項(xiàng)目制名師工作室學(xué)科聯(lián)動的動因、價(jià)值與實(shí)踐路徑

陳國民?王斌

【摘?要】項(xiàng)目制名師工作室對于促進(jìn)教師協(xié)同發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。杭州市西湖區(qū)教育局通過組建項(xiàng)目制名師工作室，秉持實(shí)踐共同體取向，通過學(xué)術(shù)撬動、多維促動、載體推動和評價(jià)牽動，構(gòu)建了教、研、訓(xùn)一體化的學(xué)科聯(lián)動機(jī)制，充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，持續(xù)推進(jìn)西湖教育名師孵化工程，培養(yǎng)、造就了一支高層次人才隊(duì)伍，取得了顯著成效。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目制名師工作室 學(xué)科聯(lián)動 教師專業(yè)發(fā)展

教師教育的核心任務(wù)就是促進(jìn)教師群體的專業(yè)化和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展?！懊麕煿ぷ魇乙殉蔀榻處熃逃闹匾脚_和推動區(qū)域教師專業(yè)成長的重要載體。”[1]國內(nèi)大部分研究主要是針對名師工作室建設(shè)與運(yùn)作的研究，目前，尚沒有學(xué)者運(yùn)用項(xiàng)目制的理論對名師工作室聯(lián)動機(jī)制進(jìn)行研究。因此，筆者運(yùn)用了項(xiàng)目制的相關(guān)理論，探索名師工作室聯(lián)動機(jī)制，具有一定的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、項(xiàng)目制名師工作室學(xué)科聯(lián)動的內(nèi)在動因

近年來，杭州市西湖區(qū)教育局關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)印發(fā)18個(gè)文件后，相繼推出特級、首席教師工作管理辦法。區(qū)教育局進(jìn)行了“內(nèi)驅(qū)外引”?！皡^(qū)域提升教師專業(yè)水準(zhǔn)的策略研究”“‘緊密型教育共同體促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的運(yùn)作機(jī)制研究”“三螺旋、多層次、全覆蓋——區(qū)域推進(jìn)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”均榮獲浙江省教育科研成果評審一等獎。2020年，杭州市西湖區(qū)教育局出臺《關(guān)于建立中小學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)研究聯(lián)動機(jī)制的意見》前，進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)名師工作室學(xué)科聯(lián)動的主要問題體現(xiàn)在以下幾方面。

一是動而不聯(lián)——缺乏聯(lián)動的頂層設(shè)計(jì)。教師培養(yǎng)需要聯(lián)動，需要共享，但缺少指導(dǎo)思想和保障體制，更無運(yùn)行機(jī)制。教師培養(yǎng)應(yīng)該上升到有指導(dǎo)思想、先進(jìn)理念、管理模式、運(yùn)行機(jī)制的層面，但由于聯(lián)動機(jī)制還不成熟，沒有相關(guān)的理論體系，缺少理論支撐和頂層設(shè)計(jì)。

二是聯(lián)而不動——缺乏聯(lián)動的載體平臺。教師對執(zhí)行聯(lián)動工作認(rèn)識不足，配合不力，聯(lián)而不動。教研活動內(nèi)容多以行政活動形式化為主，對于教學(xué)缺乏專業(yè)研討的精神。以往每學(xué)期的教研活動雖然安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，記錄得詳盡規(guī)范，但筆者發(fā)現(xiàn)研究主題往往缺乏連續(xù)性、跟蹤性或周密性，活動形式比較傳統(tǒng)，缺少載體創(chuàng)新。

三是聯(lián)動低效——缺乏聯(lián)動的資源整合。教師培訓(xùn)中有一定的資源共享，如本校教師之間、集團(tuán)各校教師之間相互傳借教案，相互學(xué)習(xí)補(bǔ)充，各校之間的器材相互借讓等，但沒有教學(xué)資源的整合。

