生態(tài)學(xué)視野下幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

張歡歡?包萬平?薛李納

【摘?要】生態(tài)學(xué)從人類發(fā)展的真實環(huán)境出發(fā)，致力于為人類發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。而墻面環(huán)境作為幼兒發(fā)展的真實環(huán)境，也是幼兒發(fā)展的最為重要的環(huán)境資源。因此基于生態(tài)學(xué)的視野對幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究提供了新的視角。研究表明，生態(tài)學(xué)視野下實踐中的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著幼兒這一生態(tài)主體缺位、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、形式、材料等生態(tài)因子有失生態(tài)系統(tǒng)平衡性、自然性、和諧性等特性的誤區(qū)。為此，筆者建議幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)回歸到充分發(fā)揮幼兒主體性，并能為幼兒的綜合發(fā)展提供動態(tài)平衡、不斷變化而又具有和諧性環(huán)境的理性中來。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué) 幼兒園墻面環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

生態(tài)學(xué)非常重視“真實情景”的研究取向，因此基于生態(tài)學(xué)的視野來看學(xué)前教育的發(fā)展，就要求從幼兒真實生活的背景出發(fā)。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為為幼兒發(fā)展提供真實背景的生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)主體——幼兒和各個生態(tài)因子——墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的展現(xiàn)形式以及墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)所用的環(huán)境材料等都必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的整體性、開放性、自然性、動態(tài)平衡性、和諧性和對話性等特性，才能使得幼兒園墻面環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)得到持續(xù)發(fā)展。然而基于生態(tài)學(xué)這一視角來審視實踐中的幼兒園墻面環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體、各個生態(tài)因子，卻發(fā)現(xiàn)其存在的一定的誤區(qū)?；诖?，對其存在的誤區(qū)進行了研究剖析。

一、生態(tài)學(xué)視野下幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中存在的誤區(qū)

1.墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒生態(tài)主體的缺位

生態(tài)學(xué)理論認為兒童與所生長的環(huán)境呈現(xiàn)雙向互動的關(guān)系，且幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的是建立在“為了幼兒”的價值取向上，促進幼兒的發(fā)展。但從生態(tài)學(xué)的視角來審視當前幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，卻發(fā)現(xiàn)教師以自己的“全權(quán)包辦”去取代幼兒主體性的發(fā)揮。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，教師基于成人的視角進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，在對于色調(diào)這一生態(tài)因子的搭配上，教師扮演了絕對的“控制者”，甚至將自己定位為“墻面設(shè)計師”，而對于幼兒的意見忽視，且在顏色的選擇上一味強調(diào)顏色的亮度帶來的視覺沖擊感，而忽視了色彩搭配的和諧性。

其次，過分強調(diào)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾作用。在實踐觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師頻繁使用“好看”等詞語來形容墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成果，甚至制止幼兒進行互動，使得幼兒一味將教師所創(chuàng)設(shè)的墻面環(huán)境作為教師的“私有產(chǎn)品”，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為“只可遠觀而不可褻玩”。

再次，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題內(nèi)容來自教師的選擇而非幼兒的興趣和需要，在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園教師普遍存在提前預(yù)設(shè)課程并按照預(yù)設(shè)進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽視了創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展相適宜的墻面環(huán)境，致使墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了其實用的價值。

2.墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、形式、材料等生態(tài)因子有失生態(tài)系統(tǒng)的特性

（1）墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏整體性、平衡性和教育性

生態(tài)學(xué)理論強調(diào)人類發(fā)展環(huán)境的整體性，正如埃德加·莫蘭認為“人們不僅不能把部分孤立于整體，而且也不能使各個部分互相孤立”[1]?；诖擞^點幼兒園墻面環(huán)境的各個生態(tài)因子之間也是緊密聯(lián)系、互相結(jié)合的整體。但在幼兒園經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)室內(nèi)與室外墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，顯然教師在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時忽視了內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)系性和整體性。主題墻的內(nèi)容不平衡性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是主題內(nèi)容單一，忽視了對五大領(lǐng)域內(nèi)容的整合導(dǎo)致墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的失衡;二是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容只是簡單的張貼幼兒的作品或懸掛教師的創(chuàng)設(shè)成果，由于不是基于以幼兒為主體的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，所以很難激發(fā)幼兒的興趣。

（2）墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式缺乏動態(tài)變化性和對話性

生態(tài)學(xué)理論認為環(huán)境應(yīng)與人的發(fā)展相適應(yīng)，它不是一成不變的，而是要跟隨人的發(fā)展不斷構(gòu)建新的環(huán)境[2]?；谏鷳B(tài)學(xué)的這一理念來分析幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，會發(fā)現(xiàn)幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏動態(tài)變化性。具體表現(xiàn)在兩個方面：一是從墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式更新時效性看，教師能夠根據(jù)班級主題的開展及時更新主題墻墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但對于室外的墻面環(huán)境如走廊、天花板等，還有幼兒園大的室外墻面環(huán)境則表現(xiàn)出較少的關(guān)注度，對于室外的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)甚至是一學(xué)期或者一學(xué)年才更新一次;二是從墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的展現(xiàn)形式看，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的展現(xiàn)形式多為靜態(tài)的張貼圖片的形式，將幼兒的作品直接粘貼在墻面上，缺少一些動態(tài)的元素或者是留給幼兒自己創(chuàng)作的開放性空間，容易引起幼兒的視覺疲勞，使得幼兒形成思維定式，影響幼兒創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展。

