“雙軌并行”，讓古詩詞教學(xué)詩意前行

陳乃霞

古詩詞在小學(xué)語文教材中占據(jù)著越來越重要的位置，古詩詞教學(xué)也一直是教師研究的重要課題。構(gòu)建開放而有活力的課堂，讓課內(nèi)外教學(xué)“雙軌并行”，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中豐富積累，汲取精粹，感受經(jīng)典文化的魅力。

一、立足課堂，眾里尋他千百度

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，一共選編了112首古詩詞、14篇文言文，較原來的教材增加了37首古詩、14篇文言文。這樣的編排，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)略經(jīng)典文化的魅力。如何讓學(xué)生樂于誦讀和積累古詩詞，領(lǐng)略古詩詞的神韻和經(jīng)典？在課堂教學(xué)中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生追尋教育的本真。

1.詩詞學(xué)習(xí)要重趣

這里的“趣”是教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的興趣。一是抓住古詩詞的韻律美促趣。韻律是古詩詞在結(jié)構(gòu)上和發(fā)音特征上的“情緒”與“個(gè)性”。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的韻律，少講解，多誦記，讓學(xué)生帶著詩詞固有的節(jié)奏，或吟或誦，體會(huì)詩詞的美妙，提高學(xué)習(xí)的興趣。

二是選擇內(nèi)容可視化引趣。小學(xué)生年齡小、記性好，但理解能力不強(qiáng)，教師可以選擇利用圖片、視頻等，把學(xué)生帶到詩詞的意境中直觀感受，形成印象;開展以詩會(huì)友的活動(dòng)，采用“詩詞大會(huì)”的形式，引領(lǐng)學(xué)生與詩人對(duì)話，與詩詞對(duì)話，引發(fā)學(xué)生探索詩詞的興趣。

三是利用創(chuàng)意課堂激趣。一年四季，風(fēng)霜雪雨都是詩。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要心中有詩、眼里有景、因材施教。比如在夏天的午后，烏云翻滾，傾盆雨下，可引導(dǎo)學(xué)生誦讀《六月二十七日望湖樓醉書》;在蕭瑟的深秋之際，可帶著學(xué)生吟誦《楓橋夜泊》……學(xué)生一邊感受季節(jié)景色的變化，一邊品味詩句，興致盎然，不亦樂乎？

2.詩詞理解要有度

小學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典詩詞之初，尤其是中低年級(jí)，教師要帶著他們?nèi)ジ惺苷Z言文字的優(yōu)美，對(duì)于內(nèi)容，適度理解即可。

一是適合兒童的理解。在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)生的年齡、生活、認(rèn)知的實(shí)際，借助圖畫、故事等讓學(xué)生去琢磨、領(lǐng)悟、感受，達(dá)到自己的理解程度，其余的可交給時(shí)間、交給經(jīng)歷、交給成長?；蛟S某一天的某處景色、某種現(xiàn)象恰好契合了某首詩詞的意蘊(yùn)和情感，學(xué)生瞬間頓悟，定會(huì)留下深刻印象。

二是適合文本的理解。有的古詩詞內(nèi)容淺顯，平白如話，教師無須條分縷析地去分析，而有的古詩內(nèi)涵豐富、意境深邃，教師則要引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)品。如《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”詩人倘若沒有經(jīng)歷生活的風(fēng)吹雨打，沒有飽讀詩書、行游世界的經(jīng)歷，是寫不出如此深邃的千古絕句的。所以，文有不同，教亦有度。

3.詩詞教學(xué)有方略

古詩有三美：音美、形美、意美。對(duì)照古詩詞的三美，教學(xué)需重三讀、達(dá)三境。

一讀，感悟音律之美。古詩詞作為一種吟誦作品，一般都講求韻律，節(jié)奏明快。教師應(yīng)根據(jù)詩詞的不同適時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，讓他們根據(jù)詩意、詩情、詩境去體會(huì)感悟詩詞。在學(xué)生掌握了節(jié)奏并熟讀的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)古詩詞的特點(diǎn)，選擇合適的配樂，通過靈動(dòng)多姿的朗讀（范讀、賽讀、評(píng)讀等），讓學(xué)生體會(huì)詩詞的音韻之美。

