小學音樂教學中視唱的價值及指導過程

湯家蓉

視唱是指學生按照樂譜的節(jié)拍、節(jié)奏和音高進行感情充沛的演唱。一般情況下，教師要帶領學生進行一年的音樂讀寫訓練，才可以讓學生學習視唱。相關調查表明，音樂才能的發(fā)展平衡期為九歲。這說明小學階段的視唱教學對學生的音樂學習有著重要的作用。在音樂教學中，教師應重視視唱在學生音樂表現(xiàn)力、感受力以及整體音樂素養(yǎng)方面的價值，并在音樂基礎知識學習、識譜練習、反應練習、體態(tài)律動等視唱教學過程中，給予學生針對性的指導，以提高學生的視唱能力。

視唱練耳屬于音樂專業(yè)的基礎內容，包括聽覺訓練、視譜即唱兩個方面的內容。在小學階段，視唱練耳能促進學生音樂聽覺的發(fā)展，增強學生的音樂記憶力，培養(yǎng)學生的音準和節(jié)奏感。在指導視唱練耳時，教師可以通過音階練習、音程模唱和構唱等方法，幫助學生準確地把握音準和節(jié)奏。小學生的無意識記憶占據主導位置。因此，在進行視唱教學時，教師應在重視理論知識的基礎上，給予學生大量的實踐機會，讓學生在練習過程中自覺記憶、感悟音樂。

（一）提升音樂表現(xiàn)力

教師開展視唱教學，有助于學生掌握音準和節(jié)奏，進而提升學生的音樂表現(xiàn)力。教師可以借助鋼琴、電子琴等樂器，開展單句視唱、模唱教學，并及時指導學生。在指導過程中，教師可以提煉出音樂中的重點樂句和難點樂句，并以接龍的形式與學生一同完成單樂句模唱，讓學生在輕松、愉悅的游戲氛圍中準確把握音樂的重點樂句和難點樂句，進而提升學生的音樂表現(xiàn)力。

（二）提升音樂感受力

視唱和練耳有著密切的聯(lián)系，教師結合二者開展訓練，可以提升學生的音樂聆聽能力和音樂感受力，有助于學生在音樂旋律中探索音準、節(jié)奏等方面的知識，讓幼兒感受到音樂作品的情感，從而保證音樂的流暢度和歌曲的演唱效果。蘇少版小學音樂教材中包含了大量源于真實生活場景的音樂作品，如《春天的小河》《親親紅領巾》等。教師可以結合這些音樂作品進行視唱練耳，并鼓勵學生結合自身的生活經歷演唱，以提升學生的音樂感受力。此外，教師還可以通過引導學生聆聽音樂的情感變化、開展音樂旋律排序訓練等方式，提升學生的音樂感受力。

（三）增強音樂素質

教師以視唱為中心開展小學音樂教學，可以增強學生多個方面的音樂素質，幫助學生更好地掌握音樂作品的知識、技能、情感等方面的內容。如歌曲《捉泥鰍》曲風詼諧幽默，旋律輕快活潑，可以較好地體現(xiàn)視唱的價值。教師可以在教學《捉泥鰍》時融入視唱練耳環(huán)節(jié)，鼓勵學生從全新視角審視音樂作品，并結合樂譜指導學生進行節(jié)奏訓練，讓學生一邊拍節(jié)奏一邊演唱，以增強學生的音樂素質。

（一）傳授基礎知識

在視唱教學之初，教師應向學生傳授視唱的基礎知識與技能，如發(fā)聲方法、五聲、自然大調、音高等。筆者在教學實踐中，特意向學生強調了首調唱名法的作用，并借助動畫、卡片、掛圖等方式，用不同音調展現(xiàn)同一首歌曲，以便學生理解調號。教師可以使用柯爾文手勢，幫助學生理解首調唱名體系中音級之間的高低關系以及調式音級傾向，讓學生一邊完成柯爾文手勢，一邊配合模唱，從而更好地掌握視唱的基礎知識。

