小學(xué)高年級學(xué)生英語聽說能力訓(xùn)練的策略

蘇浩彬

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。在語言交流活動中，聽、說方面所占比重很大。聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑;說是輸出信息，用口語表達(dá)形式表述自己所見所聞所想。在小學(xué)英語課堂上，隨著學(xué)生年齡的增長，小學(xué)高年級學(xué)生在生理及心理上出現(xiàn)了較大的變化，大膽舉手的學(xué)生寥寥無幾。如何改變英語課堂現(xiàn)狀，讓學(xué)生突破心理障礙、展現(xiàn)自我？怎樣有效訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，提升學(xué)生的口語能力？筆者基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，立足小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)情，嘗試運(yùn)用“聽·說·評”三種策略實(shí)施學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，改變當(dāng)前課堂現(xiàn)狀和提升學(xué)生口語能力。

一、聽：聽讀同行，激發(fā)學(xué)生說的欲望

聽是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是“發(fā)言的巨人”又是“傾聽的矮子”。因此，聽音前，教師首先要教會學(xué)生聽音技巧，要求學(xué)生做到專注傾聽，然后，基于線上，推送資源，借助多媒體，激發(fā)學(xué)生說的欲望。

1.甄選資源，以聽仿讀

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，教師在教學(xué)中要多借助多媒體、音像設(shè)備，為學(xué)生提供原聲語音、視頻資料，加強(qiáng)學(xué)生的語音練習(xí)。因此，新授課前，筆者在“暢言曉學(xué)”平臺推送“聽說專練”，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽、仿讀，此階段，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的模仿和培養(yǎng)語感，不必強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)音。新授課結(jié)束后，筆者再次在平臺中發(fā)送同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生此時(shí)通過課中學(xué)習(xí)，基本掌握發(fā)音，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，讀準(zhǔn)音。

2.趣味配音，以聽促讀

教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生聽說能力訓(xùn)練，如何提高學(xué)生聽說訓(xùn)練的實(shí)效性成為關(guān)鍵突破口?，F(xiàn)實(shí)中一個(gè)有趣且值得教師思考的現(xiàn)象是：為什么動畫片那么吸引人？因?yàn)閯赢嬈蠈W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感到有趣、快樂。為此，筆者借助“趣味配音”的動畫功能、仿讀功能、智能評價(jià)功能，利用直觀、圖文并茂的動畫，吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以聽促讀的效果。例如，筆者教授六年級下冊Unit2 Last Weekend A Talk后，通過“一起作業(yè)”平臺推送“趣”配音，布置分角色朗讀的任務(wù)，及時(shí)的評價(jià)功能很受學(xué)生歡迎。

3.保證時(shí)間，以聽輔讀

在平時(shí)的實(shí)踐中，特別是這次疫情期間開展的線上教學(xué)有效檢測了學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。事實(shí)證明，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)多次聽和練，學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練得不到保證。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，只需有手機(jī)、平板和網(wǎng)絡(luò)。因此，筆者為了保證學(xué)生有充足的聽說訓(xùn)練時(shí)間，通過QQ作業(yè)平臺、微信群和“暢言曉學(xué)”平臺同時(shí)推送資源，方便學(xué)生可以通過不同渠道學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地播放資源。例如，學(xué)生去游玩的路上、放學(xué)回家路上、晚上睡覺前、早上起床后，都可以打開音頻聽，加深對所讀內(nèi)容的記憶。

聽是接收信息的一個(gè)重要渠道，通過固定時(shí)間和自由時(shí)間聽音頻，保證了聽的數(shù)量和質(zhì)量，聽成了讀的有效補(bǔ)充。

二、說：有效訓(xùn)練，提升學(xué)生說的能力

語言是一個(gè)人思維的窗口，是進(jìn)行交際的工具。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要求學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理年齡和生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單交際的能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

1.引說：借助“口語交際”平臺

魯子問教授在《小學(xué)英語活動設(shè)計(jì)與教學(xué)》一書中給出了這樣淺顯的解釋：在每節(jié)課的課堂活動中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)正確、真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)說英語句子的同時(shí)，就知道在什么情況下可以用此句子和別人交流，達(dá)到學(xué)了就用、在用中學(xué)的目的。“一起作業(yè)”中的“口語交際”平臺創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言的功能，為此，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性推送資源，借助“口語交際”平臺，引導(dǎo)學(xué)生開口說。例如，筆者在教授六年級下冊Unit 3 Where Did You Go？A Talk后，為了讓學(xué)生在不同的語境中使用核心句子，筆者在“口語交際”平臺中推送“暢聊假期”的話題。

