教研：用專業(yè)和敬業(yè)服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展

羅濱

【摘?要】教研員作為中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一只獨特的專業(yè)支持力量，是教師中的關(guān)鍵少數(shù)。教研機構(gòu)職能的轉(zhuǎn)變要求教研轉(zhuǎn)型，教研員負(fù)有更大的使命。新時期教研從六個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型：從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”、從“雙基獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”、從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”、從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于證據(jù)”、從“專家講授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”、從“統(tǒng)一研修”轉(zhuǎn)向“個性服務(wù)”。

【關(guān)鍵詞】教研轉(zhuǎn)型 教研員使命 教研機構(gòu)職能轉(zhuǎn)變

教師是教育的第一資源，教研員就是以成就教師為己任的人。目前，我國共有各級各類學(xué)校專任教師1730多萬人，教研員10萬余人。也就是說，平均每位教研員要引領(lǐng)、帶動170多位教師的專業(yè)成長。教研機構(gòu)和教研員要以教師和學(xué)校的需求為準(zhǔn)，服務(wù)行政、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)教學(xué)。教研工作有三個層次：第一個層次是滿足需求，一線教師有需求，改革有需求，教研員就要靠學(xué)術(shù)能力去滿足這些需求;第二個層次是引領(lǐng)需求，需要教研員站得更高一點，看得更寬一點，幫助教師認(rèn)識到自己在工作和成長過程中的方向、目標(biāo)，以及應(yīng)該做出哪些努力;第三個層次是創(chuàng)造需求，教研員還應(yīng)該通過一些關(guān)鍵性的項目、任務(wù)，幫助教師開闊視野、增進理解，進一步創(chuàng)造需求。

可以說，教研員作為中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一支獨特的專業(yè)支持力量，是教師中的“關(guān)鍵少數(shù)”。選擇了教研，就是選擇了一種生活，有機會做更大的貢獻，這是一種付出和貢獻的生活，也是一種專業(yè)而幸福的生活。

一、教研員的使命和工作內(nèi)容要求

教研機構(gòu)的職能應(yīng)該是不斷發(fā)展的。以北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校（以下簡稱“海淀進?！保槔?，20世紀(jì)70—80年代，海淀進校主要是為教師提供補償型繼續(xù)教育，以學(xué)科知識輸入為主要形態(tài)，補充學(xué)科知識、提高學(xué)歷，教研形式包括集中教研和培訓(xùn)講座、課堂指導(dǎo)，教研產(chǎn)品有高考模擬試題和教輔資料等。進入20世紀(jì)90年代后，海淀進校更多的是為教師提供示范型繼續(xù)教育，通過優(yōu)秀教師的教學(xué)示范提升教師的整體教學(xué)水平，主要形式包括學(xué)科教材教法分析、研究課、專家報告、模擬題等。2011年（“十二五”開局）以后，教師的學(xué)歷全部達標(biāo)，并有大量擁有碩士、博士學(xué)位的畢業(yè)生進入教師行列。順應(yīng)國家課改的要求、學(xué)生成長的需求，海淀進校開始為教師提供研究型繼續(xù)教育，解決育人難題，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生素養(yǎng)提升、基于證據(jù)的教與學(xué)的改進、教師個性化需求等關(guān)鍵問題，將更多的教師吸引進項目組，形成共同體，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐、邊改進，在教學(xué)實踐中提高教師課程育人能力。

教研機構(gòu)職能的轉(zhuǎn)變要求教研轉(zhuǎn)型，也要求教研員負(fù)有更大的使命。教研員的使命可以從三個方面進行理解：一是教研員要為國家教育質(zhì)量提升做更大貢獻;二是教研員要用專業(yè)和敬業(yè)來幫助本地區(qū)教師提升課程育人能力;三是教研員要實現(xiàn)自己更高的人生價值。2009年和2012年，上海市先后兩次參加了PISA（國際學(xué)生評估項目）測試，都取得了突出的成績，引起了國際關(guān)注，吸引了很多國外的校長、教育研究者、教育行政主管、新聞媒體來訪。其中有一位外國記者寫了一篇文章，說道：“在中國的教室里，坐在學(xué)生身旁或身后聽課的人，十有八九是教研員，他們可以把普通的教師變成高效率的教師。可以說，特色教研制度支撐了中國基礎(chǔ)教育?！?/p>

