經(jīng)管類國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究

尹潔林（北京信息科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

■ 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的浪潮中，世界正在經(jīng)歷復(fù)雜而深刻的變化，發(fā)展中國(guó)家的影響力不斷增強(qiáng)，中國(guó)作為經(jīng)濟(jì)大國(guó)，承擔(dān)著更加重要的國(guó)際責(zé)任[1]。因此我國(guó)提出了“一帶一路”發(fā)展倡議，旨在加強(qiáng)與世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等領(lǐng)域的交流[2-3]。與此同時(shí)，日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才提出了更高的要求，如具有創(chuàng)新能力、國(guó)際視野與國(guó)際意識(shí)、跨文化溝通能力等[4-5]。國(guó)際化人才從理想主義的角度指的是人才培養(yǎng)單位或人力資源專家對(duì)其培養(yǎng)背景、培養(yǎng)動(dòng)機(jī)與培養(yǎng)路徑的探討，從實(shí)用主義的角度指的是企業(yè)或用人單位對(duì)其培養(yǎng)結(jié)果的具體要求。改革開(kāi)放以來(lái)，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)際化人才的使命，推進(jìn)“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放的雙向流通渠道，提高我國(guó)教育質(zhì)量、國(guó)家軟實(shí)力和國(guó)際影響力。

經(jīng)管類專業(yè)作為學(xué)生報(bào)考的熱門專業(yè)，與國(guó)際接軌最密切，在國(guó)際交流中，擁有經(jīng)濟(jì)管理背景的人才是排頭兵，各行各業(yè)對(duì)具有國(guó)際化知識(shí)背景的人才需求日益增加，尤其是經(jīng)管類人才備受市場(chǎng)歡迎[6]。高校作為培養(yǎng)人才的主力，有必要積極探索適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的經(jīng)管類國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。本文通過(guò)對(duì)高校現(xiàn)有的經(jīng)管類國(guó)際化人才培養(yǎng)模式所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，提出培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)國(guó)際化人才的目標(biāo)以及優(yōu)化經(jīng)管類國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的建議，希望能對(duì)國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行經(jīng)管類教學(xué)實(shí)踐改革有借鑒意義。

■ 高?，F(xiàn)有的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展使得高層次經(jīng)濟(jì)管理類從業(yè)人員的需求缺口越來(lái)越大，隨著高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，對(duì)全國(guó)各大高校培養(yǎng)通曉國(guó)際型企業(yè)管理流程同時(shí)具有專業(yè)實(shí)踐能力與社會(huì)實(shí)踐能力的高端人才的要求越來(lái)越高。然而，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大以及國(guó)際化人才培養(yǎng)模式本身的復(fù)雜性，現(xiàn)階段高校在針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式上仍有許多不足。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式不匹配

高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，在確定經(jīng)管類國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)了諸如“國(guó)際視野”“跨文化溝通”“國(guó)際化水平”等字眼，然而在具體實(shí)施過(guò)程中，未能制定與之相匹配的培養(yǎng)方式，出現(xiàn)了“為國(guó)際化而國(guó)際化”的現(xiàn)象。培養(yǎng)國(guó)際化人才，應(yīng)該推進(jìn)“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，“走出去”是將符合條件的優(yōu)秀師生派往國(guó)外進(jìn)修、交流，使他們掌握西方國(guó)家先進(jìn)的理論和教學(xué)理念；“引進(jìn)來(lái)”是通過(guò)開(kāi)設(shè)一系列國(guó)際化的課程、邀請(qǐng)國(guó)外知名專家到校開(kāi)展講座等各種形式的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)自身國(guó)際化辦學(xué)特色。然而大部分學(xué)校只是采取將師生送出去短期訪學(xué)、調(diào)研等單一形式便認(rèn)為達(dá)到了國(guó)際化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這種“海歸人才”在國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀，原因是除了留學(xué)經(jīng)歷，用人單位其實(shí)更注重的是人才的“本土化”經(jīng)營(yíng)管理能力和世界格局觀。因此，僅僅“走出去”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相對(duì)應(yīng)的，通過(guò)制定相關(guān)政策或者與國(guó)外高校簽署一些合作項(xiàng)目等吸引海外教師或者留學(xué)生到本校教學(xué)或者學(xué)習(xí)，增強(qiáng)本土的國(guó)際化教學(xué)氛圍，從根本上提升經(jīng)管類人才的國(guó)際化視野和意識(shí)，這一點(diǎn)也十分重要。