2.導(dǎo)說：制作動畫插圖相冊

課本插圖形象、直觀、充滿情趣，是激發(fā)學(xué)生說話最好的原材料。如果教師善于挖掘，善于利用多媒體技術(shù)輔助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，這是個(gè)絕妙的機(jī)會。為此，筆者利用教材中的插圖進(jìn)行資源整合，把插圖重新剪輯、整合成有故事情節(jié)、有主題的動感相冊，如人物主題、活動主題、景色主題等，推送到“暢言曉學(xué)”平臺，要求學(xué)生根據(jù)相冊進(jìn)行配音。為了能使中小學(xué)生敢說、會說，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照Where，What，Who，How，When的思路去說，只需說清意圖。學(xué)生根據(jù)相冊發(fā)揮想象，大膽地說、不拘一格地說。例如，筆者教授六年級下冊Unit 3 Where Did You Go？ Lets talk 時(shí)，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理解并能運(yùn)用Where，What，Who，How，When進(jìn)行對話的基礎(chǔ)上，在線上拓展學(xué)生訓(xùn)練說的能力。因此，筆者將課本的插圖進(jìn)行剪輯，收集海南旅游相關(guān)的資源進(jìn)行資源整合，制作成精美的動畫相冊，以作業(yè)的形式推送到“暢言曉學(xué)”平臺中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，先預(yù)測動畫相冊的主題，然后要求學(xué)生給動畫相冊配音。實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)動畫相冊不僅是學(xué)生說話訓(xùn)練的“助推器”，還是學(xué)生寫作訓(xùn)練的好幫手。

3.促說：借助網(wǎng)絡(luò)開辟展示空間

很多學(xué)生害羞，不敢說，怕說錯(cuò)，怕同學(xué)笑話，主要原因是缺乏自信，缺乏鍛煉機(jī)會，缺少自我展示的平臺。網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)既獨(dú)立又開放的空間，學(xué)生可以利用手機(jī)、平板或電腦的錄像功能，自行錄制視頻，然后把優(yōu)秀作品推送到平臺。以此為契機(jī)，筆者利用QQ或微信，開辟空間，搭建學(xué)生自我展示平臺，促使學(xué)生反復(fù)練習(xí)聽說能力，增強(qiáng)自信心。為了讓學(xué)生夠得著，敢大膽展示自我，筆者嘗試進(jìn)行以下方法：一是分小組建立小群，學(xué)生組合成6人一個(gè)小組，個(gè)人自行錄制視頻，并進(jìn)行組內(nèi)互動，相互督促，相互進(jìn)步。二是訓(xùn)練的內(nèi)容分層次推進(jìn)，由錄制“讀讀背背”視頻，逐步到錄制規(guī)定主題的“話題”視頻，最后到錄制個(gè)人“即興表演”。三是開通班級社區(qū)空間，將各小組精彩表演的視頻，挑選優(yōu)秀作品制作成美篇，分享到家長群，同時(shí)放入共享空間供大家學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供展示舞臺。

在有主題的“話題”和“即興表演”的訓(xùn)練中，學(xué)生不僅樂在參與，而且在練習(xí)中逐步認(rèn)識自身的不足，進(jìn)而加大學(xué)習(xí)的力度，進(jìn)行大量閱讀。學(xué)生反復(fù)練習(xí)說話，久而久之，自然出口成文，表達(dá)也變得更為流暢。

三、評：有效評價(jià)，激發(fā)學(xué)生說的熱情

所謂評價(jià)，是一種價(jià)值判斷的過程，而評價(jià)手段是教師根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定性、定量的評價(jià)方法，對活動的價(jià)值做出判斷，并尋求改進(jìn)途徑的一種方法。筆者采用了四個(gè)層面的評價(jià)方式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提升，在評價(jià)中逐步成長。