二、項(xiàng)目制名師工作室學(xué)科聯(lián)動的價(jià)值意蘊(yùn)

項(xiàng)目制名師工作室學(xué)科聯(lián)動機(jī)制旨在形成以教研員、工作室領(lǐng)銜人和學(xué)員三位一體的團(tuán)隊(duì)研究體系，提升學(xué)科軟實(shí)力。區(qū)教研機(jī)構(gòu)要協(xié)調(diào)學(xué)科學(xué)術(shù)委員會科學(xué)謀劃學(xué)科研究項(xiàng)目指南，并積極統(tǒng)籌各工作室研究活動開展，為各科教師成長提供專業(yè)和智力支撐。工作室領(lǐng)銜人圍繞區(qū)域研究主題方向，帶領(lǐng)學(xué)員積極組織、策劃、開展各項(xiàng)學(xué)術(shù)研究活動。工作室成員要積極參加工作室活動，在名師的引導(dǎo)下，同伴互助，研究實(shí)踐，并積極帶動所在學(xué)校青年教師共同提升。

從微觀看，依托項(xiàng)目制名師工作室，可以實(shí)現(xiàn)工作室成員教師在專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面的明顯提升;從中觀看，本文的研究力圖為工作室成員的專業(yè)發(fā)展提供有建設(shè)性和規(guī)劃性的發(fā)展思路，進(jìn)而探索出較為完整的理論發(fā)展框架。

一是以素養(yǎng)培育為指向，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的成長自覺。杭州市西湖區(qū)以提高教師的“學(xué)習(xí)力、教學(xué)力、研究力”為核心，將區(qū)域內(nèi)教師進(jìn)行分層，加強(qiáng)不同層次教師的專業(yè)培養(yǎng)，并采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)各層級教師的發(fā)展。項(xiàng)目制名師工作室重在研究學(xué)科能力，研究學(xué)科思維，研究學(xué)科素養(yǎng)，對學(xué)科發(fā)展中的重難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，要力求各個(gè)擊破，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的研究“真聯(lián)動”，學(xué)科研究成果有“真實(shí)效”。

二是以項(xiàng)目實(shí)施為載體，探索教師專業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展樣式。杭州市西湖區(qū)以項(xiàng)目制名師工作室的學(xué)科聯(lián)動機(jī)制建構(gòu)為導(dǎo)向，推動名師工作室的建設(shè)和發(fā)展，制訂總的發(fā)展規(guī)劃，細(xì)化參與成員各具特色的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)科聯(lián)動采取點(diǎn)聯(lián)片動、互聯(lián)互動等相融合的機(jī)制，鼓勵和培養(yǎng)教師在專家引領(lǐng)下完善自我，在反思中提升自我，爭做學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型、專家型教師。

三是以重點(diǎn)破解為聯(lián)結(jié)，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。學(xué)科聯(lián)動機(jī)制的設(shè)計(jì)和運(yùn)作要做到載體、內(nèi)容、方法、管理多方面協(xié)同，積極創(chuàng)新聯(lián)動機(jī)制，通過機(jī)制和制度設(shè)計(jì)與落實(shí)加以保障，進(jìn)而促進(jìn)教師由“個(gè)體被動的專業(yè)發(fā)展”轉(zhuǎn)向“個(gè)體主動的專業(yè)發(fā)展”，由“個(gè)體主動的專業(yè)發(fā)展”轉(zhuǎn)向“區(qū)域群體主動的專業(yè)發(fā)展”，從而培養(yǎng)和造就更多優(yōu)秀教師，促進(jìn)西湖區(qū)教育高水平、均衡發(fā)展。

以項(xiàng)目制名師工作室為載體，構(gòu)建教研員、首席教師、學(xué)員三位一體的學(xué)科聯(lián)動價(jià)值，引領(lǐng)和推動教師專業(yè)發(fā)展，已成為西湖區(qū)教師協(xié)同集群發(fā)展的有效路徑。

