西部農(nóng)牧區(qū)“卓越小學(xué)教育全科教師”培養(yǎng)實踐研究

陳愛民

【摘?要】立足西部農(nóng)牧區(qū)教育發(fā)展的實際樣態(tài)，青海師范大學(xué)于2012年籌劃組織實施“卓越小學(xué)教育全科教師”培養(yǎng)計劃，基于全科型師范生能力發(fā)展需要構(gòu)建了實踐取向的課程體系，創(chuàng)建了與地方政府合作的“U-G-S”培養(yǎng)機(jī)制，組建了師生學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新了實訓(xùn)教學(xué)體系，對西部農(nóng)牧區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提升做出了重要貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】西部農(nóng)牧區(qū) 卓越小學(xué)教育 全科教師培養(yǎng)

西部農(nóng)牧區(qū)地域遼闊，地形復(fù)雜，民族眾多，人口居住分散，小學(xué)布局“點(diǎn)多面廣”且規(guī)模偏小，甚至還存在“一人一?！钡奶攸c(diǎn)。由于教育基礎(chǔ)薄弱，加上環(huán)境及氣候影響，農(nóng)牧區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間的發(fā)展差異大，辦學(xué)條件與標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)不均衡問題突出，教師總量不足和結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾并存，教師隊伍建設(shè)滯后。青海南部地區(qū)師資力量尤其薄弱，有編未補(bǔ)、聘用臨聘代課教師的問題較為突出，心理健康、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科師資不能滿足教育需要[1]12。與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村牧區(qū)教師隊伍整體素質(zhì)較低。教師引進(jìn)難、留住難、培養(yǎng)難。教師招聘考試中，城鎮(zhèn)地區(qū)教師崗位人滿為患，農(nóng)牧區(qū)學(xué)校無人問津，偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)師資質(zhì)量的提高以支教、頂崗實習(xí)等不可持續(xù)的方式實現(xiàn)[1]3。教育發(fā)展滯后成為制約貧困農(nóng)牧區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要因素。

新時代對我國教師教育提出了新的要求，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教師〔2018〕13號）指明了我國教師教育的發(fā)展方向：重點(diǎn)探索借鑒國際小學(xué)全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗、繼承我國養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。這也為西部農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)指明了改革的方向，通過教師教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為農(nóng)牧區(qū)培養(yǎng)適應(yīng)新一輪課程改革的西部農(nóng)牧區(qū)“卓越小學(xué)教育全科教師”，能夠促進(jìn)農(nóng)牧區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，為推動西部農(nóng)牧區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及社會的進(jìn)步做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、西部農(nóng)牧區(qū)“卓越小學(xué)教育全科教師”綜合素養(yǎng)架構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)

基礎(chǔ)教育是奠定學(xué)生人格基礎(chǔ)和學(xué)力基礎(chǔ)的重要時期，這一時期的教育要著眼于對學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)和自然科學(xué)知識基礎(chǔ)的奠定，培養(yǎng)其適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力——學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會與人相處。

青海師范大學(xué)于2012年籌劃、組織、實施了小學(xué)教育全科教師培養(yǎng)計劃，基于對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和對小學(xué)生核心素養(yǎng)的分析，結(jié)合教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對小學(xué)教師的相關(guān)規(guī)定，確定了西部農(nóng)牧區(qū)“卓越小學(xué)教育全科教師”的培養(yǎng)框架。西部農(nóng)牧區(qū)小學(xué)全科教師素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)主要包含教師職業(yè)信念、教育教學(xué)及學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)實踐能力，要求小學(xué)全科師范生能夠適應(yīng)西部農(nóng)牧區(qū)基礎(chǔ)教育需求，具有高尚師德修養(yǎng)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、突出的教育教學(xué)實踐能力、良好的教育教學(xué)理論素養(yǎng)、一定的教育研究和反思能力。除此之外，還應(yīng)擁有較強(qiáng)的溝通交流能力，與學(xué)生交往時能夠敏銳捕獲學(xué)生的個性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)、人格完善、情感態(tài)度和價值觀的形成以及擁有良好的社會適應(yīng)能力。這一要求與我國《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對小學(xué)教師能力的要求相契合，因此，對西部農(nóng)牧區(qū)“卓越小學(xué)教育全科教師”的要求是全面、綜合、立體的。