（二）識別音樂曲譜

曲譜是小學音樂教學中視唱部分的重要內容。低年級學生的空間感知能力較差，反應速度較慢。因此，教師可以選擇簡譜教材，采用數(shù)手指的方法將唱名與數(shù)字聯(lián)系起來，從而幫助學生更好、更快地掌握唱名。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在練習一段時間后就可以做到看數(shù)唱音，進而識別簡單的音樂曲譜。到中、高年級時，教師可以根據學生的學習情況適當加入五線譜的學習。在教學實踐中，教師可以讓學生根據線間排列規(guī)律，描述某個音的具體位置，從而幫助學生更好地理解線間與唱名之間的聯(lián)系。在視唱時，教師可以鼓勵學生用拍手、跺腳的動作表示節(jié)拍或借助節(jié)拍器表示節(jié)拍，以培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，幫助學生識別曲譜。

（三）培養(yǎng)視唱能力

教師應多指導學生視唱，并通過大量練習視唱，讓學生能見譜即唱，并在視唱過程中準確把握唱名、音高、節(jié)奏、節(jié)拍等內容，以培養(yǎng)學生的視唱能力。在實際指導過程中，教師可以在學生基本掌握唱名譜后，選擇一些相對簡單的樂譜，進行簡譜或五線譜的翻譯與唱名活動。教師還可以在學生練習音階、音列時，加入節(jié)奏練習，以增強學生的節(jié)奏感。在學生練習節(jié)奏時，教師可以先寫出幾個具有明顯節(jié)奏的樂句，讓學生念出音階，再根據學生的掌握情況，適當增加難度。此外，教師還可以引導學生體會歌曲的情感，以便學生在視唱時能較為準確地把握歌曲的情感。在引導學生體會歌曲情感時，教師可以先劃分樂句，然后要求學生發(fā)現(xiàn)曲譜內的表情符號，最后讓學生進行視唱。在學生熟練掌握曲譜內的表情符號后，教師可以讓學生進行逐句模仿、分段演唱，并引導學生表達歌曲的不同情感，以幫助學生更好地進行視唱。

（四）把握體態(tài)律動

體態(tài)律動是提升學生學習效果的有效途徑。在指導視唱練耳時，教師可以開展體態(tài)律動訓練，并加入多聲部節(jié)奏律動訓練，重點指導學生多聲部練習發(fā)聲，以便學生能盡快地熟悉曲調甚至達到熟讀成誦的效果。接著，教師可以引導學生跟著節(jié)奏擊打節(jié)拍，以加深學生對曲調的印象。在學生熟練掌握以上內容后，教師可以指導學生發(fā)現(xiàn)曲調中包含的聲部變化特點，讓學生更加深入地感受樂曲的節(jié)奏。教師還可以開展一些充滿趣味性的律動游戲，將學生分為不同小組，讓學生感受各個聲部的節(jié)奏律動，并順利找到自己所處的位置，以增強音樂學習的樂趣。教師可以結合達爾克羅茲音樂教學法，重新調整課堂結構，在音樂教學的各個環(huán)節(jié)適當增加體態(tài)律動的練習，讓學生用心聆聽音樂，并用動作表現(xiàn)音樂。

綜上所述，視唱在音樂學習中有著重要的作用。在開展音樂教學時，教師應重視視唱教學，并在音樂教學的各個環(huán)節(jié)為學生提供充足的視唱機會。教師還應結合實際教學情況，在音樂課堂中融入視唱基礎知識、識譜練習、反應練習、體態(tài)律動等內容，讓學生更好地感知音樂，提升學生的視唱能力。此外，教師應與家長積極溝通，獲得家長的支持及配合，以便更好地開展音樂教學。教師可以鼓勵家長在家中引導和督促學生練習視唱，并幫助學生養(yǎng)成良好的視唱習慣，讓學生更好地學習音樂知識，促進學生在音樂方面的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)南郊路五山小學）