“燈籠博物館”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施原則

丁佳潼

博物館課程是教師結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的綜合性課程。例如，筆者所在幼兒園的教師結(jié)合幼兒園的海棠大道，開(kāi)發(fā)了“海棠花博物館”課程;結(jié)合幼兒每天都會(huì)接觸到的文具，開(kāi)發(fā)了“筆的博物館”課程。春節(jié)過(guò)后，幼兒在幼兒園度過(guò)的第一個(gè)節(jié)日就是元宵節(jié)，而元宵節(jié)的花燈則是幼兒比較感興趣的物品。對(duì)此，筆者所在幼兒園決定追隨幼兒的興趣，開(kāi)發(fā)新一輪的博物館課程，即“燈籠博物館”。

（一）基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和需求

筆者所在幼兒園的教師基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和需求，審議了課程“燈籠博物館”的主體燈籠。它是元宵節(jié)習(xí)俗的體現(xiàn)物，也是幼兒感興趣的物品。審議課程實(shí)施可以選用的方式有個(gè)別談話(huà)、觀察、調(diào)查等。

1.個(gè)別談話(huà)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，與幼兒進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，記錄并解析幼兒感興趣的內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

2.觀察。教師提問(wèn)、追問(wèn)幼兒，并觀察幼兒的表現(xiàn)，以了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和需要解決的核心問(wèn)題（見(jiàn)表2）。觀察后的解析（見(jiàn)表3）。

3.調(diào)查。我園立足幼兒本位，以博物館為核心，并通過(guò)“問(wèn)幼兒、問(wèn)教師、問(wèn)家長(zhǎng)”等途徑，了解幼兒的需要，搜集、整理資源，形成“燈籠博物館”課程資源庫(kù)，構(gòu)建了課程網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)表4）。

（二）挖掘資源

在開(kāi)發(fā)“燈籠博物館”課程過(guò)程中，我園審議、調(diào)整了原有課程的線(xiàn)索，并將元宵節(jié)融入課程。同時(shí)，我園充分利用社會(huì)資源，如靖海門(mén)的花燈節(jié)、“王氏花燈傳人”的燈籠展與手藝視頻等，形成了“燈籠博物館”課程（見(jiàn)表5）。

（三）鏈接《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和園本課程

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）提出，教師要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式以及重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我園在開(kāi)展幼兒園博物館教育時(shí)積極踐行《指南》精神。此外，我園結(jié)合實(shí)施園本課程“海棠花博物館”和“筆的博物館”的經(jīng)驗(yàn)，在“燈籠博物館”課程中重點(diǎn)突出幼兒的主體地位，具體內(nèi)容如表6（下頁(yè)）所示。

（四）優(yōu)化重組，梳理脈絡(luò)和課程框架

我園結(jié)合原有課程和相關(guān)資源，梳理出了課程“燈籠博物館”的脈絡(luò)和框架（見(jiàn)表7）。

（五）側(cè)重點(diǎn)

不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平、接受能力有一定的差異。因此，教師在實(shí)施“燈籠博物館”課程時(shí)，針對(duì)不同年齡段的幼兒要有不同的側(cè)重點(diǎn)。如小班幼兒以賞花燈為主，可以在其中適當(dāng)穿插博物館的相關(guān)知識(shí)。中班幼兒則可以了解元宵節(jié)為什么要觀花燈，能說(shuō)出自己喜歡的燈籠，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的藝術(shù)創(chuàng)作。大班幼兒的接受能力和認(rèn)知水平相對(duì)較高，是本次“燈籠博物館”課程的主力軍。因此，大班幼兒的“燈籠博物館”課程以制作燈籠為主。教師可以帶領(lǐng)幼兒嘗試采用不同的材料制作自己喜歡的燈籠。在制作完成后，教師還可以與幼兒一同參與“猜燈謎”活動(dòng)。

（一）與幼兒的一日生活相結(jié)合

幼兒園的一日生活皆教育。因此，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)將“燈籠博物館”課程貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，教師可以在生活活動(dòng)中向幼兒分享燈籠的相關(guān)知識(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些充滿(mǎn)趣味性的區(qū)域游戲，讓幼兒在游戲過(guò)程中自主探索、發(fā)現(xiàn)與燈籠有關(guān)的知識(shí)。

（二）突出亮點(diǎn)

在實(shí)施“燈籠博物館”課程時(shí)，教師要突出課程的亮點(diǎn)，激發(fā)并充分利用幼兒的興趣，拓展和延伸課程內(nèi)容，讓幼兒掌握更多與燈籠有關(guān)的知識(shí)。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒了解燈籠的“前世今生”，與幼兒一起收集不同的燈籠，鼓勵(lì)幼兒嘗試用不同的材料制作各種燈籠。

（三）結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

博物館課程是建立在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的課程。因此，教師在實(shí)施“燈籠博物館”課程時(shí)，應(yīng)了解幼兒的生活實(shí)際和幼兒已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)幼兒遷移已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，完善自身的知識(shí)體系，讓幼兒通過(guò)“燈籠博物館”課程獲得最大程度的發(fā)展。

幼兒是博物館課程的主體。因此，教師應(yīng)考慮不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的需要，跟隨幼兒的腳步，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)充滿(mǎn)趣味性的博物館課程。在實(shí)施課程時(shí)，教師應(yīng)將課程內(nèi)容與幼兒的一日生活相融合，并著重突出課程的亮點(diǎn)，以充分激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒主動(dòng)參與課程。此外，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在課程中完善自身的知識(shí)體系，以充分發(fā)揮“燈籠博物館”課程的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）