創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境的方法

萬里娟

閱讀是常見的學(xué)習(xí)方法，是提升幼兒教育整體效果的重要途徑。教師要重視閱讀活動，根據(jù)幼兒的興趣愛好，教會幼兒閱讀的方法，并為幼兒創(chuàng)設(shè)生動的閱讀環(huán)境，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以觀察為主，根據(jù)幼兒的游戲情況，靈活采用了各種教學(xué)方式，重視游戲評價(jià)的作用，傾聽幼兒的內(nèi)心想法，與幼兒共同設(shè)計(jì)、共同思考，不斷改善幼兒的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)了幼兒對閱讀活動的認(rèn)同感，提升了閱讀教學(xué)的效果。

教師要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，以調(diào)動幼兒閱讀的積極性。教師應(yīng)從幼兒的立場出發(fā)，合理設(shè)計(jì)幼兒的閱讀空間，滿足幼兒的發(fā)展需要，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀環(huán)境時(shí)，教師要以幼兒為主體，與幼兒共同設(shè)計(jì)、共同思考，不斷改善幼兒的閱讀環(huán)境。

（一）“三遷手偶”——引導(dǎo)幼兒自主思考，尊重幼兒主體地位

在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境前，筆者和幼兒一起甄選了有關(guān)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的圖片，引導(dǎo)幼兒不斷觀察、反復(fù)比較，支持他們大膽提出自己的想法和要求。筆者根據(jù)幼兒的需要，選擇了手偶這一道具。但關(guān)于手偶的擺放位置，大家提出了質(zhì)疑。有的幼兒認(rèn)為手偶應(yīng)與閱讀區(qū)隔開，因?yàn)?，手偶表演會影響正在閱讀的同伴。

于是，筆者在走廊增設(shè)了一個(gè)故事表演區(qū)，將手偶投放到表演區(qū)域，并根據(jù)幼兒的游戲情況不斷更新材料的種類。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，室外故事表演逐漸變成了即興表演，幼兒隨意穿插了唱歌、跳舞等內(nèi)容，手偶的使用頻率逐漸降低。于是，在某次游戲結(jié)束后的評價(jià)環(huán)節(jié)中，筆者組織幼兒進(jìn)行了以下的討論。

筆者提問幼兒：“你們在故事表演區(qū)都表演了什么？”幼兒紛紛回答，說他們表演了《小了白了兔》《咖喱咖喱》和各種故事。筆者追問道：“我們還可以表演哪些故事呢？”幼兒開始了熱烈的討論。欣欣說：“我不知道表演什么故事。”冉冉說：“閱讀區(qū)里很多繪本故事，我們可以表演繪本故事?！睒窐沸÷暤卣f：“可我不太記得里面的故事?！比饺搅ⅠR提議道：“不記得，你可以把書拿出來看一看啊?！睒窐方忉尩溃骸鞍?，太遠(yuǎn)了?！?/p>

根據(jù)幼兒的討論，筆者進(jìn)行了反思：教師將手偶從閱讀區(qū)遷出，這是從成人的角度考慮問題，忽略了幼兒的真實(shí)想法。由此可見，在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)，教師要重視幼兒的發(fā)展需要，以幼兒為本，在全面了解幼兒情況的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

于是，針對“閱讀區(qū)內(nèi)是否可以進(jìn)行故事表演”這個(gè)問題，筆者組織幼兒進(jìn)行了討論。有的幼兒覺得可以，有時(shí)候繪本里一個(gè)有趣的畫面就會勾起大家的表演欲望;有的幼兒認(rèn)為閱讀區(qū)可以進(jìn)行故事表演，建立室內(nèi)、室外兩個(gè)表演區(qū)域;有的幼兒覺得不可以，因?yàn)槭覂?nèi)表演需要服裝、道具等，閱讀區(qū)都是書籍，怕沒有多余的地方放置游戲工具。經(jīng)過一番商討，大家一致決定將手偶遷回室內(nèi)閱讀區(qū)，重新創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的環(huán)境，建立專門的手偶故事表演區(qū)域。

（二）故事劇場的誕生——從幼兒的興趣需要出發(fā)，創(chuàng)建多樣的活動形式

自從閱讀區(qū)可以進(jìn)行手偶表演后，幼兒開始喜歡和同伴一起表演故事。通過多次觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的手偶表演基本上都是他們自主創(chuàng)編的新故事。根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)，筆者及時(shí)提供了圖畫本、筆等工具，鼓勵(lì)幼兒將自己表演的故事畫下來，支持幼兒采用多樣化表演方式自由表達(dá)。在新材料投放之初，很多幼兒不太理解圖畫本的用處，于是，筆者進(jìn)行了示范，鼓勵(lì)幼兒之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，幫助幼兒了解圖畫本的用處，以激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