全科教師本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是教師將多種學(xué)科知識進(jìn)行綜合，把關(guān)于生活與世界的完整知識傳授給學(xué)生。因此，小學(xué)教育改革的重要內(nèi)容是“課程綜合”，對全科教師能力的核心要求是“綜合能力”[2]。

因此，西部農(nóng)牧區(qū)“卓越小學(xué)教育全科教師”的培養(yǎng)目標(biāo)是“堅持社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，立足青海、面向西部農(nóng)牧區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略需求，堅持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有卓越教育理念、良好師德修養(yǎng)、深厚教育情懷，以兒童為本，熟悉教育教學(xué)基本理論，具備良好的文化和科學(xué)素養(yǎng)、扎實的小學(xué)教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠融合知識、開展全科教育教學(xué)和育人修德活動，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，服務(wù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的德才兼?zhèn)涞木邆渥吭綕撡|(zhì)的小學(xué)教育全科教師和基礎(chǔ)教育管理者”。

二、西部農(nóng)牧區(qū)“卓越小學(xué)教育全科教師”培養(yǎng)項目課程體系建構(gòu)

1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程模塊群

課程方案以“綜合化、兩基礎(chǔ)、一專長、一特長”作為師范生的知識和能力構(gòu)建的基礎(chǔ)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了五個課程模塊，即通識課程模塊、教師教育課程模塊、專業(yè)課程及特長課程模塊、綜合實踐課程模塊、公共選修課程模塊（見圖1）。

2.強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，優(yōu)化教師教育類課程

新時代不僅對小學(xué)全科教師提出了知識廣博的要求，更對其教育素養(yǎng)提出更高要求。教師教育課程是課程體系的核心組成部分，可以幫助師范生從整體的視角上認(rèn)識教育的規(guī)律、教師和學(xué)生的屬性及教師職業(yè)的特點(diǎn)，對幫助師范生樹立正確的教育理念、培養(yǎng)較強(qiáng)的專業(yè)情意，形成良好的教師職業(yè)道德起著重要作用。

過去師范類專業(yè)的教師教育課程只有“老三門”——普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，這樣的教師教育課程總量不足，無法滿足培養(yǎng)具有扎實教育功底和深厚教育情懷教師的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在西部農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教育全科教師專業(yè)課程體系中，除“老三門”課程之外，增設(shè)了教育心理學(xué)、小學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童行為矯正、小學(xué)課程與教學(xué)論、學(xué)校管理、教學(xué)設(shè)計、中外教育思想史、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、班級管理實務(wù)等課程，總學(xué)分與學(xué)科知識類課程學(xué)分不相上下。

3.基于實踐取向的綜合實踐課程體系建構(gòu)

（1）綜合實踐課程體系建設(shè)

西部農(nóng)牧區(qū)小學(xué)全科專業(yè)以實踐取向為指導(dǎo)創(chuàng)建了系統(tǒng)的實訓(xùn)課程體系，課程體系包括校內(nèi)實訓(xùn)、校外見習(xí)、校內(nèi)及實踐基地教師小微課程（講座）。通過校內(nèi)實訓(xùn)培養(yǎng)師范生的表達(dá)能力、教育信息技術(shù)能力、課堂教學(xué)技能;通過校外見習(xí)使師范生面對小學(xué)教育教學(xué)真實情境，深度了解小學(xué)一線教學(xué)的真實情況，了解小學(xué)教育的規(guī)律，有效提升其專業(yè)情意;為了切實保證校內(nèi)外實訓(xùn)的效果，創(chuàng)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓(xùn)平臺。

（2）“U-G-S”三位一體協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

青海師范大學(xué)教育學(xué)院與青海省西寧市城中區(qū)政府及市屬一線優(yōu)質(zhì)小學(xué)建立了三位一體共同培養(yǎng)教師的“U—G—S”（大學(xué)—政府—學(xué)校）培養(yǎng)機(jī)制，互相借力，共同促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)全科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。建立并完善了基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師到教育學(xué)院小學(xué)教育全科專業(yè)兼職授課的機(jī)制，定期開設(shè)小微課程及專題講座，介紹小學(xué)教育改革和實踐教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)師范生見習(xí)實踐，使師范生在教育教學(xué)真實場域中增長實踐智慧和實踐性技能。優(yōu)秀小學(xué)教師授課人數(shù)每年不少于25%，能夠切實保障小學(xué)教育全科師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）實施雙導(dǎo)師制，組建師生學(xué)習(xí)共同體，有效保證培養(yǎng)質(zhì)量

