“課崗證賽”深度融合式汽車檢修專業(yè)課程的實施路徑

重慶工商職業(yè)學院 稅永波

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出：統(tǒng)籌規(guī)劃課程與教材建設(shè)，對接最新行業(yè)、職業(yè)標準和崗位規(guī)范要求；積極推行“雙證書”制度，統(tǒng)籌相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定。很多學校在招生時會把職業(yè)技能大賽成績作為重要參考依據(jù)。教育政策是教育改革的風向標。為了貫徹職業(yè)教育文件精神，各高職院校紛紛開展教學改革，嘗試課崗對接、課證融通和課賽融合，試圖通過課程內(nèi)容的融合來最大程度地發(fā)揮課堂主陣地作用，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

1 汽車檢修專業(yè)課程實施現(xiàn)狀

（1）課崗分離。目前高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量往往不能滿足企業(yè)崗位的實際需求。主要原因是高職院校的教學與企業(yè)崗位的職業(yè)能力要求有差距，有些課程設(shè)置已經(jīng)不符合市場的需要。雖然這些年，高職院校也在課崗對接上下了功夫，但是效果還是不太理想。

（2）課證分離。就汽車檢修類專業(yè)而言，目前主要有兩大類職業(yè)資格證書，一是人力資源與社會保障部推行的汽車維修工職業(yè)資格等級證書；二是正在試點的汽車運用與維修（含智能新能源汽車）1+X證書。目前職業(yè)院校實際的做法是并沒有將證書的要求嵌入到平時的課程中，而是考前臨時組織人力、物力開展培訓(xùn)。特別是1+X證書的模塊較多，有培訓(xùn)學時要求，臨時培訓(xùn)的工作量較大，對平時的正常教學秩序有一定影響。

（3）課賽分離。為了提升學校的專業(yè)影響力，學校是愿意積極投入競賽以期望獲得較好的競賽成績。目前大部分學校的做法是遴選優(yōu)秀學生進行長時間集中培訓(xùn)，實訓(xùn)設(shè)備等教學資源向參賽團隊傾斜，參賽學生也不上其他課程。這說明平時的課程教學與比賽要求沒有很好地統(tǒng)一起來。

2 “課崗證賽”融合的內(nèi)涵

“課崗證賽”融合是指專業(yè)設(shè)置的課程體系融合職業(yè)崗位的需求、資格證書考試內(nèi)容和技能大賽的賽項內(nèi)容，人才培養(yǎng)目標與行業(yè)要求對接，構(gòu)建既有利于學生發(fā)展，又有利于學生習得職業(yè)知識和技能的課程體系，實現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性和技能性的和諧統(tǒng)一。“課崗證賽”融合式課程體系如圖1所示。

圖1 “課崗證賽”融合式課程體系

“課崗證賽”深度融合包括課崗對接、課證融通和課賽融合三方面內(nèi)容。課崗對接是指根據(jù)汽車檢修類就業(yè)崗位的需求，構(gòu)建符合工作崗位要求、行業(yè)要求及學生職業(yè)發(fā)展要求的汽車檢修類專業(yè)課程內(nèi)容；課證融通是指將人才培養(yǎng)規(guī)格對接國家職業(yè)資格標準，課程內(nèi)容對接資格證書考試標準，按照職業(yè)資格考試標準確定理論與實訓(xùn)內(nèi)容，使學生在完成汽車檢修類專業(yè)課程學習的同時能夠順利完成職業(yè)資格證書考試任務(wù)；課賽融合是指將職業(yè)技能大賽各種賽項的競賽內(nèi)容按照課程進行劃分后，分門別類地嵌入相應(yīng)課程中，以競賽內(nèi)容為項目驅(qū)動，以此來設(shè)計課堂教學內(nèi)容和實訓(xùn)項目，提高學生的綜合能力。

3 “課崗證賽”深度融合式課程實施

教師可以利用“三階段九環(huán)節(jié)”的方式來實施“課崗證賽”融合式汽車檢修專業(yè)課程教學，具體實施路徑如圖2所示。

圖2 “課崗證賽”融合式汽車檢修專業(yè)課程的實施路徑

3.1 崗位能力分析

（1）崗位調(diào)查。無論是哪個層次的學生，最終都會走向工作崗位，所以課崗對接是“課崗證賽”融合里面最為重要的。對于定位是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的高職院校來說，崗位調(diào)查尤為關(guān)鍵，通過對行業(yè)、企業(yè)專家及一線工作者的訪談，調(diào)研與專業(yè)相關(guān)的崗位群，分析這些崗位需要哪些崗位能力是制定人才培養(yǎng)方案、課程體系及課程標準的主要依據(jù)。