（二）教學(xué)手段與教學(xué)要求不吻合

經(jīng)管類專業(yè)國(guó)際化人才首先應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的本土專業(yè)知識(shí)有基本的掌握，國(guó)內(nèi)經(jīng)管類院校開(kāi)設(shè)的本科及研究生公共必修課程主要包括工商管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等，當(dāng)然還有一些不同專業(yè)的專業(yè)必修及選修課，為了達(dá)到國(guó)際化人才的教學(xué)需要，教學(xué)大綱會(huì)要求學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)課程的學(xué)生除了掌握該領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)概念外還應(yīng)掌握該行業(yè)在國(guó)際上的典型及較新的案例、前沿理論等，但是受限于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，未充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)地考察等先進(jìn)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)比較被動(dòng)、實(shí)際分析與解決問(wèn)題的能力嚴(yán)重不足，從而達(dá)不到既定的教學(xué)要求。

（三）國(guó)內(nèi)與國(guó)外教育資源融合程度較低

對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的教育資源如課程體系、師資隊(duì)伍以及管理平臺(tái)等而言，國(guó)內(nèi)和國(guó)外資源的融合程度一定程度上可以體現(xiàn)院校的國(guó)際化培養(yǎng)潛力。具體來(lái)看，在課程設(shè)置上，大多數(shù)高校僅僅采用“英語(yǔ)+專業(yè)”的融合方式，缺少“其他外語(yǔ)+專業(yè)”的形式，有些院校甚至根本沒(méi)有雙語(yǔ)教學(xué)形式；師資隊(duì)伍上，具有國(guó)際化水平的教職工所占比例較小，一般是教師自主選擇到國(guó)外進(jìn)修，各國(guó)之間互派教師進(jìn)行教學(xué)的形式并不多見(jiàn)；國(guó)際化管理平臺(tái)欠缺或形同虛設(shè)，如官方網(wǎng)站國(guó)際化人才咨詢板塊可獲得的信息較少或長(zhǎng)時(shí)間未更新、國(guó)際交流辦公室各項(xiàng)制度體系不完備導(dǎo)致與國(guó)際院校的信息交換滯后等。中外教育資源若不能較好的融合，將不利于國(guó)際化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

■ 優(yōu)化經(jīng)管類國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的建議

隨著我國(guó)綜合國(guó)力和影響力不斷增強(qiáng)，高等教育國(guó)際化趨勢(shì)日趨明顯，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)形勢(shì)調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，樹(shù)立國(guó)際化的教育理念，明確經(jīng)管類學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)方式改革，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，組建國(guó)際化教師隊(duì)伍，改革教學(xué)質(zhì)量，完善對(duì)培養(yǎng)效果的評(píng)估，加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)等措施，培養(yǎng)符合需求的經(jīng)管類國(guó)際化人才。

（一）明確經(jīng)管類學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)

制定經(jīng)管類國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先要明確在人才培養(yǎng)方向上的選擇，其次必須結(jié)合辦學(xué)定位、專業(yè)特點(diǎn)和自身實(shí)際準(zhǔn)確界定培養(yǎng)目標(biāo)。究竟要培養(yǎng)什么樣的國(guó)際化人才？怎樣培養(yǎng)國(guó)際化人才？具體到經(jīng)管類國(guó)際化人才又有哪些具體要求？這是國(guó)內(nèi)各大高校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)。

首先，培養(yǎng)目標(biāo)要避免“高”“大”“空”。國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)一定是有所區(qū)分的。目標(biāo)不能定位太高、不切實(shí)際，目標(biāo)定得太高，會(huì)使執(zhí)行者感到氣餒，培養(yǎng)國(guó)際化人才不是一蹴而就的，需要制定分階段的培養(yǎng)規(guī)劃，遵從學(xué)生的個(gè)人意愿，逐步實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)；目標(biāo)不能范圍過(guò)大、要針對(duì)性培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合能力等制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃；不能空有其表、流于形式，避免“紙上談兵”，要將制度落到實(shí)處，將成文的細(xì)則指派到具體負(fù)責(zé)人，監(jiān)督執(zhí)行質(zhì)量和效果。

其次，培養(yǎng)目標(biāo)要與培養(yǎng)方式相匹配。目標(biāo)的設(shè)定一定要圍繞當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，要“因地制宜”“因材施教”，結(jié)合本?，F(xiàn)有資源，在明確自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)企業(yè)的合作，選擇適合本校的培養(yǎng)途徑，制定合適的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)不同學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，制定不通的培養(yǎng)計(jì)劃，比如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可增設(shè)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可多聘請(qǐng)一些國(guó)外專家開(kāi)展講座，有利于學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向的動(dòng)態(tài)把握等。

