位自主學(xué)習(xí)的總時長。

自主學(xué)習(xí)情況包含2個三級指標(biāo)。登陸教學(xué)平臺情況是指以周為單位學(xué)生登陸教學(xué)平臺的次數(shù)和時長；發(fā)起或參與學(xué)習(xí)話題討論情況是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)話題討論的次數(shù)和質(zhì)量，都否有主動發(fā)起與課程內(nèi)容相關(guān)的討論。

協(xié)作學(xué)習(xí)情況包含2個三級指標(biāo)。小組作業(yè)完成情況是指小組作業(yè)是否能按時完成及完成質(zhì)量如何，是否有明確的小組成員分工；小組討論參與情況是指是否能積極組織或參與到小組學(xué)習(xí)中、是否在小組學(xué)習(xí)中互相幫助。

交流表達包含2個三級指標(biāo)。參與討論活躍度是指在課堂上或課后參與討論的活躍程度及發(fā)言次數(shù)；課上、課下同學(xué)生教師交流情況是指是否有主動與教師提出疑問或與同學(xué)交流的傾向和交流次數(shù)。

（3）學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)過程包含3個二級指標(biāo)和12個三級指標(biāo)。

知識包含3個三級指標(biāo)。作業(yè)完成質(zhì)量是指作業(yè)是否能按時及完成質(zhì)量如何。平時測驗是指階段性的知識測試情況；期末考試是指綜合性知識測驗及實際應(yīng)用情況。

能力包含5個三級指標(biāo)，素養(yǎng)包含4個三級指標(biāo)。能力和素養(yǎng)是指完成課程總目標(biāo)后所體現(xiàn)出來的綜合行的素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

2020年10月22日教育部在山西省長治市召開全國基礎(chǔ)教育綜合改革暨教學(xué)工作會議，教育部黨組書記、部長陳寶生在發(fā)言中指出“課程、教學(xué)、考試、評價是學(xué)校育人工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須系統(tǒng)推進，切實增強改革銜接性”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，實現(xiàn)了課程、教學(xué)、考試、評價的聯(lián)動。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，在傳統(tǒng)教學(xué)評價的基礎(chǔ)上建立了行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂過程性學(xué)習(xí)評價的3級指標(biāo)體系，希望對其他學(xué)者翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建起到借鑒作用。