三、項(xiàng)目制名師工作室學(xué)科聯(lián)動的實(shí)踐路徑

1.行政驅(qū)動，平臺共通

構(gòu)建學(xué)科項(xiàng)目制名師工作室管理體系：建章立制—組織申報(bào)—過程管理—考核評估—總結(jié)反思，形成規(guī)范管理流程。

一是建體系：完善學(xué)科學(xué)術(shù)研究區(qū)域組織。由各學(xué)科教研員協(xié)調(diào)統(tǒng)整學(xué)科項(xiàng)目制名師工作室組成區(qū)內(nèi)研究團(tuán)隊(duì)，聘請區(qū)外相關(guān)學(xué)科專家為學(xué)術(shù)顧問，組建西湖區(qū)各學(xué)科學(xué)術(shù)研究委員會，形成學(xué)科研究智庫，把握學(xué)科研究方向，結(jié)合學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，制訂學(xué)科研究指南，形成學(xué)科研究體系。

二是定細(xì)則：組建“學(xué)科項(xiàng)目制名師工作室”。明確規(guī)定各相關(guān)部門的職責(zé)，成立“學(xué)科項(xiàng)目制名師工作室”和“西湖區(qū)學(xué)科學(xué)術(shù)研究委員會”;建立中小學(xué)、幼兒園學(xué)科學(xué)術(shù)研究聯(lián)動機(jī)制，并設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，下?lián)苤痢皩W(xué)科項(xiàng)目制名師工作室”領(lǐng)銜人所在學(xué)校。

三是搭平臺：形成團(tuán)隊(duì)協(xié)同研究氛圍。積極為區(qū)學(xué)科帶頭人和名師工作室領(lǐng)銜人在“理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)”“教育教學(xué)與研究”“輻射引領(lǐng)與擔(dān)當(dāng)”等方面搭建平臺，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，助推發(fā)展，并將工作開展情況在部門年度工作總結(jié)中予以體現(xiàn)。

2.學(xué)術(shù)撬動，資源融通

杭州市西湖區(qū)通過資源聯(lián)通、研訓(xùn)聯(lián)動、方式聯(lián)創(chuàng)和項(xiàng)目聯(lián)育，實(shí)現(xiàn)研修資源深度整合，完善教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方法，提升區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量和水平。

（1）資源聯(lián)通，促進(jìn)教研管理水平共提升

一是工作室領(lǐng)銜人互相參與。西湖區(qū)每學(xué)期確定1～2個(gè)主題，至少開展1～2次專題研討活動，邀請其他工作室領(lǐng)銜人列席本工作室活動，或參加工作室三年發(fā)展規(guī)劃制訂、日常教育管理、教學(xué)業(yè)務(wù)研究、學(xué)員發(fā)展規(guī)劃、評價(jià)考核等研討，或檢查、指導(dǎo)工作室管理工作。二是工作室成員互相交叉學(xué)習(xí)。每學(xué)期，以對崗互派和對口指導(dǎo)的形式，各聯(lián)盟工作室至少派出1名學(xué)員到其他工作室學(xué)習(xí)，每學(xué)期不少于1次，結(jié)束后要提交1份學(xué)習(xí)報(bào)告。三是學(xué)術(shù)資源互相融通共享。建立聯(lián)盟資源共享庫，共享區(qū)內(nèi)外學(xué)術(shù)專家資源，通報(bào)各聯(lián)盟工作室每月工作安排、重大活動開展，展示各聯(lián)盟的教研理念、辦學(xué)特色、工作方案。