剛開始，筆者擔(dān)心手偶表演會影響其他正在閱讀的幼兒。但是，經(jīng)過仔細(xì)地觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的擔(dān)心是多余的。大多時(shí)候，幼兒都各自做各自的事情。雖然部分讀書的幼兒會被手偶表演所吸引，并加入角色扮演活動，但這樣的影響其實(shí)是一種正面的影響。筆者為幼兒營造了歡樂的表演氛圍，讓幼兒學(xué)以致用、活學(xué)活用，提高了幼兒閱讀繪本的興趣。

大家普遍認(rèn)為，看書的地方就是安靜的地方。在創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀環(huán)境時(shí)，教師要打破思維定式，從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多角度思考問題，組織幼兒開展多樣化的閱讀活動，激發(fā)幼兒對閱讀、繪畫和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫的技能。

隨著越來越多的幼兒主動參與手偶表演和進(jìn)行繪畫故事活動，筆者意識到了同伴之間相互學(xué)習(xí)的力量不可小覷。接著，筆者建議筆者所在幼兒園的教師相互觀摩、相互學(xué)習(xí)。在年級組觀摩活動中，大家?guī)е闷?、帶著問題，一起閱讀、一起參觀、一起學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)，大四班的閱讀之星評比墻很新穎，大二班的自編故事墻讓人印象深刻，大六班的皮影戲妙趣橫生，很有意思。追隨幼兒的興趣，我園開設(shè)了一個(gè)故事劇場，這進(jìn)一步提升了幼兒閱讀的效果。

（三）故事劇場的演變——以觀察為先導(dǎo)，靈活采用各種活動方式

在創(chuàng)設(shè)故事劇場時(shí)，為了確保物品的牢固度，幼兒利用了很多PVC管搭建舞臺，游戲材料比較重，他們在搬的時(shí)候很吃力，需要四人合作。隨著時(shí)間的推移，筆者還發(fā)現(xiàn)，去讀寫區(qū)的幼兒變得越來越少。在某次游戲評價(jià)環(huán)節(jié)，筆者了解到了原因：一是科普類的書籍內(nèi)容比較深奧，幼兒難以理解，他們?nèi)菀资ラ喿x的興趣;二是故事劇場搭建材料比較重，體積較大，很占空間，不便于他們進(jìn)行其他活動。通過商量，大家決定將不容易看懂的書籍帶回家和父母一起閱讀，將故事劇場從室內(nèi)搬到室外。

以筆者所在班級為例，室內(nèi)是學(xué)習(xí)性區(qū)域，例如益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)等;室外是角色性區(qū)域，例如醫(yī)院、理發(fā)店、超市、燒烤店等。在室外游戲中，幼兒利用“錢”這一媒介，流動于各個(gè)角色區(qū)域。而故事劇場是一種學(xué)習(xí)性的區(qū)域，無法使用“錢”，幼兒去故事劇場玩一會兒便失去興致了。

有一天，中午的太陽照射在故事劇場的白幕上，兩名幼兒玩起了手影游戲。筆者及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)了他們的新玩法，鼓勵(lì)觀眾用“錢”來獎賞正在表演的幼兒，這激發(fā)了幼兒的表演欲望，讓幼兒在表演的過程中獲得了成就感和滿足感。接下來，越來越多幼兒開始在故事劇場表演故事賺“錢”，利用“錢”去看病、逛超市等。在游戲評價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒迫不及待地分享了自己的新玩法。現(xiàn)在，故事劇場變成了一個(gè)“盈利性”的表演場所。

（四）和家庭建立雙向互惠的關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！苯處熞匾暭议L的引導(dǎo)作用，借助家長的力量，豐富幼兒教育的內(nèi)容，拓寬幼兒園教育的渠道，提升幼兒教育的效果。

以筆者所在幼兒園為例，教師引導(dǎo)家長積極參與幼兒園的管理工作，開展了各種各樣的親子活動。例如，筆者組織家長進(jìn)行了“繪本漂流”活動、讓家長填寫了幼兒閱讀習(xí)慣及喜歡的書籍調(diào)查表、鼓勵(lì)家長帶幼兒參觀圖書館、支持家長和幼兒一起自制書籍。這些親子活動不僅增強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)能力，還讓家長及時(shí)了解了幼兒的在園生活，形成了良好的家園關(guān)系。

幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作需要師生的共同參與。教師要了解幼兒的心聲，與幼兒進(jìn)行平等的交流，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，與幼兒進(jìn)行積極的互動，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。在共識、共享、共進(jìn)的過程中，教師要充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，在各種各樣的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

在幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要以幼兒為主，以觀察為主，根據(jù)幼兒的游戲情況，靈活采用各種各樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮游戲評價(jià)的引導(dǎo)作用，傾聽幼兒的主張，有意識地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒積累更多的知識，激發(fā)幼兒的書寫興趣，充分發(fā)揮幼兒的自我效能感，為幼兒創(chuàng)建多元、輕松、多彩的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。

（作者單位：如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰幼兒園）