生態(tài)學(xué)理論認為兒童的發(fā)展與環(huán)境的作用是雙向互動的，而非單一即時的。而在實踐中發(fā)現(xiàn)受教師教育信念與意識的影響，認為將幼兒的作品張貼在墻面上，或者幼兒按照教師的預(yù)設(shè)補全墻面的留白空間，就是幼兒與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行了對話，這其實阻礙了幼兒與環(huán)境的雙向互動。

（3）墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料缺乏自然性和開放性

陳鶴琴老先生說過：“大自然、大社會都是很好的活教材。”幼兒作為大自然之子，他們對大自然的喜愛之情是與生俱來的。因此，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料也應(yīng)該來自大自然、大社會，這也符合新時代生態(tài)理念的要求。而在實踐中多數(shù)幼兒園進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料都是購買的成品或半成品，部分幼兒園為了迎合生態(tài)環(huán)保的理念，則購買一些綠色環(huán)保材料，實則既違背生態(tài)學(xué)的理念，也沒有在實質(zhì)上體現(xiàn)材料的自然性。另外，教師在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，僅僅將材料來源的目的地鎖定于幼兒園小的環(huán)境中，無視幼兒園之外的其他環(huán)境，這樣既不能保證墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料與外界的聯(lián)系和互動，也很難使得墻面環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮其開放性的特征。

（4）墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)總體搭配缺乏和諧性

生態(tài)學(xué)理論強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)整體的和諧運作，筆者基于此分析實踐中的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。首先，從墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容看，教師在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時比較隨意，忽視墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與所進行的主題教育內(nèi)容的和諧性;其次，從墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的色調(diào)過于單一，忽視了色彩搭配的重要性，不能滿足幼兒發(fā)展色彩感的需求?？傊?，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的任何一個生態(tài)因子的不和諧搭配都會導(dǎo)致整個墻面環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的失衡，也使得各個生態(tài)因子之間不能發(fā)揮出其搭配本應(yīng)表現(xiàn)出的正向作用。

二、生態(tài)學(xué)視野下幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理性回歸

生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個大的而又始終保持平衡的生態(tài)系統(tǒng)。通過以上對影響幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素的現(xiàn)實審視和問題分析，表明其中的各個生態(tài)因子，如墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體、內(nèi)容、材料、形式等都是影響墻面環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要因子。因此，生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐需要回歸到充分發(fā)揮幼兒主體性、注重發(fā)揮創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的教育性和平衡性、重視創(chuàng)設(shè)形式的變化性和互動性、注意使用創(chuàng)設(shè)材料的開放性和自然性等理性中來。

1.發(fā)揮幼兒的主體性，師生合作進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)

從教育目標的生態(tài)性來看，幼兒園教育就是要促進幼兒的全面和諧發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目標也是基于幼兒、為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展環(huán)境?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也明確指出幼兒是通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學(xué)習(xí)的[3]。由此可知，充分發(fā)揮幼兒主體性，讓幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。

首先，要使得幼兒充分發(fā)揮自身的主體性，教師需要改變自身“包辦式”的教育理念，給予幼兒充分的信任和鼓勵，鼓勵幼兒與墻面環(huán)境進行互動，相信幼兒具有自己動手創(chuàng)設(shè)自己喜歡環(huán)境的能力。猶如陳鶴琴老先生所說過的：“讓幼兒自己動手、動腦去創(chuàng)造自己的生存的環(huán)境，這樣會使得幼兒主動感知自己周圍的環(huán)境，并會自覺保護環(huán)境。”[4]其次，教師要充分發(fā)揮自身提供者和觀察者的角色，為激發(fā)幼兒主體性做好準備工作。第一，教師作為材料的提供者，要準備好一切可能會使用到的材料;第二，教師作為幼兒活動的觀察者，觀察幼兒的興趣點、觀察幼兒創(chuàng)設(shè)的進展和遇到的困難，并對幼兒的創(chuàng)設(shè)程度進行評價。總之，教師要通過不斷改變自身墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認知理念，充分發(fā)揮自身猶如“變色龍”的角色，讓幼兒更好地參與到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，使其主體性得到充分的發(fā)揮。

2.保持墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的教育性和平衡性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