（2）研訓(xùn)聯(lián)動，促進(jìn)教師專業(yè)共成長

研訓(xùn)聯(lián)動以解決教學(xué)問題、引領(lǐng)教改方向?yàn)槟康?，依托名師資源，多維度促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。一是名師“三帶”。充分整合各聯(lián)盟工作室的名師資源，建立名師工作站，“以名師帶徒弟，徒弟再帶徒弟等形式，放大名師效應(yīng)，深入開展名師帶徒、帶教研（備課）組、帶課題的‘三帶活動”[2]。二是學(xué)科聯(lián)片。建立學(xué)科研訓(xùn)組織（大教研組），各學(xué)科推舉1位名師為兼職研訓(xùn)員，積聚聯(lián)盟工作室的名師和教研組長資源，通過學(xué)科聯(lián)片教研和主題式活動（每學(xué)期至少2次），開展集體備課和各類評課活動。三是培訓(xùn)聯(lián)動。依托項(xiàng)目制首席教師工作室，區(qū)校、校校合作開展科研課題研究和教師校本培訓(xùn)，如共同舉辦學(xué)術(shù)論壇、教學(xué)沙龍、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動，交流先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法。

（3）方式聯(lián)創(chuàng)，促進(jìn)教研效益共提高

一是組建同類課題研究群。西湖區(qū)對工作室正在研究的課題進(jìn)行了梳理和統(tǒng)計(jì)，把研究領(lǐng)域相近、彼此相互聯(lián)系的課題整合成課題群。圍繞“重點(diǎn)突破、以大帶小”的工作策略，依托課題群，有針對性地組織開展“聯(lián)動式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題研討與交流活動，切實(shí)提升教研實(shí)效。二是打造科研成果發(fā)布圈。通過釘釘、微信等信息技術(shù)手段，搭建平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。線上+線下開展成果推介活動，真正把研究成果推廣、應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，真正發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)與促進(jìn)作用，切實(shí)促進(jìn)教育科研成果的有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。三是編撰學(xué)科拓展課程集。積極發(fā)揮、整合各聯(lián)盟工作室的師資和課程資源優(yōu)勢，遵循趣味性、開放性、發(fā)展性原則，立足學(xué)情和辦學(xué)目標(biāo)，共同研討、合作開發(fā)校本課程，并編寫拓展課程集。如共同擬定校本課程開發(fā)目標(biāo)，編制校本課程開發(fā)方案，實(shí)施校本課程編寫、使用、評價(jià)與修訂工作等。

（4）項(xiàng)目聯(lián)育，促進(jìn)教育品牌共形成

西湖區(qū)以改進(jìn)、提升、開發(fā)項(xiàng)目制首席教師工作室的某一項(xiàng)目為切入口，深入開展名師工作室間的學(xué)科聯(lián)動活動。一是縱向聯(lián)動，與主題教研融合。名師工作室以自己的某一優(yōu)秀項(xiàng)目為引領(lǐng)，結(jié)合區(qū)域教研主題，實(shí)現(xiàn)教、研、訓(xùn)一體化整合。二是橫向聯(lián)動，與其他名師工作室融合。以學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為核心，幾個(gè)工作室結(jié)合認(rèn)領(lǐng)的子課題開展聯(lián)動。工作室每次聯(lián)動研討關(guān)注探究思維的厚度，關(guān)注學(xué)生探究的含金量，如探究性學(xué)習(xí)、大單元整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，改變了課堂單一推進(jìn)模式，提升了學(xué)生探究力、思辨力。邀請的專家名師以及領(lǐng)銜人的講座，從學(xué)術(shù)的角度促進(jìn)了教研的深度挖掘[3]。

3.載體推動，多維貫通

一是專題活動，系列開展，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。每個(gè)名師工作室開展活動都成系列性，不是零碎敲打，以工作室核心課題為龍頭，有序開展系列化、有特色的活動。這種活動不僅有利于課題深入開展，而且還能讓專題有效推進(jìn)，進(jìn)而開拓教師的視野，提升教師理論水平、教育理念、綜合素質(zhì)，提高教師的教學(xué)技藝，形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