1.智能評價(jià)：培養(yǎng)學(xué)生聽說訓(xùn)練的興趣

智能評價(jià)是指借助網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺自動生成音頻評價(jià)?！皶逞詴詫W(xué)”和“一起作業(yè)”平臺具有給學(xué)生的朗讀打分的功能，學(xué)生可以反復(fù)聽自己錄制的音頻，平臺可以將評價(jià)細(xì)化到完整度、準(zhǔn)確度和流利度。智能評價(jià)對學(xué)生評價(jià)及時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的好勝心。同時(shí)，學(xué)生線上提交任務(wù)后，對自己完成任務(wù)不滿意，還可以要求教師重新發(fā)送任務(wù)，進(jìn)行反復(fù)多次練習(xí)。為此，筆者在線上布置聽說訓(xùn)練任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生使用電腦、平板或手機(jī)登錄指定的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成訓(xùn)練任務(wù)，讓他們對平臺自動生成的評價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，與教師和同學(xué)交流、改進(jìn)朗讀的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.親子互評：培養(yǎng)學(xué)生聽說訓(xùn)練的興趣

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，我們還鼓勵(lì)家長和學(xué)生線上親子共讀，通過智能評分“比一比”等方式互評，在線上一起學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。然后，家長與學(xué)生一起線下學(xué)習(xí)，輪流讀，父母讀一句，學(xué)生讀一句，學(xué)生充當(dāng)“小老師”角色帶家長讀，父母和學(xué)生比賽朗讀、背誦等。父母與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又增進(jìn)了親子關(guān)系。

3.教師評價(jià)：增強(qiáng)學(xué)生自信心

教師的欣賞是學(xué)生發(fā)展的原動力，教師的鼓舞、激勵(lì)往往能挖掘?qū)W生的巨大潛力。在訓(xùn)練中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)，多給予學(xué)生正面的多元評價(jià)，話語以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主。學(xué)生會不斷在尊重、期盼、激勵(lì)的評價(jià)中，享受發(fā)言的快樂，自然暢所欲言，“說”的熱情延續(xù)不斷。

4.師生同臺PK：提升學(xué)生聽說訓(xùn)練的效果

教師有效開展語音評價(jià)和開辟網(wǎng)絡(luò)空間“讀讀背背”“有主題的演說”“即興表演”活動，給學(xué)生搭建自我展示平臺，將學(xué)生的語音作品制作成“串燒音頻”，將學(xué)生錄制的視頻，以美篇制作成“班級相冊”，在線上推送，讓同學(xué)互相評價(jià)。為了更有效地提升學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，筆者還利用網(wǎng)絡(luò)空間開設(shè)“師生同臺PK”一欄，在每周六下午固定同一演說主題，各自把自己的演講視頻推送到“暢言曉學(xué)”平臺，師生相互評價(jià)，支持率高者獲勝。為了更有效地開展此項(xiàng)活動，筆者在錄制視頻時(shí)，有時(shí)故意把演講的內(nèi)容說得很簡單，讓學(xué)生容易摘到“桃子”;有時(shí)故意把個(gè)別單詞發(fā)錯(cuò)音;有時(shí)語音語調(diào)拖長等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正。此項(xiàng)活動的開展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還增進(jìn)師生的感情。這樣多元的評價(jià)會讓此項(xiàng)活動更具持續(xù)性，來自不同的評價(jià)指導(dǎo)能有效促進(jìn)訓(xùn)練，提升學(xué)生聽說訓(xùn)練的效果。

學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的活動，需要教師細(xì)細(xì)滲透，慢慢熏陶，經(jīng)過“細(xì)水長流”的訓(xùn)練，通過“潤物細(xì)無聲”的表達(dá)能力鍛煉，讓我們的課堂溫暖如春。教學(xué)實(shí)踐表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“聽·說·評”的訓(xùn)練策略扎實(shí)有效地促進(jìn)了小學(xué)高年級學(xué)生英語口語能力的飛躍。“聽·說·評”是啟發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生口語能力的三把鑰匙，這種教學(xué)策略真正讓學(xué)生切身體會到“說”的魅力，使得學(xué)生的心里滋生“說”的欲望，掌握“說”的技能，保持“說”的熱情，成功培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

（作者單位：廣東省東莞市常平鎮(zhèn)教育管理中心）

責(zé)任編輯：李莎

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