生態(tài)學(xué)視野下，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該充滿教育性。首先，所創(chuàng)設(shè)的墻面環(huán)境要能夠吸引幼兒的注意力，所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容必須是“基于幼兒、為了幼兒”的價值取向，從幼兒的年齡、認知發(fā)展水平、興趣和需要出發(fā)進行創(chuàng)設(shè)，促使幼兒與墻面環(huán)境內(nèi)容進行互動，在不斷地互動、對話中促進了幼兒的綜合發(fā)展。其次，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該輻射五大領(lǐng)域中各個領(lǐng)域的內(nèi)容，改變以往對藝術(shù)領(lǐng)域的偏重?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中也明確指出五大領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透、從不同的角度促進幼兒認知、情感、態(tài)度和技能等方面的發(fā)展[5]。因此，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要根據(jù)所進行的主題教育活動充分挖掘五大領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，并以幼兒熟知的、感興趣的形象和符號展現(xiàn)出來。同時，還要注意對幼兒園的整體環(huán)境與當下的社會環(huán)境和文化環(huán)境的結(jié)合，以保證所創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境與幼兒園環(huán)境和社會環(huán)境平衡一致的生態(tài)性。

3.重視墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式的變化性，為幼兒創(chuàng)設(shè)“對話”的墻面環(huán)境

生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園墻面環(huán)境是一個不斷變化的“生命體”，正如迪爾本所說的：“要想了解發(fā)展著的個體與其所在的環(huán)境之間的關(guān)系，就要試圖通過改變一方而去觀察另一方的變化?！盵6]因此，為了達到讓幼兒發(fā)展的目的，必須及時改變墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。要保持墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)動態(tài)變化性，一是教師需要根據(jù)自己了解和觀察到的幼兒的需要和興趣去調(diào)整墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式;二是要做到保持班級主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的及時變化，又要保持走廊、天花板等墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題墻墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的變化一致性;三是還要及時更新幼兒園整體的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒不但感受到班級小環(huán)境的變化，也感受到幼兒園大環(huán)境的變化;四是教師要改變以往對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一靜態(tài)、平面的展現(xiàn)形式，學(xué)會創(chuàng)新，追求以新穎的、多樣化的、能夠吸引幼兒對話的形式來展現(xiàn)，以此達到生態(tài)學(xué)理論所認為的幼兒與墻面環(huán)境雙向互動作用。

4.充分利用“大自然、大社會”的材料，讓幼兒感受其與自然和社會的緊密聯(lián)系

生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個開放的系統(tǒng)，需要通過與外界信息、物質(zhì)、能量的不斷互動而發(fā)展，而材料的開放性是幼兒園墻面環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)開放性的一個重要體現(xiàn)。《綱要》中也指出幼兒園教育要充分利用一切自然資源、社會資源，如山、水、家庭、社區(qū)等資源。因此，在收集墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料時，要保持開放的眼光，將材料的來源放大到大自然、大社會的各個環(huán)境中，從關(guān)注活動室內(nèi)的材料到關(guān)注幼兒園內(nèi)各個角落的材料，從關(guān)注幼兒園內(nèi)環(huán)境材料到關(guān)注園外的家庭、社區(qū)等材料。

大自然為人類提供了一切可生存的資源。而具有豐富資源的自然環(huán)境同樣也可以作為幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的獲取地。因此，在進行幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)減少成品材料的購買。幼兒園本身就有著豐富的自然材料，可以帶領(lǐng)幼兒去收集這些豐富的自然材料，如樹木、石頭、土壤和水等自然材料，讓幼兒真正地沐浴在大自然之中，使幼兒的身心與天地萬物交融，從而可以直接從大自然中汲取他成長所需的養(yǎng)分[7]。還可以鼓勵幼兒收集來自家庭和社區(qū)等的廢舊物品，這樣一方面保證了材料來源的自然性和開放性，也做到了經(jīng)濟環(huán)保，同時還讓幼兒接受了直觀的環(huán)境教育。

5.協(xié)調(diào)布局墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個元素，發(fā)揮環(huán)境對幼兒進行美育的隱性功能

生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園墻面環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的大系統(tǒng)，因此，要使得幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)回歸到生態(tài)學(xué)和諧的理性當中，就必須發(fā)揮教師統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，即在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前教師要有“大局意識”。首先，對墻面環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)中的各個生態(tài)因子的生態(tài)位進行規(guī)劃，使得各個生態(tài)因子的空間安排保持其應(yīng)有的和諧性。其次，是對各個生態(tài)因子的協(xié)調(diào)布局，在創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上要注意與所進行的主體教育活動的契合度，還應(yīng)注意內(nèi)容之間的聯(lián)系性;在展示形式的布局上，要注意動與靜、平面與立體的和諧搭配;在顏色的布局上，除了考慮對幼兒視覺具有較大沖擊力的鮮艷色彩，還需考慮近似色、同色系、對比色、互補色等不同色系的協(xié)調(diào)搭配。總之，幼兒園墻面環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)是一個龐大而復(fù)雜的整體，需要教師在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前對其中的各個元素進行協(xié)調(diào)布局和設(shè)計，以發(fā)揮對幼兒審美能力的正確導(dǎo)向作用。

參考文獻

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（作者單位：青海師范大學(xué)國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實驗基地、青海省人民政府——北京師范大學(xué)高原科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯：高珊

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