最后，兼顧顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)的提升。顯性素質(zhì)，指的是經(jīng)管類學(xué)生本身對(duì)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)結(jié)構(gòu)需要有一定的了解和掌握，還要掌握相關(guān)技能的操作和應(yīng)用能力，比如計(jì)算機(jī)軟件的操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、管理實(shí)踐技能等；隱形素質(zhì)指的是通過(guò)校園文化、校園審美、優(yōu)秀師生示范等人文素質(zhì)的熏陶，使得本領(lǐng)域人才在潛移默化中增強(qiáng)自己的國(guó)際戰(zhàn)略格局意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而開(kāi)闊自己的國(guó)際視野。

（二）注重培養(yǎng)方式改革

國(guó)際化人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，需要運(yùn)用多元化的方式進(jìn)行培養(yǎng)[7]。例如可以增加短期學(xué)生互訪、合作辦學(xué)（“3+1”模式，“2+2”模式）學(xué)生夏令營(yíng)和冬令營(yíng)、國(guó)外學(xué)者專題講座等培養(yǎng)方式，通過(guò)這些方式積極拓展國(guó)際交流與合作，激發(fā)學(xué)生們“走出去”的求知欲望，鍛煉其人際交往能力，從而更好地提升經(jīng)管類學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式

在進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，借鑒國(guó)外課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)要求各大院校積極主動(dòng)加強(qiáng)自身硬件、軟件教學(xué)措施，參考國(guó)際知名商學(xué)院的課程設(shè)置及教學(xué)形式，例如可以設(shè)置模塊化和系統(tǒng)化的課程體系[8-9]，引入國(guó)際化職業(yè)資格考試培訓(xùn)體系，增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、討論教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等多種形式的教學(xué)手段等[10]，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、形式更多樣，從而使得整個(gè)課堂教學(xué)體系與國(guó)際接軌，課堂教學(xué)與實(shí)際崗位需求更匹配，滿足用人單位對(duì)經(jīng)管類國(guó)際化人才的需求。

（四）組建國(guó)際化師資隊(duì)伍

國(guó)際化的師資隊(duì)伍是國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要保障。在建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍方面，可以引進(jìn)海歸博士、選送青年教師去國(guó)外訪學(xué)、資助教師參加國(guó)外短期培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的不斷完善吸引國(guó)外經(jīng)管領(lǐng)域的高端人才等，這些都是經(jīng)管類專業(yè)院校國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。

（五）完善國(guó)際化人才培養(yǎng)效果評(píng)估體系

國(guó)際化人才培養(yǎng)的效果評(píng)估作為整個(gè)人才培養(yǎng)模式體系中的反饋環(huán)節(jié)，是對(duì)培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)，對(duì)于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。而目前大部分人才培養(yǎng)模式要么沒(méi)有要么忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，從而在一定程度上削弱了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)教師以及用人單位參與教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面增強(qiáng)對(duì)國(guó)家化人才培養(yǎng)效果的評(píng)估，選擇合適的評(píng)估主體、使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法、構(gòu)建全面的評(píng)估指標(biāo)體系，從而為整個(gè)人才培養(yǎng)模式提供反饋，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的完善。

■ 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)迅猛發(fā)展使得各國(guó)之間交流更加密切，我國(guó)作為經(jīng)濟(jì)大國(guó)，承擔(dān)起了構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”的大國(guó)職責(zé)，國(guó)際化人才尤其是作為國(guó)際交流排頭兵的經(jīng)管類國(guó)際化人才的培養(yǎng)是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)。高校作為國(guó)際化人才培養(yǎng)的首要基地，對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)負(fù)有重要的責(zé)任，國(guó)內(nèi)各大高校積極探索順應(yīng)時(shí)代潮流的人才培養(yǎng)模式，但在具體實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式不匹配、教學(xué)手段與教學(xué)要求不吻合、國(guó)內(nèi)外教育資源融合程度低等問(wèn)題。高校應(yīng)該重視這些問(wèn)題，制定符合自身特點(diǎn)的經(jīng)管類國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用多元化培養(yǎng)方式，通過(guò)借鑒國(guó)外成熟教學(xué)體系，豐富課堂內(nèi)容和形式，使得“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，打造一支專業(yè)的國(guó)際化師資隊(duì)伍，并且不能忽視對(duì)經(jīng)管類國(guó)際化人才培養(yǎng)效果的評(píng)估，在不斷改進(jìn)中探索適合自身的經(jīng)管類國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，這樣才能全方位開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)出崗位所需的國(guó)際化人才。