可以從三個角度理解教研員的工作。第一，教研員是為教師“做嫁衣”的人，通過教研活動幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、指導(dǎo)教學(xué)，并在各級教學(xué)基本功展示中幫助教師取得優(yōu)異成績。第二，教研員是區(qū)域?qū)W科首席教師，要對本區(qū)域的學(xué)科課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教師的整體發(fā)展負(fù)責(zé)，進行頂層規(guī)劃、具體實施。第三，教研員是讓理論扎根實踐的人，幫助教師在實踐中理解教育教學(xué)的理論，把一線教師聽不懂或者能聽懂但不會用的理論、把國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成為教師能理解并能落實在課堂教學(xué)中的東西。

二、新時期教研轉(zhuǎn)型的實踐探索

新時期教研從六個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。①從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”，在落實基礎(chǔ)知識、基本技能、基本的學(xué)科思想方法的同時，關(guān)注每一個學(xué)科獨特的育人功能。②從“雙基獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”，面向?qū)W生的未來關(guān)注每一個學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展。③從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，原來的教研內(nèi)容是研究教師如何教，現(xiàn)在是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，從“學(xué)”的角度研究“教”。④從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于證據(jù)”，從單純地通過聽課、評課指導(dǎo)教師教學(xué)，轉(zhuǎn)向兼顧通過學(xué)生學(xué)業(yè)評價的數(shù)據(jù)，反思、改進教的方法和學(xué)的指導(dǎo)。⑤從“專家講授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”，從教師單純地聽專家講授，轉(zhuǎn)向聚焦主題的大家共同討論，把教師個體的優(yōu)秀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成群體的優(yōu)秀經(jīng)驗。⑥從“統(tǒng)一研修”轉(zhuǎn)向“個性服務(wù)”，關(guān)注不同發(fā)展階段的教師的實際需求，在通識課程的基礎(chǔ)上，開展分學(xué)科、分層、分類的教研和培訓(xùn)。

1.整體調(diào)整職能定位和內(nèi)設(shè)機構(gòu)

首先是教研機構(gòu)的職能再定位。海淀進校于2012年調(diào)整了職能定位和內(nèi)設(shè)機構(gòu)，成立了課程指導(dǎo)、教學(xué)研究、質(zhì)量評價、資源建設(shè)和教師發(fā)展五個中心，設(shè)置了課程室、評價室、資源室、德育室、學(xué)院路研修中心、北部研修中心，并于2019年5月承接了“海淀進校教育集團”的任務(wù)，開啟了教研機構(gòu)引領(lǐng)、指導(dǎo)普通學(xué)校發(fā)展的新階段。

近年來，海淀進校做的最重要的一件事就是教研員隊伍建設(shè)。原來是關(guān)注學(xué)科、年齡結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在側(cè)重從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)實踐能力的角度來調(diào)整。目前，海淀進校的教研員有教師教育、課程與教學(xué)法、教育評價等多種專業(yè)背景。對教研員的專業(yè)發(fā)展要求是多崗位勝任，對干部的發(fā)展要求是雙專業(yè)發(fā)展，即管理專業(yè)、學(xué)術(shù)能力兩個維度同時發(fā)展。教研室的設(shè)置在學(xué)段上是打通的，實現(xiàn)縱向跨學(xué)段，橫向跨學(xué)科的“大教研”。

海淀進校的愿景是做世界一流的教師教育，這也是海淀區(qū)委區(qū)政府、海淀教育對教研的要求。因此，除了引進新人，對教研員的職后培養(yǎng)也非常重要。從2011年起，海淀進校連續(xù)十年每年開展一次全員封閉研修，每次研修都有不同的主題，具有超前思考、主動作為的特質(zhì)。比如，2013年開始關(guān)注學(xué)科本質(zhì)與創(chuàng)新實踐能力，2015年關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)與研訓(xùn)創(chuàng)新，2020年關(guān)注AI視域下的教學(xué)與教研。研修整體設(shè)計要有前瞻性、實用性和一致性，對于老問題要做延續(xù)與深化，對于新問題要做引領(lǐng)與落實，每個部門的主題研修更要解決本部門的專業(yè)問題。