為切實提高師范生教育教學(xué)的能力，項目組在師范生能力指導(dǎo)方面組織實施了“雙導(dǎo)師制”。從本科一年級開始，為各班級配備一名學(xué)科性導(dǎo)師和一名實踐性導(dǎo)師。學(xué)科性導(dǎo)師一般由學(xué)科教學(xué)論方向碩士研究生導(dǎo)師擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)科知識學(xué)習(xí);實踐性導(dǎo)師一般由實踐基地優(yōu)秀小學(xué)教師承擔(dān)，主要負(fù)責(zé)實踐性知識的指導(dǎo)和教學(xué)技能、組織管理能力的訓(xùn)練。

同時，組建了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。每個學(xué)習(xí)共同體由6名左右?guī)煼渡M成，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識，提高分享、傾聽和交流協(xié)作的能力。一線小學(xué)教師、教育學(xué)院教師、教育學(xué)院碩士研究生共同組成導(dǎo)師組，即教師學(xué)習(xí)共同體，共同指導(dǎo)師范生的學(xué)習(xí)和實踐。

三、西部農(nóng)牧區(qū)“卓越小學(xué)教育全科教師”專業(yè)的課程實施

1.課程的實施階段

課程實施采取“1+3”模式，即用一年的時間進(jìn)行本科階段的通識教育，開設(shè)國家通識課程、學(xué)科通識課程、教師教育專業(yè)類通識課程，并在該階段組織實施特長類課程選擇，學(xué)生根據(jù)自己的興趣在音樂和美術(shù)中選擇其中的一項。特長課程從二年級開始，連續(xù)開設(shè)五學(xué)期。

二至三年級開設(shè)學(xué)科專業(yè)課程及教師教育類課程。從第二學(xué)期開始定期組織教育見習(xí)，與西寧市優(yōu)質(zhì)小學(xué)共建實踐基地，開展教育見習(xí)和實習(xí)工作。教育見習(xí)做到精細(xì)化設(shè)計、精細(xì)化研究、精細(xì)化實施及管理，增強(qiáng)教育見習(xí)的針對性和實效性;每周固定時間邀請實踐基地的導(dǎo)師開設(shè)小微課程，課程內(nèi)容涉及小學(xué)各科教學(xué)實操、班級管理及班隊活動組織、小學(xué)生心理及學(xué)習(xí)活動規(guī)律等，使教師教育理論緊密結(jié)合小學(xué)實際，顯著提升教育理論學(xué)習(xí)的實踐轉(zhuǎn)化效果。

三年級安排素質(zhì)拓展類公共選修課程的學(xué)習(xí)，四年級第一學(xué)期開展為期半年的農(nóng)牧區(qū)小學(xué)頂崗支教實習(xí)。綜合實踐課程從第一學(xué)期開始，貫穿培養(yǎng)的全過程，旨在通過從教技能實訓(xùn)、教育見習(xí)、頂崗實習(xí)等方式培養(yǎng)小學(xué)全科師范生的實踐技能，形成其教育實踐智慧。

2.實訓(xùn)課程內(nèi)容及措施

教學(xué)技能的掌握必須通過實踐活動完成，實訓(xùn)課程的實施是師范生教育教學(xué)技能獲得的重要保障。參照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對小學(xué)教師教學(xué)能力素養(yǎng)的要求，西部農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教育全科專業(yè)項目組設(shè)計了實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，包括教學(xué)能力實訓(xùn)、書面及口頭表達(dá)能力訓(xùn)練、教案書寫能力訓(xùn)練、授課能力訓(xùn)練、信息技術(shù)能力訓(xùn)練、課標(biāo)解讀能力訓(xùn)練。培養(yǎng)方案中專門設(shè)計了“卓越教師”實訓(xùn)課程模塊，從進(jìn)校開始進(jìn)行實訓(xùn)，每學(xué)期36課時，由專業(yè)教師根據(jù)實訓(xùn)課程方案負(fù)責(zé)實施。