（2）畢業(yè)生追蹤。崗位能力分析的另一個有效辦法就是畢業(yè)生追蹤。通過對近幾年畢業(yè)生的持續(xù)追蹤，特別是對崗位與專業(yè)匹配度較高的學生的追蹤。根據(jù)學生反饋的信息來調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置，由于本校畢業(yè)生對母校的教學模式、實訓(xùn)條件、師資隊伍比較了解，所以他們的建議得以落實的可能性更高。

（3）匯總調(diào)查結(jié)果。經(jīng)過崗位調(diào)查、畢業(yè)生追蹤、收集資料之后，課程組的教師要對資料進行匯總。匯總可以依據(jù)以下幾個維度進行。維度一，匯總與專業(yè)相關(guān)的哪些崗位需求量較大，就業(yè)質(zhì)量如何；維度二，上述崗位對專業(yè)理論知識和實操技能有哪些要求；維度三，上述崗位對非專業(yè)素質(zhì)的要求，比如語言表達能力、溝通能力等。

3.2 專業(yè)研討

（1）分析工作任務(wù)。崗位能力分析完成后，需要提煉典型工作任務(wù)。以典型工作任務(wù)為載體實現(xiàn)對崗位能力的培養(yǎng)。將工作任務(wù)按照應(yīng)知和應(yīng)會的維度進行劃分。應(yīng)知內(nèi)容是學生在課程結(jié)束后應(yīng)掌握的專業(yè)知識和具有的專業(yè)情感；應(yīng)會內(nèi)容是學生在課程結(jié)束后應(yīng)具備的專業(yè)能力。專業(yè)知識和專業(yè)情感是專業(yè)能力的支撐。

（2）選擇并融合課程內(nèi)容。分析汽車維修工職業(yè)資格等級證書、汽車運用與維修（含智能新能源汽車）1+X證書的考證要求和全國職業(yè)院校技能大賽或影響力較高的行業(yè)大賽的競賽規(guī)程，將相關(guān)的考證或競賽內(nèi)容挑選出來，融入到不同課程中去。

（3）研討課程標準。將典型工作任務(wù)、考證大綱及競賽要求融入到多門課程中去，這些不同的課程將承擔著不同的培養(yǎng)目標。加上課程學時和學期安排，最終形成課程標準。

3.3 制定實施計劃

（1）形成人才培養(yǎng)方案。課程標準確定好后，就基本形成了“課崗證賽”深度融合的課程體系，再加上其他基礎(chǔ)課程和綜合素質(zhì)等課程，最終形成了整個汽車檢修類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

（2）落實授課教師。在“課證崗賽”深度融合的人才培養(yǎng)模式中，教師是最為關(guān)鍵的一環(huán)，職業(yè)教育對教師的動手能力要求較高，這也倒逼師資隊伍要提升雙師素質(zhì)。

（3）課后反饋跟蹤。課程結(jié)束后，需要從學生那里搜集反饋信息，為課程的進一步優(yōu)化提供依據(jù)。

4 結(jié)語

學生就業(yè)質(zhì)量是衡量學校辦學水平的重要評價指標，汽車運用與維修（含智能新能源汽車）1+X證書制度試點工作目前正在職業(yè)院校汽車檢修專業(yè)火熱推進，學生競賽獲獎也成了專業(yè)建設(shè)的標志性成果之一，這些工作的高質(zhì)量完成依賴于課程功能的多樣性。但是目前大部分課程卻存在課崗分離、課證分離、課賽分離的現(xiàn)象，使得學生在學習中出現(xiàn)了“為崗而學”“為證而學”“為賽而學”的重復(fù)性學習現(xiàn)象。這種學習既浪費了教學資源，也增加了教師和學生的壓力。改變此現(xiàn)象的關(guān)鍵是實施“課崗證賽”深度融合式課程。在實施時可以通過“三階段九環(huán)節(jié)”的路徑來完成教學和實訓(xùn)任務(wù)，以提高學生的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，滿足“課崗證賽”對人才的高質(zhì)量期許。