語文課本是中考的源頭活水

高曉利

課本是語文教學的憑借。自語文統(tǒng)編教材使用以來，中考也發(fā)生了明顯的改變，試題更趨向?qū)W生整體感知能力、思維能力以及閱讀量的考查，出題角度越來越寬泛。這需要我們在課堂上培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，注重知識從課堂向課外遷移。

語文課程標準指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。對于閱讀教學而言，語文實踐的過程就是閱讀、理解、分析、思考、感悟的過程，其目的是“培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價能力”。初中統(tǒng)編教材改精讀為教讀，改略讀為自讀。教讀課主要由教師講，舉例子、給方法;自讀課讓學生自主閱讀，加上課外閱讀，形成三位一體的閱讀教學體系。教材的變化勢必帶來中考的變化，2020年的語文中考試卷已經(jīng)表明，學生沒有大量的閱讀將無法獲得好成績，同時，還應具備良好的溝通交往能力和分析概括能力。

2020年河南省語文中考試卷中有這樣一道題——作者是怎樣表現(xiàn)孩子們踏青的快樂的？（1.通過描寫景物來襯托快樂;2.通過人物活動來表現(xiàn)快樂。）其實這還是考查寫法，只是換了一個更寬泛的提問方式。那么在教學《我的叔叔于勒》一課時，教師就可以設(shè)計這樣的問題——作者是怎樣塑造菲利普夫婦的形象的？（可從正面語言、動作、神態(tài)、心理方面來思考，也可以從對比的寫法上思考。）教學《孤獨之旅》時，也可以設(shè)計這樣的問題——作者在文中是怎樣表現(xiàn)杜小康的恐懼的？（心理描寫、感官角度、周圍環(huán)境等。）這些問題的設(shè)計旨在培養(yǎng)學生整體感知課文的能力和思維的多元性。

教師應順應學情，讓教材服務于課堂教學。如探討《變色龍》一文的主旨，可抓住“狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……”展開，進而討論分析奧楚蔑洛夫欺上媚下，見到將軍家的廚師媚態(tài)百出，一副哈巴狗的嘴臉。教師可以這樣設(shè)計問題：“作者是怎么描寫他的媚態(tài)的呢？”學生答：“整個臉上洋溢著含笑的溫情。”教師順勢追問：“這句話改成‘臉上洋溢著含笑的溫情可以嗎？”這樣抓住一句話，從語言比較到人物性格分析，再到語言訓練。類似的訓練多了，學生就會形成一種多角度思維的習慣，進而提升閱讀文本的能力和分析問題的能力。

葉圣陶先生說過，教材無非是個例子。語文教學應從文本出發(fā)，從學生出發(fā)。教師要用好教材、活用教材，用自己的知識儲備促進學生觸類旁通，提升學生的語文核心素養(yǎng)。一位好的語文教師會用一個月來備一課，查閱大量與課文有關(guān)的資料，閱讀作者其他的相關(guān)文章，真正吃透教材，對文章形成自己的理解與感受。這樣授課時才能夠具有教學機智，用自己的切身體驗來引領(lǐng)學生閱讀，使學生獲得更大的收益。

（責 編 莫 荻）