二讀，感受結(jié)構(gòu)之美。小學(xué)教材入選的古詩結(jié)構(gòu)一般有三種形式：先情后景、先景后情、情景交融。教學(xué)時(shí)，教師可以通過填空、古詩接龍、畫詩詞組畫等方式，讓學(xué)生感受古詩詞的結(jié)構(gòu)之美。比如《早發(fā)白帝城》和《望天門山》這兩首詩是有情有景、情景交融的詩作，教師可以讓學(xué)生分詩句畫組畫的方式，感受詩人因景生情、情隨景動(dòng)的神思妙筆，然后再展開想象，反復(fù)吟誦。

三讀，品味意境之美。古詩詞最講究的是意境，品味想象意境是誦讀鑒賞詩詞的最終目的。理解關(guān)鍵字詞、感悟詩中意象、想象聯(lián)想詩中情境，可以使學(xué)生對(duì)古詩詞含英咀華、琢磨回味。例如《游園不值》：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”整首詩景中含情、景中寓理，給人以哲理的啟示和精神的鼓舞。

二、注目課外，姹紫嫣紅滿園春

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。在古詩詞課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的古詩詞進(jìn)行比較閱讀和鑒賞，使課內(nèi)閱讀有效地向課外延伸，讓古詩詞學(xué)習(xí)春色滿園。

1.圍繞同一主題整合學(xué)習(xí)

當(dāng)前小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的古詩，很多都有一個(gè)共同的主題，教師教學(xué)時(shí)可以圍繞主題整合教材、補(bǔ)充內(nèi)容，使學(xué)生多角度、全方位地了解這一主題的古詩。如在教學(xué)王維的《送元二使安西》時(shí)，可補(bǔ)充介紹高適的《別董大》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《贈(zèng)汪倫》，這幾首古詩都表達(dá)的是離別之情，但表現(xiàn)方法卻各有千秋。教師可以把這些詩整合到一起讓學(xué)生比較閱讀，感受異同，研討探索，通過一詩一境的體悟，豐富情感閱歷和理解。

2.圍繞同一作者縱深學(xué)習(xí)

許多著名詩人的詩作常常分散于不同階段的語文教材中，學(xué)生對(duì)作者的了解往往是零散而片面的，不能形成一個(gè)整體而完整的認(rèn)識(shí)。到了小學(xué)中高年級(jí)，教師可以依據(jù)同一作者開發(fā)詩詞閱讀素材，將其代表作品按特點(diǎn)進(jìn)行組合，讓學(xué)生比較閱讀。例如，在學(xué)習(xí)李白的詩歌《夜宿山寺》時(shí)，教師可補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生更全面地了解詩人生平和時(shí)代背景，感受詩人的寫作風(fēng)格和表達(dá)方法，對(duì)詩人的認(rèn)識(shí)也更加立體，對(duì)其詩作的理解更加深入。

3.圍繞同一題材鏈接學(xué)習(xí)

同一題材的古詩，在內(nèi)容和寫法上有相同之處，但是又各有不同。因作者不同、時(shí)代有別、景物變換，雖同一題材卻風(fēng)格迥然。教師可讓學(xué)生圍繞同一題材的詩文進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生了解不同題材之間的差別，以及同一題材之間的聯(lián)系，這樣不僅能擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)讀詩的興趣，更重要的是提高了綜合閱讀能力和詩詞鑒賞能力。

在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，教師運(yùn)用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，擴(kuò)大知識(shí)視野，拓展想象空間。作為語文教師，我們要踐行古詩教學(xué)課內(nèi)課外“雙軌運(yùn)行”，讓古詩詞學(xué)習(xí)有滋有味、搖曳多姿，讓經(jīng)典文化在一代代的傳承中熠熠生輝。

（本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)中高年級(jí)課內(nèi)外結(jié)合的閱讀教學(xué)研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYB19021558）

（責(zé) 編 帕 拉）