二是特首聯(lián)盟，同臺競技，奏響城區(qū)教育強(qiáng)音。區(qū)內(nèi)各特級教師工作室與首席教師工作室進(jìn)行聯(lián)盟活動，同臺競技，各顯神通，加強(qiáng)各工作室資源優(yōu)勢互補(bǔ)，為西湖區(qū)中小學(xué)教師展示各具特色、各具風(fēng)格的學(xué)科教學(xué)，引領(lǐng)他們跨上教學(xué)的新臺階，同時(shí)，也讓更多的青年教師參與活動，得到更多名師的指點(diǎn)，獲得更快的成長。

三是城鄉(xiāng)聯(lián)體，攜手共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。借力城區(qū)優(yōu)秀校本教研資源，創(chuàng)設(shè)城鄉(xiāng)多維互動研討平臺，促進(jìn)工作室成員的快速成長，使其成為農(nóng)村學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)跑者，承擔(dān)起層遞式培養(yǎng)更多優(yōu)秀農(nóng)村學(xué)科教師的重任，成員帶徒弟，徒弟帶徒弟，層遞式培養(yǎng)優(yōu)秀教師，使工作室真正成為農(nóng)村學(xué)科教學(xué)領(lǐng)跑者的“孵化器”[4]。

四是課題統(tǒng)領(lǐng)，主題研討，促進(jìn)教師專業(yè)成長。圍繞系列較高規(guī)格的科研課題，工作室成員共同參與，以課題組成員分角色共同承擔(dān)研究項(xiàng)目的方式推進(jìn)工作室日常教與研的參與行為。“整合”是指把課題研究的過程與教學(xué)實(shí)踐、日常教學(xué)研究結(jié)合起來，有重點(diǎn)、有針對性地就某一主題進(jìn)行較長時(shí)間的專項(xiàng)攻關(guān)與開發(fā)性實(shí)踐，并獲取相應(yīng)成果的過程。

4.評價(jià)牽動，效能連通

學(xué)科帶頭人培養(yǎng)周期為三年，并實(shí)行動態(tài)管理，對考核不合格的取消學(xué)科帶頭人資格，期滿進(jìn)行新一輪的推薦確認(rèn)。此外，區(qū)教育發(fā)展研究院還聯(lián)動區(qū)新聞中心，每周及時(shí)以微信的形式將工作室的教研活動做一個(gè)簡單的報(bào)道，序列化、主題化深入推進(jìn)名師工作室活動。每月制作活動室活動簡報(bào)，裝訂成冊，或制作成電子簡報(bào)，將工作室成績、工作室活動、工作室學(xué)習(xí)心得等匯編，供全體教師學(xué)習(xí)、交流、研究。

“學(xué)術(shù)聯(lián)動機(jī)制”作為教育管理的一種探索，在實(shí)際操作中，要按照“有所側(cè)重、分步推進(jìn)”的原則，立足規(guī)范化、長效化管理，通過上下聯(lián)動、橫向互動，形成合力，規(guī)范和激勵全區(qū)教研的工作步入自主、科學(xué)、實(shí)效、常態(tài)化發(fā)展軌道。

參考文獻(xiàn)

[1]?單昕，黃道鳴，黃玉婷，等.名師工作室的運(yùn)行機(jī)制與功能拓展[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（12）：15-20.

[2]?陳國民.教·研·訓(xùn)一體化是提升教科研效能的有效抓手[J].中國教育學(xué)刊，2019（6）：101.

[3]?蓋學(xué)林.教育發(fā)展聯(lián)盟：促進(jìn)校際資源共享[J].教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué)，2010（12）：28-29.

[4]?成巧云，施涌.城鄉(xiāng)聯(lián)動：農(nóng)村校本教研的有效途徑——以云南省昆明市五華區(qū)為例[J].中國教育學(xué)刊，2009（11）：74-76.

本文系2019年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于三級支持體系的‘區(qū)學(xué)科項(xiàng)目制名師工作室聯(lián)動機(jī)制的實(shí)踐研究”（課題編號：2019SB008）的階段性研究成果。

（作者單位：浙江省杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯：李莎

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