3.建立多元化的全科教師考核監(jiān)控體系和評價體系

項目組根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要制訂了“卓越教師”學(xué)業(yè)水平鑒定標(biāo)準(zhǔn)，每年對“卓越教師”進(jìn)行一次學(xué)業(yè)水平鑒定，在現(xiàn)有三級三類教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的基礎(chǔ)上，建立了“實施—檢查—反饋—整改—再檢查”的評教、評學(xué)、評專業(yè)、評管理的“卓越教師”教學(xué)質(zhì)量保證體系，并與一線小學(xué)深入合作，對學(xué)生的見習(xí)、頂崗實習(xí)工作、畢業(yè)設(shè)計、實踐課程等進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控與管理，定期組織反思、研討、評價、反饋，確保實踐成效，不斷改進(jìn)“卓越教師”培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，建立了良性循環(huán)機(jī)制。

四、西部農(nóng)牧區(qū)“卓越小學(xué)教育全科教師”專業(yè)建設(shè)成效

1.專業(yè)建設(shè)及課程改革成效

（1）有效促進(jìn)了西部農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)

西部農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教育全科專業(yè)采取無差別生源、全員培養(yǎng)的方式進(jìn)行，生源來自青海、甘肅、四川、云南、西藏農(nóng)牧區(qū)，2013至2016年，每年均招兩個班，其中一個班全部為藏族學(xué)生。

不同于其他學(xué)?！白吭浇處煛迸囵B(yǎng)項目采取的對生源進(jìn)行選拔、篩選等方式，西部農(nóng)牧區(qū)“卓越小學(xué)教育全科教師”項目的生源從入學(xué)至大四，未經(jīng)優(yōu)中選優(yōu)等方式進(jìn)行二次篩選和選拔，均采用全員培養(yǎng)模式，這是該項目的獨(dú)特之處。該項目的實施在一定程度上緩解了西部農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教師數(shù)量少、專業(yè)性較差的情況，促進(jìn)了西部農(nóng)牧區(qū)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程。

（2）有利于培養(yǎng)符合新時代要求的“全面發(fā)展”的復(fù)合型教師

新時代中國學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)布對于未來人才培養(yǎng)提出了樹立全面發(fā)展觀念的要求，要求教師具備高尚的師德修養(yǎng)、善于溝通合作、具有綜合的知識結(jié)構(gòu)、全面的教學(xué)技能，能夠在不同的課堂及場域中觀察和了解學(xué)生，能抓住每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中的特點(diǎn)，掌握適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法;能夠敏銳捕獲學(xué)生的個性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)、人格完善，以及情感、態(tài)度、價值觀的建構(gòu)和社會適應(yīng)技能的形成。區(qū)別于傳統(tǒng)小學(xué)的教師，“卓越小學(xué)教育全科教師”在綜合素質(zhì)及知識結(jié)構(gòu)多元化、關(guān)注學(xué)生情感體驗等方面都具有不可替代的優(yōu)勢，在小學(xué)生知識經(jīng)驗的建構(gòu)、綜合能力的發(fā)展及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方面發(fā)揮著重要的作用。

（3）通過專業(yè)建設(shè)，有效服務(wù)于西部農(nóng)牧區(qū)基礎(chǔ)教育

西部農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教育全科專業(yè)培養(yǎng)方案的實施，使培養(yǎng)出的小學(xué)全科教師具備堅定的教育信念、較強(qiáng)的專業(yè)情意和多元化的知識結(jié)構(gòu)，以及較強(qiáng)的多學(xué)科教學(xué)能力。