2.系統(tǒng)構(gòu)建教師職后培訓(xùn)課程

海淀區(qū)構(gòu)建了一套“三維四級”教師研修課程體系?！叭S”是指學(xué)員特點、工作特點和課程特點三個維度;“四級”是指國家、北京市、海淀區(qū)、學(xué)校分工相互銜接。學(xué)員的專業(yè)構(gòu)成如何？是新任教師還是骨干教師？是在農(nóng)村還是在城市？在課程特點方面，要根據(jù)多視角分析來確定參訓(xùn)者的需求，分類、分層設(shè)計課程，為教師提供多維度、可選擇的課程內(nèi)容——既要有通識性課程，也要有專業(yè)性課程和專題課程。在工作特點方面，要兼顧教師的現(xiàn)實需求和專業(yè)發(fā)展需求，與其任教年級同步。每一年的培訓(xùn)不可能覆蓋所有需求，但是應(yīng)該對“三維”進行整體思考，分層次、有重點地推進。例如，每周例行的學(xué)科教研，從“教研活動”升級為“教研課程”，既有面向全體教師的專業(yè)必修課程，也有針對不同發(fā)展階段的有不同需求的教師的專業(yè)必選課程，還有針對性更強的聯(lián)片專項選修課程，逐步做到“一人一課標(biāo)，一科一系列、一段一方案”。

3.以項目為載體破解育人難題

在教研中長期存在一個問題，就是課題做完了，論文發(fā)表了，也就止步于此了。如何打通從區(qū)域教研到學(xué)校課堂的“最后一公里”？海淀進校探索出“三級聯(lián)動深度教研”模式，從區(qū)域統(tǒng)一指導(dǎo)到聯(lián)片教研，再到校本教研，實現(xiàn)學(xué)科落地。還加強以校為本的學(xué)科建設(shè)，探索出“學(xué)科教研基地”建設(shè)與認(rèn)定機制。2015年至今，海淀進校建立了106個中學(xué)學(xué)科教研基地、28個小學(xué)學(xué)科教研基地，由首席教師帶動“微團隊”“微項目”，把更多的學(xué)校和教師“卷”進來，“雙微驅(qū)動”發(fā)動大家共同研究、共同解決問題，也就是在學(xué)校的場域做實踐型的有效研究。

三、順應(yīng)時代發(fā)展需求進行教研創(chuàng)新

教研內(nèi)容因為需求而創(chuàng)新。隨著教育改革的深入推進，教研要通過創(chuàng)新來服務(wù)教師、破解課改難題。教研員要有極強的應(yīng)變與研判能力，跑在教師的前面。比如，2020年因為疫情延期開學(xué)，在“停課不停學(xué)”期間，教研員要在疫情發(fā)展形勢不確定、與一線教師不能見面的情況下，研制“海淀·空中課堂”資源。這是一項從來沒有系統(tǒng)做過的事情，但時間不等人，需要不斷地研判、決策，調(diào)集優(yōu)秀力量，迅速啟動項目。海淀進校聚焦高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵行為，聚焦如何引導(dǎo)學(xué)生做專題式的自主學(xué)習(xí)、如何開展線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)、如何指導(dǎo)居家學(xué)習(xí)期間的教學(xué)管理等，進行專業(yè)的研發(fā)和指導(dǎo)。在那段時間，100余名教研員保持全天在線，帶動1000余名骨干教師，白天指導(dǎo)教師授課、晚上開會磨課、后半夜審課指導(dǎo)成為階段性常態(tài)。

教研形式因為需求而創(chuàng)新?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，教研員沒有經(jīng)歷過線上教學(xué)，如何指導(dǎo)呢？海淀進校迅速立項“海淀區(qū)中小學(xué)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)實踐研究”緊急攻關(guān)項目，在空中課堂中研究空中課堂、在線上教研中研究線上教研。白天工作、晚上研討，這樣一種工作狀態(tài)持續(xù)了相當(dāng)一段時間，被戲稱為“夜總會”——夜里總開會。就這樣，2020年上半年，海淀進校做出了從小學(xué)一年級到高三12個年級、覆蓋所有學(xué)科的“海淀·空中課堂”教學(xué)資源包，包含5648個微視頻，還為一線教師如何用好這些微視頻、把握好教學(xué)節(jié)奏提供了指導(dǎo)。2020年7月12日，放暑假的第一天，教研員們又開啟了秋季課程資源的工作，這是為秋季學(xué)期做兩手準(zhǔn)備——一旦疫情再來，“庫里”要有“糧食”。隨后，又承擔(dān)了教育部“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源”的研發(fā)任務(wù)，這是一個全區(qū)規(guī)模的、以課為載體的實實在在的“大教研”。

大膽思考、小心求證、有序推進，是新時期對教研員提出的新要求。教研，就是用專業(yè)和敬業(yè)服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展，即用學(xué)科教學(xué)的專業(yè)、學(xué)生和教師成長的專業(yè)，專注而有力地回應(yīng)課程改革的要求、學(xué)校和教師的需求。

（作者系北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校校長）

責(zé)任編輯：孫昕

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