在頂崗實習(xí)的過程中，小學(xué)教育全科專業(yè)的實習(xí)生就已經(jīng)體現(xiàn)出了較高的專業(yè)情意和專業(yè)素養(yǎng)。他們關(guān)注學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)過程，工作中扎實肯干，能夠采取靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展;管理學(xué)生有方、教學(xué)效果好。在青南地區(qū)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)，實習(xí)生們還能夠?qū)嵙?xí)學(xué)校的教師進(jìn)行教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，幫助一線教師提升教學(xué)能力。他們的工作態(tài)度和專業(yè)能力受到實習(xí)學(xué)校師生的一致好評。2017年、2018年兩屆畢業(yè)生現(xiàn)已成為農(nóng)牧區(qū)小學(xué)的中堅力量，對于緩解農(nóng)牧區(qū)教師結(jié)構(gòu)性矛盾做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在青海師范大學(xué)的努力下，青海省勞動人事廳和青海省教育廳在教師資格證的考試、認(rèn)證及教育部門的教師招錄名錄中專門增設(shè)了小學(xué)教育全科專業(yè)。目前該專業(yè)已經(jīng)入選青海省“鄉(xiāng)村教師計劃”。2016年12月7日，中國教育報以“想當(dāng)全科教師，沒那么容易”為題對西部農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教育全科專業(yè)進(jìn)行了全方位的報道[3]。2017年2月7日，青海日報以“全科教師：鄉(xiāng)村小學(xué)的多面手”為題對項目實施的效果進(jìn)行了報道[4]，彰顯了良好的社會效益。2017年，該專業(yè)成為青海省公費(fèi)師范生的招生專業(yè)。2019年，小學(xué)教育全科專業(yè)成功入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)名單。

2.項目實施反思

在項目實施的過程中，項目組根據(jù)項目實施的進(jìn)展和師范生發(fā)展的實際狀態(tài)不斷進(jìn)行探索、總結(jié)和反思。

（1）小學(xué)教育全科師范生的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性

小學(xué)教育全科師范生的從教能力可學(xué)、可教，其形成具有連續(xù)性和階段性，不會一蹴而就，體現(xiàn)在學(xué)生自我成長的過程中，每個學(xué)生與過去的自己相比“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”;在發(fā)展的過程中，課程變革，特別是教師教育類課程和實踐課程體系的變革是小學(xué)教育全科師范生素養(yǎng)形成的重要保障。培養(yǎng)的最終的要求體現(xiàn)為師范生自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的形成。

（2）小學(xué)教育全科教師培養(yǎng)的核心在于使之形成教師專業(yè)品質(zhì)

教師專業(yè)品質(zhì)由師德素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)和教師實踐智慧構(gòu)成，實踐智慧的獲得有賴于實踐知識和實踐能力的培養(yǎng)。而小學(xué)教育全科教師專業(yè)品質(zhì)的形成是一個動態(tài)的過程，呈螺旋式上升，培養(yǎng)方案應(yīng)隨著師范生能力發(fā)展的實際水平和需要不斷修訂，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的核心訴求。

（3）加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍建設(shè)，形成師生發(fā)展共同體

西部農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教育全科教師培養(yǎng)體系的建設(shè)需要教師、學(xué)生、培養(yǎng)方案各體系密切配合，形成師生發(fā)展共同體，并以此為基礎(chǔ)思考職后小學(xué)教師培訓(xùn)體系的建設(shè)，提升農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展水平，切實解決西部農(nóng)牧區(qū)教師隊伍建設(shè)中存在的矛盾。小學(xué)教育全科師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)需有教育理念先進(jìn)、專業(yè)知識扎實、素質(zhì)全面、善于溝通的高素質(zhì)師資，因此，西部農(nóng)牧區(qū)“卓越小學(xué)教育全科專業(yè)”建設(shè)中的師資隊伍建設(shè)任務(wù)依然非常艱巨。

參考文獻(xiàn)

[1]?王絢，王振嶺.青海教育發(fā)展?fàn)顩r分析與展望[M]//2014年青海經(jīng)濟(jì)社會形勢分析與預(yù)測.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014.

[2]?鐘秉林.積極探索小學(xué)全科教師的培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（8）：5.

[3]?王英桂.想當(dāng)全科教師，沒那么容易[N].中國教育報，2016-12-07（3）.

[4]?葉金福.全科教師：鄉(xiāng)村小學(xué)的多面手[EB/OL].（2017-02-07）

[2020-10-10].http：//www.qh.gov.cn/zwgk/system/

2017/02/07/010250782.shtml.

本文系青海省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃年度課題“核心素養(yǎng)背景下青海農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教師勝任力研究”（課題項目號：19QJG59）的研究成果。

（作者單位：青海師范大學(xué)教育學(xué)院、北京師范大學(xué)教師教育研究中心高原分中心、高原科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com